獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)不同性格學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響1.惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東惠州5160012.武警警官學(xué)院，四川成都610213摘要：如何促進(jìn)大學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，一直以來(lái)都是國(guó)內(nèi)外教育界研究比較多的問(wèn)題。本研究試圖從心理學(xué)和教育學(xué)的角度，采用問(wèn)卷調(diào)查方式，以理論說(shuō)明與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的方法，論述不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)不同性格學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。在國(guó)內(nèi)外，研究學(xué)生行為的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、影響因素及激勵(lì)方式比較多，而研究基本上是從讓學(xué)生產(chǎn)生的內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)中去解析，這次選擇從馬斯洛的需要層次論和班杜拉的自我效能感去研究和分析不同獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)不同性格學(xué)生的影響因素。關(guān)鍵詞：獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；性格；自我效能感；需要層次論為促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在教育管理中，學(xué)校會(huì)設(shè)置一些獎(jiǎng)學(xué)金以激勵(lì)學(xué)生自動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)，教師在課堂上也會(huì)通過(guò)口頭鼓勵(lì)、加學(xué)分等獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的保持。學(xué)校制定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而設(shè)立，但另一方面，如果教師在課堂上對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制使用不當(dāng)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的依賴(lài)，甚至還可能破壞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這與當(dāng)初設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的初心完全相反。在教師長(zhǎng)期的實(shí)施教育和學(xué)生的自我教育當(dāng)中，我們分別以教師和學(xué)生兩種真實(shí)角色，對(duì)這兩種學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行了深入溝通、認(rèn)真探討，并結(jié)合調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)那些自我效能感低及心理上歸屬感不全的學(xué)生起不到有效的作用。本研究試圖從心理學(xué)和教育學(xué)的角度，采用問(wèn)卷調(diào)查方式，以理論說(shuō)明與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的方法，論述不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)不同性格學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。希望通過(guò)本次研究能深入了解學(xué)生心理，有針對(duì)性的鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，以期達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的目的。一、研究對(duì)象現(xiàn)狀淺析本次研究對(duì)象以衛(wèi)職院醫(yī)學(xué)生為例。當(dāng)前，大部分學(xué)生選擇醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是自愿的，他們有明確的學(xué)習(xí)目的，但小部分還是因?yàn)楦改傅囊螅蚴强疾簧献约豪硐胫械膶W(xué)校，退而求其次的選擇，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受一定程度的影響。受疫情隔離要求影響，全社會(huì)對(duì)手機(jī)的依賴(lài)癥明顯增強(qiáng)，自律性不強(qiáng)的學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)被動(dòng)發(fā)力的現(xiàn)象。綜合以上情況，目前研究對(duì)象學(xué)生狀況如下：1、部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力2、大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自控力較弱，需良好的學(xué)習(xí)氛圍及老師的嚴(yán)格要求3、小部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和拓展性較差，不愿探索相關(guān)知識(shí)。二、研究對(duì)象、方法和依據(jù)1、對(duì)象和方法以惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，以在校一、二年級(jí)學(xué)生為采樣集，其專(zhuān)業(yè)覆蓋護(hù)理、藥學(xué)、檢驗(yàn)3個(gè)系部，采用調(diào)查問(wèn)卷法，以期找到不同獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)不同性格學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，以及最恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)不同性格的學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放前已進(jìn)行詳細(xì)解釋調(diào)查目的和注意事項(xiàng)，問(wèn)卷結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)收回，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷310份,回收310份,有效問(wèn)卷306份,有效回收率為98.7%，其中女生279名男生31名。