第《驚弓之鳥》小學語文教學實錄

《驚弓之鳥》小學語文教學實錄

《驚弓之鳥》小學語文教學實錄1

1、出示提示：射落大雁，道出原因。

（1）師：請同學們小組讀課文，（每人一段）讀后小組討論：按照提示，怎樣把課文分成兩部分？

（2）匯報討論結果。

師：看哪個小組分的最快，最正確，（指名說一說）

生1：……不正確。

生2：1——4自然段講的是射落大雁；5——8自然段道出原因。

2、學習第一部分，同學們分得很正確。現在請同學們默讀第一部分，邊讀邊思考，每個自然段講了什么？更羸和魏王看到了一只什么樣的大雁？更羸怎樣把它射下來的？（小組討論）

（2）師：同學們默讀得很好，下面請同學們小組再讀課文，讀完后，小組討論，看那個小組討論的最認真、最熱烈。

（3）全班集體交流。

師：哪個小組討論好了，請舉手。（指名回答）

生甲：更羸和魏王看到了一只飛得很慢，邊飛邊鳴的大雁。

師：你們是怎樣知道的？

生：我們是從第一段中找到的。

師：請同學們齊讀本段，聲音要洪亮。

生：更羸并沒有射箭，只是一拉弓，就把他射下來了。

（4）請同學們分角色朗讀課文，1—4自然段。更羸說了什么？魏王是怎樣表現的`？讀時體會人物的思想感情。

生：更羸說：“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

師：大王相信嗎？

師：你是從哪個詞看出來的？

生：從“疑惑”一詞中看出來的。

師：結果怎樣？

生：結果是大雁從半空中直掉下來。

師：看到這個結果，大王是怎樣表現的，更羸又是怎樣說的？請同學們學習第二部分。

3、學習第二部分：

（1）師：哪個同學愿意把第二部分課文讀給大家聽？（指名讀）

（2）老師想和同學們一起分角色朗讀課文你們喜歡嗎？

（3）師：請同學們默讀第二部分課文，邊讀邊思考，這四個自然段個寫了什么？你認為哪一段是重要的。（指名回答）。

（4）同學們找得非常正確，請大家在自讀課文，看看本段中，哪些是更羸看到的和聽到的，哪些是更應想到的？

師：那個小聰明能說一說？

生1：他飛得慢是更羸看到的。

生2：叫得很悲慘是更羸聽到的，

生3：從“飛得慢”到“就掉了下來”是更羸想到的。

師：同學們說得很好，更羸只憑看到“一只大雁遠處慢慢飛來，邊飛邊鳴”一句中，只有一個“鳴”字，怎么知道他的聲音很悲慘？（學生默然）

生：受過傷的大雁。

師：你試想得非常正確，更羸就是根據看到的、聽到的現象，進行了分析，得出：“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

師：你們認為更羸是個什么樣的人？請同學們分組討論。

生1：愛觀察的人。

生2：愛思考的人。

（5）師：同學們說得很好，老師認為，你們都是小狀元，都是樂于觀察和思考的人。現在老師要考考你們：

（6）出示填空：

它（)因為（）還（）；因為(）。

它一（)就（），它一（），就(）。

師：哪個小勇士來填空？“這么多小勇士舉手了，請你們8個同學，每人填一個。”師：他們填的很正確，請大家為他們鼓掌祝賀。

（7）老師讀上半句，同學們讀下半句好不好？（師生共讀）

（8）男、女生比賽讀填空，看誰讀得好？同學們有信心嗎？

生：有信心！

《驚弓之鳥》小學語文教學實錄2

1、這節課我們繼續學習〈驚弓之鳥〉，誰來介紹一下故事的主人公更羸？

2、（課件演示）能手是什么意思？射箭能手又是什么意思？加上了一個有名的，說明了什么？

3、在課文的第二自然段中，哪一句話說明更羸是個射箭能手？讀一讀，用﹏畫出來。

4、誰來讀一讀這句話？有問題嗎？

5、是啊，就算是再有名的射箭能手，也不可能不用箭只拉弓，大雁就從天上掉下來呀！真有這樣奇怪的事嗎？他的判斷是否準確呢？請同學們快速瀏覽課文，看一看更羸的話在哪里得到了驗證？

