1.大單元教學“不是什么”要為大單元教學下一個比較確切清晰的定義，可以先厘清大單元教學"不是什么"。1.大單元教學不是相對于教材單元而言容量更大一些的單元教學僅僅是容量大了，不過是相關的學習內容增加了，可能會多積累一些相似的經驗，技能操練的頻次增加了，練習的熟練度提高了，但不一定能夠幫助學生更好地掌握程序性知識，能夠靈活地運用對事物或主題的規(guī)律性認知來解決相關的復雜問題。比如，在語文教材單元教學中，根據課文的特點拓展相關主題的文本或文章作者其他作品的閱讀，甚至拓展整本書閱讀，并非大單元教學。2.大單元教學不是以知識和技能學習為終點的單元教學大單元教學肯定會同樣重視知識和技能的學習，因為知識和技能是概念性理解的基礎，是形成可遷移性認知的保障。但是，大單元教學中居于很重要的地位，但不是聚焦于傳統(tǒng)教學中知識和技能的遷移，而是聚焦于概念性理解和運用。3.大單元教學不是一定要突破學科范疇的融合性課程教學項目化學習、跨學科學習、融合性課程等，都是大單元教學可借鑒的課程理念和設計思路，但它們不是一回事，每個學科都有屬于學科自身內部的大單元教學。通常我們熟悉的教材單元，有主題、知識、技能的某種關聯(lián)，但其容量仍然有限。而大單元教學則有望突破教材單元的主權。教師可以基于自己設定的核心素養(yǎng)目標，充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢，基于學生更真實、更具體的需求，跨單元、跨書冊跨媒介地整合課程資源，實現情境和任務、目標和資源、學習活動和評價的全過程整合與重構。從目前的研究看，大單元教學還沒有一個嚴謹的學術定義，但這并不妨礙我們從實踐視角描繪其基本的內涵、關鍵的要素和特征。元，但教師仍習慣以單篇教學為主；而大單元教學則需要將這些文本看作一個整體，以統(tǒng)整的方式，實現多文本之間的要素境任務設計，更需要采取自主、合作、探究的教學方式。教材文本為主；大單元教學則打破教材和課堂的狹隘時空限制，靈活運用豐富、多元、鮮活的課程資源助推學習任務的完成。技能、思想、觀點、原理、策略，即以大概念作為依托，這是更加上位、更具概括性和通用性的課程核心知識，目前亟須對為了使它們雜而不亂、有機聯(lián)系，就需要進行結構化統(tǒng)整。結構化是課程內容邏輯化的一種表現，它應該遵循學科邏輯、認知邏輯、心理邏輯等，進行課程內容的統(tǒng)整、改造和創(chuàng)造。為主體基于情境任務調動具體知識和技能的能力。這種知識和技能不再是系統(tǒng)的、外在于主體的，而是具有特定情境性、地域性和個體性的。大單元教學不再是具體的知識和技能的教學，科)大單元教學指的是以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)為追求，運用整體性和系統(tǒng)性思維對單元學習內容進行有邏輯聯(lián)系地整合和組織，設計相應的情境任務，整合相關的學習資源，讓學生在經歷和完成學習任務的過程中習得知識和技能，并基于知識和技能的運用發(fā)展概念性理解，借助概念的遷移和協(xié)同思考發(fā)展解決現實問題能力的一種課程組織形式和實施方式。3.大單元教學與核心素養(yǎng)的關系大單元教學、學生發(fā)展核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)，三者之間有何關系?新課程理念下教學的終極目標，是基于《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》,培養(yǎng)"全面發(fā)展的人"為核心的3個方面(文化基礎、自主發(fā)展、社會參與)、6大素養(yǎng)(人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新)、18個要點(人文積淀、理性思維、國家認同……)——實際上就是要培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的正確價值觀、必備品格、關鍵能力。