關(guān)于人類行為與社會環(huán)境第1頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月主要內(nèi)容人類行為與社會環(huán)境勒溫的場域理論馬斯洛的需要理論家庭生命周期理論埃里克森的生命周期理論皮亞杰的認知理論“人在情境中”理論第2頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月14歲的小剛已經(jīng)在上海流浪一年半了。這中間，除了一次被救助站強制性送回老家安徽而回家一天半外，這個身高只有150cm的大眼睛小男孩再也沒有回過家。小剛說這是被逼的。進入初中不久，小剛越來越討厭讀書“在學校天天做作業(yè)，放學回家還要做，做到晚上11點。”對此小剛無比憎恨，他說一點玩的時間都沒有。更令他惱火的是班主任總是會當眾點名批評他。有次數(shù)學老師的錢包丟了，也一口認定是小剛偷的，其實是班里另一個同學。（未完待續(xù)……）第3頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月社會工作的視角看小剛case

人是社會的基本元素，其成長離不開社會。小剛的發(fā)育正常嗎？小剛對學習的看法是怎樣形成的？你能猜出小剛被冤枉的感受是怎樣的嗎？你能推測出小剛流浪中會做些什么嗎？第4頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月一、人類行為第5頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月人類行為1、定義（P117）：人類行為是由生理、價值、態(tài)度、感受、行動等內(nèi)外要素合成的整體，以適應(yīng)環(huán)境和滿足需求。

第6頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月正常與異常的人類行為生理：身高、體重、營養(yǎng)、肌肉等因素。認知：語言、記憶、智力、邏輯思維、解決問題等。（智力測評，人們通常認為70分以下被歸入弱智、130以上被視為高智商。）心理社會：情感、人格、人際行為等領(lǐng)域精神：生活意義、信仰等。判定正常&異常的方法？大眾普遍接受的行為認為是正常的，反之為異常。沒有絕對的區(qū)分。第7頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月異常行為：優(yōu)于常人和劣于常人。社工常關(guān)注劣于常人的異常行為。E.G.人類學家本尼迪克特在研究北美印第安人的祖尼部落時發(fā)現(xiàn)，該部重視中庸、抑制、和平，反對過度的戰(zhàn)爭，因此好競爭而不合作就被當?shù)厝艘暈槠钚袨椤５?頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月人類行為2、目的：滿足人的需要所有人類行為都是為了對環(huán)境的適應(yīng)和改造；是人采取某種態(tài)度和方法去適應(yīng)和改造環(huán)境，滿足其需要而表現(xiàn)出來的活動或方式。第9頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月