6、我們來讀一讀這一自然段行嗎？

7、你別說，更羸真不愧是有名的射箭能手，他還真有這樣的本事，再來讀一讀這一自然段，請找一找，課文中哪個字置大雁于死地？注意把這個字圈出來。

8、一齊說，是哪個字？

9、（演示）為什么嘣的一聲大雁就送命了呢？同學們請看兩個直字，含義一樣嗎？

10、大雁直往上飛，是什么原因？直掉下來，又是什么原因？不要著急，還是請你從課文中畫出來。

11、指名匯報。

12、剛才同學們畫的語句都在第九自然段。

13、請大家再讀這兩句話。

14、讀得好，請看黑板，我們看看誰說的清楚。我先說第一句，因為這只大雁聽到嘣的一聲，所以心里害怕

15、能變一種形式說嗎？先說結果，再說原因比如：大雁直往下掉，是因為傷口裂開了（學生練習匯報）

16、你們的思路很清楚，誰能把它受驚后的活動演示一下？我們說蹦后，你就表演。

（學生表演）

17、兩個直字表演得特別好，是嗎？我們再來看一遍。（課件演示）

18、好了，現在大家都明白了，因為嘣的一聲，大雁送命，如果你跟魏王去打獵，如果你拉得動這張弓，也會嘣的一聲響，這只大雁會不會掉下來？

19、你們是說，不管誰拉弓，大雁都會掉下來是嗎？那更羸有什么了不起？把大雁嚇下來的。本事誰都有，他還算得上是射箭能手嗎？

20、更羸的本事是什么？你能用這個句式說一句話嗎？不是而是

21、請大家考慮一下，更羸是根據什么判斷出那是一只驚弓之鳥的？不忙回答，請大家翻開書，在第二自然段中準確地畫出答案。

22、慢慢地飛，是因為

邊飛邊鳴，是因為

答案就在第九自然段中，請大家齊讀。

23、教師引讀，板書。

24、它飛得慢，你看得出來嗎？叫得慘，你能聽出來嗎？而更羸不僅看到它飛得慢，還聽得出它叫得慘，這說明更羸觀察非常仔細。

25、正是因為更羸觀察到，進而他就分析到，飛得慢，是因為叫得慘，是因為所以最后更羸判斷出它一聽到弦響，

26、這正是更羸的超人之處，課的.開始，有同學介紹了更羸，可見更羸真正的本領是善于觀察，仔細分析，準確判斷事物并且能果斷地做出決定。

27、小朋友們現在已經知道了更羸不用箭使大雁掉下來的原因，可魏王當時并不知道，他和你們最初一樣，心中充滿了疑問，我們一同來聽聽他們的對話。（課件演示）

28、在這段對話中，魏王一共說了幾句話？要朗讀好這段話，老師給大家一點提示，（課件演示）

29、小組討論二三句，指讀，齊讀。

30、師生分角色朗讀。

31、解開了心中的疑問，此時的魏王又會說些什么呢？

32、總結：

A、討論：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥？有沒有辦法避免？

B、驚弓之鳥是什么意思？

C、在我們身邊，電視、電影或讀過的故事里，有類似驚弓之鳥的人嗎？

說得對，有的人受過一次打擊下次就害怕了，這種人必定大膽小怕事，是不可取的，學習了這個成語故事，大家就應該懂得遇到緊急情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

