朗——聲音清晰、響亮。比如，朗誦。讀——依照文字念。比如，讀書、讀報。一、朗讀概說——而是清清楚楚的高聲讀誦。

聲音響亮朗朗有聲關于朗讀：南宋朱熹的看法是：

“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘"。

“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。“清代古文學家曾國藩曾說：

——可見，朗讀不僅要聲音洪亮，疾徐有致，還要眼到口到耳到心到，全身心地投入，從朗讀中體會節奏感，品味作品的情趣和神韻。（一）朗讀的基本要求（二）朗讀的作用（三）朗讀的基本技巧（一）朗讀的基本要求1.深刻理解作品；2.明確誦讀目的，確定誦讀的感情基調；3.關注聽眾，注意引發聽眾共鳴；4.用普通話標準音誦讀；5.掌握朗讀技巧；6.反復練習，熟能生巧。忌——念字式忌——念經式忌——固定式忌——演戲式朗讀方式“四忌”1.念字式：單純地念字，照字讀音，或有字無詞，或有詞無句。2.固定式：以不變的聲調格式去應萬變的朗讀內容，形成千人一腔。3.念經式：聲音小而快，無停頓，無重音，感情和聲音變化。4.演戲式：從聲音形式上摹仿夸張、渲染的舞臺上的朗讀。朗讀技巧

朗讀技巧：是在朗讀活動中所運用的一切表達方法，是實現朗讀目的的必要手段，是朗讀時為了使聲音清晰洪亮，為了增強語音的感染力，更恰當地傳情達意而使用的一些技巧和方法。主要包括兩部分：一是內部技巧；二是外部技巧。一、朗讀的內部心理狀態（一）形象感受，設身處地1、抓住實詞，感同身受形象感受是指朗讀者在作品形象性詞語的刺激下，感受和再現客觀世界的種種事務，使表現情、景、事、理、人的文字符號，在朗讀者內心成為生動可感的形象，在內心跳動起來。

【練習】枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。練習：

（1）并列性：坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。（2）對比性：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。（3）排比性：山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。（4）遞進性：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去。

（三）內在語：

內在語：即“潛臺詞”，是朗讀作品的文字后面的更深一層的意思，也是文字作品所不便表露，不能表露或沒有完全表露出來的語句關系或語句本質。朗讀時要運用“內在語”的力量賦予語言一定的思想，態度和感情色彩。

練習：“人的身軀怎能從狗洞子里爬出！”

——在敵人的威逼利誘面前，革命者仍保持堅貞不屈的高風亮節。

二、朗讀的外部表達技巧

外部技巧：主要指處理好語句語調的變化。

外部技巧是各種語言因素的綜合表現，其構成是多方面的。一般來說，主要有以下幾種：（一）停頓（二）重音（三）語調（四）語速（一）停頓（停連）

（1）句逗停頓：按各種標點符號做的停頓。如：放學了，——你們走吧！

。？！……

＞；——_＞,:（2）語法停頓：表示語法關系的停頓。如：(三個報社)/的編輯和記者。（定語停頓）（3）強調停頓：為了突出某一事物，某個語意或某種感情，或為了加強語氣，而在不是語法停頓的地方做適當停頓，或在語法停頓基礎上變動停頓時間。如：荔枝/也許是世上/最鮮最美的水果。（4）結構停頓：是由文章的層次結構決定的，是為了表示文章的層次、段落等而做的停頓。

段落>層次>句子。1.被你從你的公館門口/一腳踢開的/那個討錢的老太婆//現在怎么樣了？（馬克·吐溫《競選州長》）2.桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。（朱自清《春》）語法停頓我們的祖/國是/一個偉大/的國家。內塔尼亞/胡說玩警察/抓小偷/的游戲。我們的祖國/是一個偉大的國家。（快讀）我們的/祖國///是一個//偉大的/國家。（慢讀）內塔尼亞胡/說玩//警察抓小偷的/游戲。不適當的停頓適當的停頓停頓的方式1.落停用在一個完整的意思講完之后，停頓時間較長，聲停氣止，句尾聲音順勢而落。例如：

從青山那里，我學到沉靜↘；從父親那里，我學到了智慧↘。（小學《語文》第八冊《爬山》）2.揚停用在一個意義沒說完而中間又需要停頓的地方，停頓時間較短，停止前聲音上揚或持平，聲停氣止。例如：

春天到了，可是↗我什么也看不見！。（小學《語文》第八冊《語言的魅力》）

（二）重音：是朗讀時，為了強調或突出某個詞、短語，甚至某個音節而讀得重些。突出重音的方法有:重讀、輕讀、高揚、拖長。

媽媽/最喜歡吃魚頭（重讀、停頓）；媽媽/最喜歡吃魚頭（拖長、高揚）；媽媽最喜歡/吃魚頭（輕讀、停頓）；媽媽最喜歡吃/魚頭（重讀、停頓）；媽媽最喜歡吃/魚頭（重讀、停頓）。語速放緩慢，聲音稍微拉長。

輕輕地我走了，

正如我輕輕地來；

我輕輕地招手，

作別西天的云彩。

（1）語法重音：是根據句子語法結構對某個句子成分所讀的重音。語法重音主要體現在以下幾個方面：①謂語：山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。②定語：白楊樹是(不平凡)的樹.