勒溫的場域理論B=f(P.E）人類行為B（

Behavior）個體P(Person)環(huán)境E(Environment)函數(shù)f（

function）庫爾特·勒溫解釋人的心理與行為認為：人類行為是個體與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物。人是一個場，人的心理活動是在一種心理場或生活空間里發(fā)生的。德裔美國心理學家，社會心理學的先驅(qū)。第10頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月人類行為3、行為的特點P117第11頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月二、人類需要（新增知識點）1、涵義：在社會工作和社會福利理論中，人類需要（humanneed，又稱為人的需要）需要并非是一般的要什么，而是指缺少這種東西就會妨礙個人或社會系統(tǒng)功能的正常發(fā)揮。2、類型：生物性需要、社會性需要；3、需要的特征：對象性、階段性、社會制約性、獨特性。第12頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月人類需要（新增知識點）4、需要的層次和發(fā)展人的需要的發(fā)展既與人的生理因素有關(guān)，也與社會因素有關(guān)；馬斯洛的需要層次論。5、人的需要的滿足第13頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月第14頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月第15頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月退學后的小剛，覺得非常無聊，悶得慌。在鎮(zhèn)上開雜貨店的父母，終日不讓他到小鎮(zhèn)街上。把他關(guān)在家里，讓他干家務(wù)、洗碗掃地。對此小剛始終無法理解。但他斷然否定父母這樣做是為了保護他。在他看來，父母從來對他就不好，他說即使自己生病了，父母也不大管他。“我在家沒有什么地位。他們會寵愛哥哥，他學習好，又聽話，我讀書不好，還調(diào)皮，當然沒有地位。”說著小剛將兩袖卷起，指著手臂上諸多傷疤說這些都是他父親打的，母親雖不打人，但卻從不出手相救。小剛說他無法忍受那種動不動就打的方式，所以當他聽小伙伴說上海好混，容易掙錢，他毫不猶豫的接受邀請一起偷偷爬火車來到上海。（未完待續(xù)）第16頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月請嘗試用馬斯洛需求層次論分析小剛有哪些需求未得到滿足？在這個年齡段的兒童可能會做什么事，滿足這些需求？如果你是小剛，會選擇離家出走嗎？兒童有權(quán)利選擇自己的生活嗎？第17頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月三、社會環(huán)境定義：影響人類生物遺傳、心理狀態(tài)及社會過程的外在系統(tǒng)等是其重要重要組成部分。要素：價值判斷、行為規(guī)范、社會期望、角色期盼。第18頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月社會小生境——家庭家庭生命周期理論：從發(fā)展角度探究家庭的縱向生命軌跡。指的是一個家庭誕生、發(fā)展直至消亡的運動過程，它反映了家庭從形成到解體呈循環(huán)運動的變化規(guī)律。家庭隨著家庭組織者的年齡增長，而表現(xiàn)出明顯的階段性，并隨著家庭組織者的壽命終止而消亡。家庭生命周期概念最初是美國人類學學者P·C·格利克于1947年首先提出來的。第19頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月家庭生命周期理論階段起始結(jié)束發(fā)展任務(wù)形成結(jié)婚第一個孩子的出生建立婚姻關(guān)系把配偶關(guān)系融入自己的關(guān)系網(wǎng)擴展第一個孩子的出生最后一個孩子的出生調(diào)整家庭互動，接受家庭新成員分擔子女教養(yǎng)、經(jīng)濟和家務(wù)親子關(guān)系融入原有關(guān)系網(wǎng)穩(wěn)定最后一個孩子的出生第一個孩子離開父母親允許青少年子女有獨立世界重視關(guān)注中年婚姻關(guān)系和事業(yè)收縮第一個孩子離開父母親最后一個孩子離開父母親重回二人世界，親子關(guān)系轉(zhuǎn)換為成人之間的關(guān)系，接納姻親關(guān)系空巢最后一個孩子離開父母親配偶一方死亡面對衰老和死亡，開始接受他人照顧，探索新的社會角色解體配偶一方死亡配偶另一方死亡面對失去配偶、朋友、親人，準備死亡，生命的回溯和重整第20頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月家庭生命周期理論產(chǎn)生于20世紀80年代的美國，當時美國的人口老齡化剛剛開始，主流家庭結(jié)構(gòu)為中產(chǎn)階級核心家庭。該理論無法涵蓋現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)：丁克家庭、再婚家庭……。中國的計劃生育政策促使家庭結(jié)構(gòu)有新的特點，所以運用家庭生命周期理論時要留意。第21頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月家庭教養(yǎng)模式

家庭對個體影響的另一重要途徑是透過家庭教養(yǎng)模式（parentingstyle）。分為縱向個人影響（來自家庭中的過去事件：生于豪門、書香門第）和橫向個人影響（父母對子女的互動方式：（1）親子關(guān)系變量：感情紐帶、行為控制（2）形式：專制型、民主型、溺愛放任型、冷漠疏離型）第22頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月民主型是對孩子最有利的一種教養(yǎng)方式。這種類型的家長在孩子心目中有權(quán)威，但這是建立在對孩子的尊重和理解上。他們會給孩子提出合理的要求，設(shè)立適當?shù)哪繕耍⒆拥男袨檫M行適當?shù)南拗啤Ｅc此同時，他們會表現(xiàn)出對孩子的愛，并認真聽取孩子的想法。這種教養(yǎng)方式的特點雖然嚴格但是民主。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，有很強的自信和較好的自我控制能力，并且會比較樂觀、積極。第23頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月專制型的特點:嚴格但不民主。要求孩子無條件地服從,孩子不可以反抗。這種教養(yǎng)方式的家長和孩子是不平等的。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，會比較多的表現(xiàn)出焦慮、退縮等負面情緒和行為，但他們在學校中可能會有較好的表現(xiàn)，比較聽話、守紀律等。