《驚弓之鳥》小學語文教學實錄3

師：我們繼續學習

（生接）：驚弓之烏。

請大家考慮一下，更贏是根據什么一眼識破那是一只驚弓之鳥？

生：（紛紛舉手）

師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準確地劃出答案。

生：（認真地劃句）

師：答案是——請一生讀：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

師：對嗎（生：對2）一齊讀——

師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為——原因在課文（生搶接——第八段）

師：（笑。對搶者說）以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。

好。現在，在第八段劃答案，并完成《作業本》上的練習。

師：__請把答案寫在黑板上。（生寫：受過箭傷、孤單失群）

師：（評價）因為它受過箭傷，所以它飛得慢（板書：飛慢）

生：（補充）我認為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因為它沒有領頭雁的帶領。

師：你理解得很深。課文中說它——叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。

同學們看，最后一段話，第一句話是寫什么？

（指名）：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。

師：說明他看得仔細，聽得很認真。大雁飛得慢你看不看得出來。

生：看得出來。

師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。

生：聽不出來。

師：請念第二句話。（生念）（眾笑！）它叫得那么慘，你們念得那么愉快？再念一遍。

生：（齊讀）

師：我們看得出嗎？聽得出嗎？有這樣的本事嗎？

生：沒有！常人是沒有這種本領的！

師：更贏有這種本事。更贏不但（)而且(）（示黑板）誰能按這個要求說話。請準備一下，寫在課文旁邊。

生：（思考、書寫、舉手）

生A：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇它的決定。

生B：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇它的辦法。

生C：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。

師：說得好！我們來看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來的。

飛得慢受過箭傷

嘣

叫得慘孤單失群

觀察分析判斷

師：準備一下，再來一次。

生：（再讀，再評）

師：這次大家滿意了吧！同學們注意了沒有，這篇課文是先講結果，再講原因的。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎？

生：（立即投入分段練習）

師：（“巡視”分段情況）說說第一段（)節——（）節。第二段(）節——(

)節。分對的請舉手。（生舉手）好，都正確！

師：現在，我們來練習“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王？

生：更贏！魏王！（意見不一）

師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

生A：“是嗎？你有這樣的本事？”（生繪聲繪色地表演，眾鼓掌）

生B：“是嗎？你有這樣的本事？”（更生動，眾鼓掌）

師：我往下演了，你們一齊問。

生：“是嗎？你有這樣的本事？”

師：（傲慢地）當然！

生：（眾一楞，隨即叫起來。）老師，你臺詞錯了。和書上不一樣！

師：（不服地）更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來？

生：是的。

師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當然！”我實事求是嗎！

生：你太不合情理了！

生：怎么不合情理？

生：你面對的是大王，能這樣放肆？

生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢？

生：更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會說“當然“。

師：說得對極了！在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當時大雁還沒掉下來呢！

師：我再來念：“我可以試一下。”這次對了嗎？

生：對了！

師：（讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來。”過渡）

生：“啊！”“真有這樣的本事？”

師：你這“啊！”讀得捧極了！讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次！

生：（大受鼓勵，又來了一次。）

師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——

生：（頓時來勁）什么問題？什么問題？

師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥？討論一下。

生：（熱烈議論）

生A：我說！是更贏害它，是更贏的“嘣”！

生B：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。生C：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎？

生D：是那群大雁，干嘛不回來找找它？要不，它也不會這么孤單失群了！

生E：我認為關鍵是它自己！它要是心理素質好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事！（眾大笑！）

師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……

那么，我們學這個成語故事有什么意義？

生：（立即接）不要當驚弓之鳥！（眾笑，你是鳥嗎？）

生：心理素質要好。不要自己嚇自己。

生：不要太心虛了，否則會自投羅網。

師：“自投羅網”？（學生笑，插話，你是壞人啊：）

生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

師：不錯，我想他說的就是這個故事的.積極意義了吧！

這個作業，不知你們能做嗎？請寫寫看。

這只受箭傷的大雁，只要（)，就(）。

生：寫作業。（提醒寫字姿勢）

（_恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的知識，又調節課堂教學節奏，動靜搭配，說、寫結合）

師：（巡視，給予個別指導）。做完了？我們交流一下。

生A：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質好，就不會喪命。

生B：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。

生C：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。

師：好！這個“只要……就”，立即就檢驗出大家的學習水平。這每句句子都正確，哪一句比較優秀？

生：第三句！用詞簡煉，意思明確！

師：我同意。

課文已經學完了。能總結一下，我們學會了什么？

生：（立即舉手）……

師：建議大家先想想，理一理，做個準備，然后再有條理地說。

（_教師適時作引導，教會學生有條理的按要求發言。）

師：準備好了？好，請發言。

生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學會了讀書時做讀書記號。

師：很好！學會做讀書記號，（指黑板）這是本單元的訓練目標。希望大家常用。

生：學會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎么寫。

師：真的，能默給大家看嗎？

（生上講臺，在黑板上默寫“贏”）

生：我學會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

師：應該說“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎？

生：我能把大家說的作個總結：

1、學會了讀書要作讀書記號。

2、學會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……

3、明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

生：我補充，學會了用“只要……就”等關聯詞造句。知道這篇課文按“結果、原因”分段。

師：你們總結得非常全面，把老師想說的都說了，現在——

下課！（眾笑）

《驚弓之鳥》小學語文教學實錄4

第一課時

師：我再來念：“我可以試一下。”這次對了嗎?