2、理論依據(jù)在國(guó)內(nèi)外，研究學(xué)生行為的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、影響因素及激勵(lì)方式比較多，而研究基本上是從讓學(xué)生產(chǎn)生的內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)中去解析，而這次我們的這個(gè)課題是選擇從馬斯洛的需要層次論和班杜拉的自我效能感去研究和分析不同獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)不同性格學(xué)生的影響因素有哪些。馬斯洛在1943年發(fā)表了《人類(lèi)動(dòng)機(jī)論》，在此篇著名論文中提出了人的需要層次論，把人的需求從較低層次到較高層次分成生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，一線教師發(fā)現(xiàn)，在五個(gè)不同的心理需求中，安全需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中對(duì)學(xué)生影響比較大。安全需求：學(xué)生如果在寬松的學(xué)習(xí)氛圍及穩(wěn)定和諧的班級(jí)中更容易上進(jìn)好學(xué)。尊重需求：所有的學(xué)生都希望得到他人的認(rèn)可與尊重。課堂上教師多采用公開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)和口頭表?yè)P(yáng)等方式會(huì)更好地激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生因?qū)ψ约簝r(jià)值的滿(mǎn)足而充滿(mǎn)自信。自我實(shí)現(xiàn)需求：學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)自己的理想、抱負(fù)，充分發(fā)揮自己的潛能，希望完成和自己的能力相稱(chēng)的學(xué)習(xí)或活動(dòng)，只有實(shí)現(xiàn)自己的理想，他們才會(huì)感到擁有最大的快樂(lè)。自我效能感是1977年美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在《自我效能:關(guān)于行為變化的綜合理論》中最早提出的，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)預(yù)期結(jié)果所需行為能力的信念。自我效能感高的人在有關(guān)的活動(dòng)中行為積極性高，樂(lè)于付出努力和采取相應(yīng)的策略來(lái)應(yīng)付遇到的問(wèn)題和解決面臨的困難，而當(dāng)問(wèn)題和困難得到解決和克服的時(shí)候，自我效能感就得了提升，這就維持了動(dòng)機(jī)。相反，自我效能感低的人不愿付出過(guò)多的努力和采取相應(yīng)的策略來(lái)應(yīng)付困難和解決問(wèn)題的，這必然導(dǎo)致活動(dòng)結(jié)果不盡如人意，反過(guò)來(lái)又降低了他的效能感。也就是說(shuō)學(xué)生會(huì)對(duì)自己能不能夠順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)做出主觀的判斷，如果能，也就是自我效能感高的學(xué)生，或是成績(jī)好的學(xué)生往往有較好的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平。3、數(shù)據(jù)分析在廣泛收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入分析、比較，并形成總結(jié)性表格，根據(jù)馬斯洛需要層次論，自我效能感找出影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心影響因素，最終提出合適高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)機(jī)制。高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)(15%)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，愿意主動(dòng)探索及學(xué)習(xí)般內(nèi)心想學(xué)習(xí)，但需要借助外在的力量（如老師、環(huán)境）等的幫助不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不同性格不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不同性格學(xué)生影響因素需要層次論95%學(xué)生即使沒(méi)有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，說(shuō)明學(xué)生能做出恰當(dāng)?shù)倪x擇并約束自己，有較強(qiáng)的自我教育和自我管理意識(shí)，但同時(shí)，在這數(shù)據(jù)中，又有90%認(rèn)為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們有吸引力92%認(rèn)為老師及鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)對(duì)自己有用，同進(jìn)也非常認(rèn)同榮譽(yù)證書(shū)是對(duì)自己的嘉獎(jiǎng)有些學(xué)生認(rèn)為可以更多形式的獎(jiǎng)勵(lì)：比如放假、看電影等班級(jí)歸屬感強(qiáng)及情感安全感足的學(xué)生更愿意深入學(xué)習(xí)和探索，班級(jí)歸屬感強(qiáng)的學(xué)生更愿意為整體約束自己，歸屬感不強(qiáng)的學(xué)生關(guān)注自己比較多性?xún)?nèi)向：口頭表?yè)P(yáng)及關(guān)注對(duì)內(nèi)向性格的學(xué)生比格因素較有用，他們也更容易努力，批評(píng)容易導(dǎo)致學(xué)生裹足不前外向：喜歡具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們都有用自我效能感高的學(xué)生往往成績(jī)較好，有較好的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平自我效能感低：19%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)難度較大，努力卻無(wú)進(jìn)步，容易打擊學(xué)習(xí)熱情，12%不被老師及家人認(rèn)可，被責(zé)備，在學(xué)習(xí)上有挫敗感，還有些是認(rèn)為自己的因素，比如：懶受整個(gè)校風(fēng)、班風(fēng)影響，班級(jí)大部學(xué)生好學(xué)，那么可以帶動(dòng)周邊的同學(xué)自覺(jué)學(xué)習(xí)，而身邊同學(xué)學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，也容易被影響通過(guò)以上的數(shù)據(jù)，我們可以看出：對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，給他們樹(shù)立針對(duì)性明確、清晰、具體的目標(biāo)就會(huì)起到理想的激勵(lì)作用。