溺愛放任型的特點：家長對孩子則表現(xiàn)出很多的愛與期待，但很少對孩子提要求和對其行為進行控制。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，容易表現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差。一旦他們的要求不能被滿足，往往會表現(xiàn)出哭鬧等行為。對于家長，他們表現(xiàn)出很強的依賴性，往往缺乏恒心和毅力。

冷漠疏離型的特點：家長對孩子不關(guān)心，不會對孩子提出要求和對其行為進行控制，同時也不會對其表現(xiàn)出愛和期待。對于孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質(zhì)，而不會在精神上提供支持。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，他們的適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。第24頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月課堂討論并匯報結(jié)合家庭教養(yǎng)模式，如果你是小剛的父母。你會：把他關(guān)在家里替他另找一所學校逼他繼續(xù)上學帶他到雜貨店干活。第25頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月社會小生境——朋輩（1）.對個體發(fā)展的一般影響：認知發(fā)展、行為塑造、情緒表達、精神追求、支持系統(tǒng)（2）.朋輩群體的階段性影響兒童早期－－表親、校內(nèi)朋輩關(guān)系兒童中期－－同學、興趣小組、性別差異青春期－－雙向溝通、互助、看重忠誠

青年期－－價值觀、興趣﹑專業(yè)、生活方式，男女

有別中年期－－提供實用信息、情緒支持老年期－－老來伴第26頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月社會小生境——社會組織（1）.對個體發(fā)展的影響人生觀、身心健康、社會角色