關于學科核心素養(yǎng)，課程標準有明確的陳述：通過學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品由課程標準的對"學科核心素養(yǎng)"的定義可知,學科核心素養(yǎng)多數專家形成初步共識：將”課程核心素養(yǎng)"替代"學科核心素養(yǎng)"因為，所有的課程目標均指向“培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的正確價值觀、必備品格、關鍵能力",也就是“學生發(fā)展核心素養(yǎng)"的總而要培育學生的關鍵能力、必備品格與價值觀念，就需要我們首先解決現實教學中淺、碎、雜的問題，這就需要我們有探索深度學習的一些方式、策略、活動、情境、任務，等等一—大單元教學的核心應該是由零散走向關聯(lián)，由淺表走向深入由遠離生活需要走向實際問題的解決。以新課程理念下的課程核心素養(yǎng)為基準，實施以"大概念、大任務、大情境"為核心的大單元教學，能更好地培育學生適應社會發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力(核心素養(yǎng))。4.大單元開發(fā)和設計路徑大單元教學的開發(fā)和設計，有兩種不同的路徑：1.采用教材現有單元以教材現成的單元為依托，進行大單元的開發(fā)和設計，一般遵循的路徑可以概括為：(1)分析單元學習目標和內容；(2)根據單元目標和內容提煉大單元的大概念；(3)根據大概念對單元目標和內容進行再認識，進一步明確大概念引領下的學習目標；(4)根據大概念確定要研究和解決的核心問題；(5)根據目標和核心問題設計核心任務；(6)分解子任務，根據子任務開發(fā)、整合學習資源，提供學習支撐，包括設計相應的評價量規(guī)，讓學生能夠時時對照成功標準進行行動和目標關管理，進行自我監(jiān)測；(7)進行學習評價，判斷大概念的理解程度，復盤反思。2.自主開發(fā)學校、年級或個體教師根據育人目標的需要，不依托現成的教材，自主開發(fā)的大單元。這樣的大單元開發(fā)和設計，一般遵循的路徑可以概括為：(1)甄選大單元主題(一般結合學生學習成長的環(huán)境和需要，從人與自我、人與自然、人與社會、人與他人四個領域中生發(fā));(2)確定大單元的學習目標；(3)根據學習目標提煉大單元的大概念；(4)根據大概念確定要研究和解決的核心問題；(5)根據目標和核心問題設計核心任務(這個任務的完成過程就是對大概念進行深入理解的過程，就是從概念性理解上落實學習目標的過程);(6)分解子任務，根據子任務提供學習支撐，包括設計相應的評價量規(guī)，讓學生能夠時時對照成功標準進行行動和目標關管理，進行自我監(jiān)測；(7)進行學習評價，判斷大概念的理解程度，大單元教學設計是一種結構化的設計。大單元的結構化不僅是知識、技能的結構化，更是教學活動的結構化，是基于核心素養(yǎng)，在大主題或大概念、大情境、大任務的統(tǒng)領下，整個大單元教學活動的條理化、綱領化。大單元結構化是一種高階思維的呈現樣態(tài)，所折射的是一種整體層面的、系統(tǒng)科學的認知方式。用這樣的觀念對大單元學習活動進行結構化的設計有教材分為自然單元和重組單元，當下更合適的是自然單元，以教材為主，但要超越教材。二要基于學情分析，現在太多的大目標和達成評價。具體來看，它以大任務、大情境、大活動開展相關的學習活動，以整體的目標任務為驅動力，依據課標，將教材單元轉化為大單元，圍繞大單元主題(大概念),促進學生遷移應用，設計大作業(yè)，發(fā)展學生的課程核心素養(yǎng)。在這就是一個學習事件，是一個完整的動人故事，因此，大單元是實現素養(yǎng)目標的一種微型課程計劃。我們來看一個大單元設計的思路——結合課程標準中對第一學段"識字與寫字""閱讀與鑒寫訓練目標可表述如下：學生將知道(K):1.很多故事內容都詞語可以表達不同的心情，表達同一種心情的詞語可以有很多在上述讀寫訓練目標中，積累詞語，是為表達服務，因此，這個單元最根本的學習目標，是聚焦于詞語積累與內容表達。即 從五篇課文(包括《手影戲》)中選出自己最喜歡的一篇，跟累的5個詞語和兩個句子。2.學習課文，多角度感受想象、實踐想象、分享想象的成果。每篇課文學習要點如下：(1)走進3自然段，展開想象，仿寫段落。(3)走進"楓樹上的童話"—寫：學習《