生：對了!

師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來。”過渡)

生：“啊！”“真有這樣的本事?”

師：你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次!

生：(大受鼓勵，又來了一次。)

師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——

生：(頓時來勁)什么問題?什么問題?

師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。

生：(熱烈議論)

生A：我說!是更贏害它，是更贏的“嘣”!

生B：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。生C：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?

生D：是那群大雁，干嘛不回來找找它?要不，它也不會這么孤單失群了!

生E：我認為關鍵是它自己!它要是心理素質好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事!(眾大笑!)

師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……

那么，我們學這個成語故事有什么意義?

生：(立即接)不要當驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)

生：心理素質要好。不要自己嚇自己。

生：不要太心虛了，否則會自投羅網。

師：“自投羅網”?(學生笑，插話，你是壞人啊：)

生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

師：不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧!

這個作業，不知你們能做嗎?請寫寫看。

這只受箭傷的大雁，只要，就。

生：寫作業。(提醒寫字姿勢)

(_恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的知識，又調節課堂教學節奏，動靜搭配，說、寫結合)

師：(巡視，給予個別指導)。做完了?我們交流一下。

生A：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質好，就不會喪命。

生B：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。

生C：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。

師：好!這個“只要……就”，立即就檢驗出大家的學習水平。這每句句子都正確，哪一句比較優秀?

生：第三句!用詞簡煉，意思明確!

師：我同意。

課文已經學完了。能總結一下，我們學會了什么?

生：(立即舉手)……

師：建議大家先想想，理一理，做個準備，然后再有條理地說。

(_教師適時作引導，教會學生有條理的按要求發言。)

師：準備好了?好，請發言。

生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學會了讀書時做讀書記號。

師：很好!學會做讀書記號，(指黑板)這是本單元的訓練目標。希望大家常用。

生：學會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎么寫。

師：真的'，能默給大家看嗎?

(生上講臺，在黑板上默寫“贏”)

生：我學會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

師：應該說“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎?

生：我能把大家說的作個總結：

1．學會了讀書要作讀書記號。

2．學會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……

3．明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

生：我補充，學會了用“只要……就”等關聯詞造句。知道這篇課文按“結果、原因”分段。

師：你們總結得非常全面，把老師想說的都說了，現在——

下課!(眾笑)

板書：

飛得慢——受過箭傷——裂開

叫得慘——孤單失群——往下飛

害怕

更贏——射箭能手

害怕——直掉下來

嘣驚弓之鳥

(根據1996年12月9日浙江省電教館錄像課整理)