（2）.在社會工作中的應(yīng)用院舍醫(yī)院學校企業(yè)（3）.學校環(huán)境應(yīng)試教育、學生亞文化第27頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月社會小生境——人際關(guān)系環(huán)境人們的生活、工作有較密切關(guān)系的人際關(guān)系的總和。人際關(guān)系同家庭中的關(guān)系不同，不具有法律意義上的責任、義務(wù)關(guān)系，但他們對個人生活、工作具有直接的重要的影響。人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)實際上是一個人的社會支持體系的一部分，人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)劣及強度對人的成長，特別是對其走出困境具有重要作用。第28頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月社會生態(tài)環(huán)境——社區(qū)外在環(huán)境住房擁擠、缺少綠化、缺乏運動場所、設(shè)備不足且使用率低、不良場所多內(nèi)在融合（1）地域性融合，即是否居住在與普通人有同樣功能狀態(tài)的社區(qū)（2）環(huán)境融合，是否所有人享有平等使用、接觸社區(qū)設(shè)施的權(quán)力和便利（3）行為層次融合，是否可以參與社區(qū)活動第29頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月社會系統(tǒng)系統(tǒng)主要職責家庭撫養(yǎng)子女，照顧老人，規(guī)范道德行為經(jīng)濟系統(tǒng)生產(chǎn)和分配資源教育系統(tǒng)知識和文化的傳遞，個體社會化醫(yī)療系統(tǒng)治療和預(yù)防疾病，促進健康社會福利為需要者提供個人／社會／經(jīng)濟的幫助政治系統(tǒng)權(quán)力分配，運行政府法律系統(tǒng)維持社會控制軍事系統(tǒng)維護國家安全，抵御入侵者第30頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月滿身污垢的小剛始終把公共的廣場、公共的馬路當做自己的家，日夜玩耍于此，但是卻沒辦法自得其樂。小剛說：“這里有各種大哥，很兇，經(jīng)常讓我們偷東西給他，如果不聽、不跟著就會被打得很慘，往死里打，有個小孩的胳膊都被砍斷了。”小剛知道偷東西不好，但是沒辦法只能干干或是偷偷逃走。當有人替他出主意說報警。他卻笑笑，報警是沒用的，老大最多被拘留15天，出來后，你就沒命了。在小剛的眼里除非不想在火車站混了，否則別想報警。火車站人來人往，小剛感覺壞人多好人少。在他們挨打的時候，沒有人伸出援助之手。有時餓的厲害了，特別想被黑社會抓去，至少有吃住。第31頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月小剛說自己并不干凈。也偷過人家的包子、被子、硬紙殼、公用電話亭里的硬幣，餓急了什么事都干得出來。有時候會一起偷，有時候會單干。小剛希望有一天賺大錢了，專門捐錢給流浪兒童。小剛砸過那些不讓他們進去的商店櫥窗，打過一些自以為是的大人和小孩，這些事總是讓他覺得無比過癮。不過跟老大去偷人家的電動車、手機則不會有什么樂趣。在街頭，小剛餓急了，除了偷，還有什么選擇？請問，長期流浪會給小剛今后的人生發(fā)展帶來什么？你在街頭，看到小剛會否視他們?yōu)槲辽瘢h離其？第32頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月社會文化環(huán)境社會分層社會文化社會歧視第33頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月五、社會環(huán)境的功能第34頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月六、人類行為與社會環(huán)境的關(guān)系人在環(huán)境中：利用組織結(jié)構(gòu)提供關(guān)于案主的人際、環(huán)境、心理和生理健康問題的簡明一致的描述，并被用于說明案主所面臨的問題。個人必須適應(yīng)環(huán)境社會環(huán)境影響個人行為個人對社會環(huán)境的影響社會環(huán)境與人類行為互相影響的力度不等。第35頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月人類行為與社會環(huán)境的關(guān)系第36頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月人類成長第37頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月人成長的生命周期與人生發(fā)展階段理論1、艾里克森的生命周期與人的心理和社會發(fā)展理論2、哈維格斯特的人生六階段與社會角色論第38頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月生命周期理論艾里克森將人的一生劃分成八個階段學習信任階段（0－1歲）：基本信任和不信任的心理沖突成為自主者的階段（2－3歲）：自主與羞恥、懷疑的沖突發(fā)展主動性階段（4－5歲）：主動與內(nèi)疚的沖突變得勤奮階段（6－12歲）：勤奮與自卑的沖突建立個人同一性的階段（13－19歲）：自我同一性和角色混亂的沖突承擔社會義務(wù)階段（20－24歲）：親密與孤獨的沖突顯示創(chuàng)造力感的階段（25－65歲）：生育與自我專注的沖突達到完善的階段（65歲以上）：自我完善與絕望期的沖突第39頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月小剛剛到上海，他的同伴就因為偷竊被抓走了，從此杳無音訊。這讓小剛很緊張，也茫然無助。在餓著肚子躲在火車站廣場的一角落熬了一夜。沒人注意到他的存在。第二天小剛看到有老漢撿瓶子，便鼓起勇氣問瓶子可以在哪里賣？衣衫襤褸的老漢很詳細的回答了小剛的問題，開心的是，當天他就賺到5元，吃上了熱包子。小剛說那段日子很辛苦，每天都在垃圾桶邊轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)。后來他也嘗試其他辦法謀生。看到一些工廠招工廣告，但是因為年齡太小，沒有身份證，不要他。替人賣過報紙，但是廣場有規(guī)定不準賣，還發(fā)過廣告卡，600元包吃包住，他做了一個月結(jié)果沒給錢，還揚言打他，他白白幫人在街頭忙碌一個月。第40頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月小剛就這樣漂泊不定的生活著，幸運的是，他結(jié)識了一幫朋友，這些多是在外流浪的孩子或是拾荒要飯的大人。他們最大的20來歲，最小的12歲。小剛說和他們在一起很開心，會相互照顧。實在掙不到錢時，大家就去飯店撿人家吃剩的飯菜雖然臟，但是總比餓肚子好。有時也會跟其他人配合偷偷東西。你碰到過發(fā)卡的孩子嗎？他們大多什么樣子？為什么發(fā)卡被禁止？當老板拒絕付給小剛工資時，小剛可以怎么應(yīng)對？在小剛的生活中，朋友的意義是什么？嘗試用艾里克森的理論進行解釋。第41頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月哈維格斯特的人生六階段與社會角色論