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般的學(xué)生，物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)均有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性。表?yè)P(yáng)對(duì)以往從未獲得教師關(guān)注的學(xué)生作用最大。從點(diǎn)頭贊許到口頭表?yè)P(yáng)，到用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，教師都應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)和靈活運(yùn)用，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生作用明顯外向性格的學(xué)生多數(shù)為情感安全比較足夠，更喜歡具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，而內(nèi)向性格的學(xué)生更喜歡獨(dú)立思考，教師可以根據(jù)不同性格的學(xué)生安排不同的活動(dòng)。對(duì)外向的學(xué)生可以適當(dāng)開(kāi)展一些個(gè)人競(jìng)賽和團(tuán)體比賽活動(dòng)以提高學(xué)習(xí)熱情；對(duì)內(nèi)向的學(xué)生可安排一些文字、圖像來(lái)表達(dá)的作業(yè)以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。按馬斯洛的需要層次論，個(gè)體只有在感到環(huán)境安全的情況下，特別是情感安全，學(xué)生才會(huì)更加敞開(kāi)回答教師在課堂上提的問(wèn)題；而對(duì)于安全感不足的學(xué)生，他會(huì)害怕在公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)自我觀點(diǎn)，擔(dān)心被同學(xué)嘲笑，所以需要老師營(yíng)造一個(gè)溫暖開(kāi)放的課堂氛圍。另外，小組回答與歸屬感也有關(guān)，如果學(xué)生自我歸屬感強(qiáng)，那么他會(huì)努力發(fā)表自身的觀點(diǎn)。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)評(píng)估能不能完成回答，如果這個(gè)回答是他信心十足的，那么學(xué)生會(huì)積極回答。自我效能感高的學(xué)生一般都帶著比較強(qiáng)的自我成長(zhǎng)意愿，他會(huì)愿意克服困難和自我心理障礙，勇敢發(fā)表自我看法以獲得成長(zhǎng)。如果教師的提問(wèn)是開(kāi)放式的，并且能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)分享和回答的，不管是內(nèi)向還是外向的學(xué)生，他們多半會(huì)愿意回答問(wèn)題。如果問(wèn)題涉及到隱私，那么回答的學(xué)生就少，所以需要老師把握提問(wèn)的技巧。針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要有難度層次設(shè)置以及選用榜樣或分階段目標(biāo)激勵(lì)法。如，可以設(shè)置高、中、低等難度，將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分成各個(gè)小目標(biāo)，階段性地完成等等，階段性的收獲會(huì)讓學(xué)生有成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心從而加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和完成目標(biāo)任務(wù)時(shí)的持久性。三、結(jié)論學(xué)院及教師設(shè)置不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在實(shí)施教育管理中，不管是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)還是精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生都有一定的積極強(qiáng)化的作用，所以在教育活動(dòng)中被廣泛接受和采用。但我們要明白，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制指向不僅是成功的結(jié)果，更是注重過(guò)程，所以，作為教師，我們可以針對(duì)不同學(xué)生的性格特征制定不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在運(yùn)用不同獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從點(diǎn)頭贊許到口頭表?yè)P(yáng)，到用特定形式（獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)金等）進(jìn)行的獎(jiǎng)勵(lì)都應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)和靈活運(yùn)用，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自我效能感和情感安全，從而最終激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。幸而我院大部分高職生都有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況擬定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)引導(dǎo)高職生學(xué)會(huì)對(duì)自我的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)自我學(xué)習(xí)采取不同的學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中，老師要靈活運(yùn)用不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。參考文獻(xiàn)：[1]班杜拉.自我效能:關(guān)