第二課時

（老師指導學生齊讀課文）

一、說話訓練，比較理解

師：（板書：更羸是手）“更羸是手”通嗎？把“手”移后，加一個什么字就通了？

生１：更羸是射手。

生２：更羸是獵手。

生３：更羸是能手。

師：這三位同學都說對了。這里的“手”是什么意思？

生：是“人”的意思。

師：哪些詞語中的“手”也是“人”的意思？

（學生說了很多答案，有：歌手、選手、對手、槍手等。）

師：（板書：更羸是……能手）誰能說得更具體些？

生１：更羸是射箭能手。

生２：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

師：說到射箭能手，古代許多藝術作品里都寫過，有一個叫李廣的人……

（學生打斷：我知道李廣的故事。講述李廣誤將石頭當老虎拔弓射箭的故事。）

師：還有一首詩叫《塞下曲》專門說這件事。你們還記得嗎？（學生一齊背誦《塞下曲》）

師：我知道的你們都知道，老師遇到你們真是三生有幸。中國有一個李廣，外國也有一個射箭能手，他就是綠林好漢——羅賓漢（學生打斷）。

生：（很是自豪）老師，我也知道這個故事（學生講述羅賓漢比賽射箭的事）。

師：李廣是射箭力量之猛，羅賓漢是射箭之準，那么更羸射箭怎么樣呢？

生１：更羸不用箭就把大雁射了下來。

生２：更羸射箭很神奇。

二、復述訓練，把握故事

師：從哪里看出更羸是射箭能手呢？

（板書：更羸隨魏王打獵時發現……）

師：自己練習說一遍，等一會兒不看書說。（學生練習）

生１：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處飛來。

師：這樣說不錯，但有問題嗎？

生２：有，這是一只受傷的大雁，所以是“慢慢地飛來”，還邊飛邊鳴。

師：那怎么說呢？

生２：（語氣比較平淡）更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

師：不錯。不錯就是“馬馬虎虎”，誰再說？

生３：（語速較慢，有萋萋慘慘的味道）更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

師：好。我們繼續說下去。（板書：更羸告訴魏王……）

生４：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。

生５：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”（說話的語氣比較自信）

師：大王是一國之君，更羸能這樣說話嗎？（用對一般人說話的態度讀了更羸的話）

生５：（幡然醒悟，搶著說）應該有些討好的意思，很自信但不能露出來，要含蓄些。

師：你體會得深刻，你能說好嗎？（學生說得不錯）

師：（繼續板書：魏王不信，于是更羸……果然……）大家練一下，等一會兒不看書再說。

生６：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。

師：說完整了。誰能再說？

生７：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。

師：更羸為什么能這樣做呢？在大家疑惑之際，還是他自己道出了其中的緣由。請同學們讀最后一節。

（板書：觀察分析推理判斷）

師：（在學生讀完課文后，指著板書）更羸為什么不用箭只拉弓就能把大雁射下來呢？他注意——觀察（板書）正確，——分析（板書）合理，還——推理（板書）入情，最后判斷（板書）正確。

師：誰上臺按這一順序給最后一節分層。

（一生上臺，劃分層次，分好層次后，老師引讀這一節，并指導學生背誦這一節。）

三、“挑刺”訓練，課堂練筆

師：《驚弓之鳥》這個故事已經流傳了２５００多年，可以說是家喻戶曉。可是這篇課文有一個小缺陷，比如第９節，大家讀一讀，看一看語言的表達上有什么問題？

生：（大吃一驚，課文怎么也有問題？但在老師指導下讀書、思考后發現了課文的不足牎八一使勁，傷口又裂開了，就掉下來”這句話不夠準確，“就掉下來”應該改成“就掉了下來”或“就掉下來了”。）

師：改得好啊！學習語言就要多讀多思。一讀，能讀出毛病；一思，能看出缺陷。又如，課文完了，魏王應該還有話說，可文章卻沒寫，你們能不能加一句，用對話的形式寫下來。

（學生當堂練寫后，老師請了幾位學生上臺，教師當“更羸”，學生作“魏王”，進行對話。）

師：它飛得慢……它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。

生１：（恍然大悟的樣子）“啊，原來如此，我還以為你有什么特異功能呢？”

生２：（激動得很）“高！真高！世界上竟有你這樣的天才！”

生３：（頗有君王風度，說得不緊不慢）“噢，原來是這樣，怪不得大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，又忽然從半空中直掉下來！”

生４：（驚訝）“啊！原來如此。看來，你真是射箭高手！”

生５：（激動，一邊說，一邊點頭、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了。”

師：這個故事叫“驚弓之鳥”，形容受過箭傷的鳥一聽弓響，就會受到驚嚇。還有個成語跟它意思相近，就是“強弩之末”（板書：強弩之末）。這個成語講強弩射出的箭，到最后力量弱了，連薄綢子都穿不透。“驚弓之鳥”“強弩之末”一般都連用，比如：“在我軍的強大攻勢面前，日本侵略者成了驚弓之鳥、強弩之末。

師：同學們有興趣的回家把“驚弓之鳥”這個故事講給別人聽。

《驚弓之鳥》小學語文教學實錄5

師：通過剛才的學習，同學們已經深入地理解了成語故事，請大家說說題目“驚弓之鳥”的意思。

生1：因為大雁受過箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。

生2