人生任務(wù)幼兒期：學會衣、食及基本生活技巧，與家人建立感情；兒童期：發(fā)展日常生活技能，借助游戲?qū)W習扮演角色，發(fā)展道德感；青春期：認識自己的生理結(jié)構(gòu)，學習性別角色，學習作為行為指南的價值與倫理體系；壯年初期：要組織家庭、從事工作，擔負起公民的責任；中年期：要承擔養(yǎng)家的責任、撫育子女、贍養(yǎng)父母，并適應(yīng)生理方面的變化；老年期：要適應(yīng)退休、喪偶的沖擊，適應(yīng)體力與健康狀況衰退帶來的消極影響。第42頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月生命歷程與社會工作“生命歷程”理論分析了個人和家庭生命歷程中的需求、問題與危機，及社會工作所發(fā)揮的功能。共7個階段。嬰兒期（0-3）、學齡前（3-6）小學（6-13）、中學（13-18）、青年期（18-22）、成人期（22-65）、老年期（65歲以上）第43頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月嬰兒期（0-3歲）生命任務(wù)：學習與照顧者建立基本信任關(guān)系。此時嬰兒無助的狀態(tài)需要照顧者的關(guān)懷，以建立對自己及周圍環(huán)境的信任。這種全然的信任感促成了兒童與照顧者之間的自然互動關(guān)系的建立。嬰兒忍耐力增強，并在信任的基礎(chǔ)上幫助嬰兒建立安全感及價值感。需求：依賴照顧者，足夠的營養(yǎng)與溫暖、親情，學習與人建立關(guān)系、語言及概念、技巧。要求照顧者本身心理健康、情緒穩(wěn)定。問題與危機：基本衣食不能保證、疏忽與溺愛、生理或心理殘疾。社會工作的功能：提供方案以維持嬰兒生理需求，婦嬰保健、親職教育及幼兒園照顧等。第44頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月學齡前（3-6歲）生命任務(wù)：發(fā)展認知與智能，增進控制自己及環(huán)境的能力包括自我概念、語言表達、運動能力、游戲能力；學習認同性別角色及與角色相聯(lián)的行為規(guī)范，通過與父母親子關(guān)系建立自主能力及自信心。需求：同伴游戲，發(fā)展語言的機會，良好地家庭環(huán)境與教育，父母的鼓勵，支持及民主開放的態(tài)度，適當?shù)墓芙桃龑В囵B(yǎng)建立自我自信心。問題與危機：自我中心，過分溺愛與不當?shù)纳鐣狈ΡO(jiān)護，偏差行為。社會工作的功能：幼兒園照顧服務(wù)，父母、學校、親子教育，兒童衛(wèi)生保健。第45頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月小學（6-13歲）生命任務(wù)：學習知識，學習適應(yīng)社會，培養(yǎng)工作態(tài)度及自我信念，學習與同齡伙伴相處，學習與性別相聯(lián)的角色行為，發(fā)展良知、道德及價值標準。需求：良好的社會化環(huán)境，家庭與學校教育，與同輩團體相處的機會，成功的經(jīng)驗，個別化的輔導。問題與危機：學習失敗、自卑感，不良習慣與行為。社會工作的功能：學校社會工作，業(yè)余課外活動服務(wù)，發(fā)展性團體活動（夏令營）、少年團隊活動。第46頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月中學（13-18歲）生命任務(wù)：身份認同，準備成人角色，完成從青少年到成人的過渡。需求：重整自我，建立自己的道德與價值觀，自我肯定，同輩團體交往與活動，友誼，學習獨立，團體認同與歸屬。問題與危機：自我認同與肯定危機，親子關(guān)系沖突，學校、社會及人格適應(yīng)不良，罪惡感，問題行為，暴力行為。社會工作的功能：學校與家庭的支持，親子教育，青春期教育，青少年服務(wù)，學校社會工作，團體活動。第47頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月青春期（18-22歲）生命任務(wù)：人格重整與自我認定，獨立，學習成人角色。需求：選擇職業(yè)與工作，結(jié)交異性朋友，成人朋友的自我實現(xiàn)。問題與危機：焦慮及自我角色混淆，畏懼與逃避社會，未婚父母，學校與工作適應(yīng)不良。社會工作的功能：職業(yè)訓練，婚前教育。第48頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月成人期（22-65歲）生命任務(wù)：確定人生目標，選定職業(yè)，選擇婚姻伴侶及婚姻適應(yīng)，為人父母與養(yǎng)育兒女。需求：穩(wěn)定的家庭、事業(yè)成就感及擴展自我發(fā)展機會。問題與危機：疏離感，婚姻失敗，教子不當，親子沖突，工作挫折，失業(yè)，自我發(fā)展停滯，人格解組，傷殘。社會工作的功能：婚姻與家庭輔導，親職教育，家庭服務(wù)，就業(yè)與職業(yè)輔導，醫(yī)療與社會保障，社會支持與社會救助，心理衛(wèi)生服務(wù)。第49頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月老年期（65歲以上）生命任務(wù)：面對身體老化，準備退休生活，適應(yīng)親人去世，重建新的人際關(guān)系與社會角色行為，面對死亡。需求：再就業(yè)，安老，自我尊嚴，參與社會生活。問題與危機：適應(yīng)困難，沮喪，疑心，自憐，孤單無依，絕望無助，恐懼死亡。社會工作的功能：養(yǎng)老保險與社會保障，老年生活服務(wù)，老人社區(qū)照顧，收養(yǎng)服務(wù)，老年社區(qū)文娛活動，就業(yè)服務(wù)。第50頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童發(fā)展理論P121鮑爾比的依戀理論皮亞杰的認知理論弗洛伊德的心理和性理論弗洛伊德的人格發(fā)展理論柯爾伯格的道德發(fā)展理論第51頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月