③狀語：他[飛快]地跑了。④補語：肚子吃得鼓鼓的，嘴巴油光光的。

（2）強調重音：是為了有意突出某種特殊思想感情而把句子里某些詞語讀得較輕的現象。同一句話，強調重音的位置不同，強調的重點就不同。如：強調指示、疑問代詞：他什么事也不做；這本書從哪兒借來的。

句調是指整個句子的語音高低升降變化。作用：表達不同的語氣和語意。

你好→。（平調，表示客觀的認可。）你好↗？（升調，表示懷疑。）你好↘！（降調，表示肯定，贊賞。）你好↘↗↘！（曲調，表示諷刺、挖苦。）（三）句調1.平直調（→）2.高升調（↗）3.降抑調（↘）4.曲折調（↗↘或↘↗）1、平直調。平直調一般多且在敘述、說明或表示莊重、遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等句子里。朗讀時始終平直舒緩，沒有顯著的高低變化。如：有的人/活著，他已經/死了；有的人/死了，他還/活著。→（莊重）悲痛的人群排起/肅穆的長隊。→（悲傷）

2、高升調。高升調多在疑問句、反詰句、短促的命令句子里使用，或者是在表示憤怒、緊張、警告、號召的句子里使用。朗讀時，注意前低后高、語氣上揚。如：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”↗

（憤怒）

“起來，不愿做奴隸的人們！”↗

（號召）3、降抑調。降抑調一般用在感嘆句、祈使句或表示堅決、自信、贊揚、祝愿等感情的句子里。表達沉痛、悲憤的感情，一般也用這種語調。朗讀時，注意調子逐漸由高降低，末字低而短。如：羅盛教烈士的國際主義精神與朝鮮人民永遠共存。↘(贊揚)

韶山的路，是多么令人神往的路啊！↘（感嘆）

4、曲折調。曲折調用于表示特殊的感情，如諷刺、譏笑、夸張、強調、雙關、特別驚異等句子里。朗讀時由高而低后高，把句子中某些特殊的音節特別加重加高或拖長，形成一種升降曲折的變化。如：啊，親愛的狼先生，那是不會有的事，去年，↗我還沒有生下來呢！↘如：這些海鴨呀，享受不了戰斗生活的歡樂，轟隆隆的雷聲↗就把它們嚇壞了。↘（四）語速快速中速慢速依照內容把握語速

1．其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹（chá）卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。2．月亮底下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便提捏了胡叉，輕輕地走去。

依照對話人物年齡把握語速：兒童：快速；成年人：中速；老年人：慢速例：《小馬過河》小馬、小松鼠的話語：快速馬媽媽的話語：中速老牛的話語：慢速常見的語速類型

1.輕快型這種類型語速較快，聲音清而不著力，多揚少抑，有時有跳躍感，它常用來描繪歡快、詼諧的情態。例如：

啊！蛻變的橋，傳遞了家鄉進步的消息，透露了家鄉富裕的聲音。時代的春風，美好的追求，我驀地記起兒時唱給小橋的歌，哦，明艷艷的太陽照耀了，芳香甜蜜的花果捧來了，五彩斑斕的歲月拉開了！

我心中涌動的河水，激蕩起甜美的浪花。我仰望一碧藍天，心底輕聲呼喊：家鄉的橋啊，我夢中的橋！

2.沉穩型這種類型語速沉緩，音強而有力，多抑少揚，一般用來表示莊重、肅穆或壓抑、悲痛的情感。例如：

讀小學的時候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼愛我。我無法排除自己的憂傷，每天在學校的操場上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。那哀痛的日子持續了很久，爸爸媽媽也不知道如何安慰我。他們知道與其欺騙我說外祖母睡著了，還不如對我說實話:外祖母永遠不會回來了。（小學《語文》第六冊《和時間賽跑》）

3.舒緩型這種類型語速較緩，聲音輕柔而不著力，語勢舒展平穩，多用來表示幽靜、清秀的場景或展現舒展的情懷。例如：

我小時候聽奶奶講，西方有座昆侖山，山上有個瑤池，那是天上神仙住的地方；池里的水好看極了，有五種顏色，紅的，黃的，綠的，藍的，紫的。奶奶是哄著我玩兒，我卻當作了真的，真想有一天能遇上神仙，跟著他騰云駕霧，飛到那五彩的池邊去看看。沒想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。（小學《語文》第八冊《五彩池》）

4.強疾型這種類型語速較快，音強而有力，語勢多揚少抑，氣急音短，跳躍感強，多用來表示緊張急迫的情景或高昂激憤、難以抑制的情緒。例如：

烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來；波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼嘯著，跟狂風爭鳴。看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地將它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和水末。（高爾基《海燕》）

①她猛然喊了一聲。脖子上的鉆石項鏈沒有了。

她丈夫已經脫了一半衣服，就問：“什么事情？”

她嚇昏了，轉身向著他說：

“我……我……我丟了佛來思節夫人的項鏈了。”

他驚惶失措地直起身子，說：

“什么！……怎么啦？……哪兒會有這樣的事！”