皮亞杰Piaget各種不同階段都是兒童與其環(huán)境互動經(jīng)驗的產(chǎn)物，這些經(jīng)驗導致兒童自我認知的組織重整。于是，認知發(fā)展是個人遺傳和環(huán)境交互作用的結(jié)果，不但反應(yīng)個人的成長，也反應(yīng)出文化和社會的影響。個體認知發(fā)展在兒童社會化發(fā)展可分為四個階段。感覺動作期（0-2歲）準備運作期（2-7歲）具體運作期（7-11歲）正式運作期（11歲以上）第52頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月弗洛伊德Freud欲望是人的重要基礎(chǔ)，是一種心理和性的能力。出生到18個月是口欲期18個月到3歲是肛欲期3-6歲是性器期6-12是潛伏期12-18是生殖期在不同時期兒童的各種需要都應(yīng)該得到恰當?shù)臐M足，太多太少都會影響人格發(fā)展，甚至人格變異。第53頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月弗洛伊德Freud1、本我（id：0歲）

是與生俱來的，是滿足基本生理需求的概念，如饑而食、渴而飲、性欲的滿足等。

2、超我（superego：6歲）

類似于道德觀念，是良知、是非對錯觀念，以及一種特定文化的價值觀。

3、自我（ego：3歲）是調(diào)和本我與超我的。

本我、自我、超我三方面調(diào)和及運作得宜，個人的人格及行為才會健全，否則就會發(fā)生不良或犯罪行為或心理失調(diào)。

第54頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月柯爾伯格Kohlberg7歲前為前道德期，分不清是非，這時的行為通過獎勵和懲罰予以控制。青少年處于習慣期需要遵守成人或他人的意見，實現(xiàn)社會所期望的行為。第55頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月柯爾伯格：道德發(fā)展理論

他認為成年人屬于原則期，人有基于思考和分析而得的內(nèi)部行為守則，能控制自己的行為。其道德觀念包括個人人權(quán)和民主以及可以接受的法律。個體又成為從社會突出出來的單獨的實體。個人自己的觀點應(yīng)該放在社會的觀點之前。

法律被看作是一種社會契約，而非鐵板一塊

第56頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月柯爾伯格道德發(fā)展階段是美國心理學家勞倫斯·柯爾伯格用以解釋道德判斷發(fā)展的理論。

柯爾伯格的理論認為道德判斷作為道德行為的基礎(chǔ)，可以區(qū)分出6個發(fā)展階段，每一個階段都比前一個階段對倫理困境的回應(yīng)更為適當。

柯爾伯格的研究表明，道德判斷發(fā)展的年齡指標遠遠超出早些時候皮亞杰的研究結(jié)果也宣稱邏輯與道德發(fā)展貫穿各建構(gòu)的階段。柯爾伯格在此基礎(chǔ)上大為擴展，確定道德發(fā)展的過程主要是對正義的看法，并且這一發(fā)展降持續(xù)終生，賦予了這一研究的哲學含意。第57頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月階段一:懲罰和服從的定向（行為的后果作為是非標準）階段二：樸素的利己主義的定向（以個人需求的滿足與否決定事情的好壞）階段三：好孩子定向（取悅于別人就是好的）階段四：維護權(quán)威的定向（維護現(xiàn)有的法律和社會秩序，盡職盡責就是好的）階段五：墨守法規(guī)和契約的定向（社會價值和個人權(quán)利作為是非標準）階段六：個人的良心和原則的定向（是非是一種個人依照普遍原則所確立的哲學。六階段第58頁，課件共63頁，創(chuàng)作于2023年2月海因茨倫理