語文課程在小學語文閱讀教學總目標中提出認識中華文化的豐厚博大，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。全面提高學生的語文素養(yǎng)。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。新課標在第三學段目標中提到：能夠認識200個生字，會寫150個生字。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

能夠正確、流利的有感情的朗讀課文。提高默讀速度，在默讀中思考。通過課文的學習，體驗、感受文章描繪的場景、形象、意境、故事，并在閱讀、感受中與作者產(chǎn)生情感共鳴。利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面。《將相和》這篇課文是新課程標準實驗教材小學五年級下冊的一篇課文，本篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。

本文的因果關系比較復雜。從結構上看，全文由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”3個小故事組成，每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第2個故事是第1個故事的發(fā)展，前兩個故事的結果，又是第3個故事的起因，合起來構成“將相和”這一完整曲折的故事。再從內容上看，將相“和”與“不和”，既有表面原因，又有內在因素。藺相如的一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。”將相和好的表面原因是藺相如的寬闊胸襟和廉頗勇于認錯、知錯就改、負荊請罪，實際上是緣于他們共同的愛國思想，緣于他們共同的認識：將相不和，趙國危矣!藺相如幾次順利完成使命，也緣于多種原因，他的機智勇敢是重要原因之一，還有廉頗的緊密配合、當時的斗爭形勢以及朝野的主導觀念等等，這些原因促成了藺相如的成功。把一個單一的事件置于復雜的社會背景中來敘述，這是《史記》敘事的一個重要特色，這一特色既增加了事件的歷史厚重感，又使故事曲折生動，引人入勝。

故事重點刻畫了藺相如和廉頗兩個人物形象。藺相如在文中是個熠熠生輝的人物，他有勇有謀，顧全大局，唇如槍、舌如劍。在關鍵時候，置個人生死于不顧，以性命來逼秦王。當與廉頗產(chǎn)生矛盾時，主動避讓，言辭懇切。課文對廉頗的刻畫較藺相如而言，雖著墨較少，但廉頗作為一員武將的形象，也顯得十分鮮明。他威震朝野，秦王也懼他幾分，知道他屯兵邊界則不敢妄動。他耿直暢快，當藺相如的職位比他高時，他毫不遮掩地表達了自己的怨氣。他勇于改過，一員老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪，其精神令人敬佩。五年級是小學學習的高級階段。隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生有了一定的朗讀、瀏覽、默讀能力，并且默讀有了較快的速度。還具有了基本的解讀文本的能力。大部分學生學習態(tài)度端正，而且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。但還有一部分學生還存在著依賴性，不愿意主動探究知識，需要教師的耐心引導，但有一個共同點，他們都喜歡鼓勵和表揚。教學中應尊重學生的個性差異，肯定他們的點滴進步，因勢利導，因材施教。一、看拼音寫詞語。zhàojí

shānɡyì

yúnxǔ

lónɡzhònɡ

yuēdìnɡ

dǎnqiè

tuīcí（

）（

）（

）（

）（

）（

）（

）jùjué

nénɡnài

zhūwèi

héshìbì

jūnlìnɡzhuànɡ（

）（

）（

）（

）（

）二、詞語補充（

）之寶

（

）直（

）壯

完（

）歸（

）（

）無不（

）

負（

）請（

）

（

）心（

）力三、按課文內容填空。1、課文由

（

）、（

）、（

）

三個小故事組成，每個小故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，又緊密聯(lián)系，其中（

）是（

）的發(fā)展，（

）、（

）的結果又是

（

）的起因，合起來構成“將相和”這一完整曲折的故事。2、既然講“和”，就說明他們原來是（

），原因是

（

），后來“（

）”了，原因是（

）

。四、品味探究1、藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”從這句話中，我感受到藺相如

（

）

。2、藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”從這句話中，我感受到藺相如

（

）

。

《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成。文中人物既有個性又有共性。我重點講解藺相如這個人物，通過第一個故事體會他的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個性品質。為此，教學中我以讀、說、悟、演為主要途徑，讓學生充分地領悟藺相如的特點與品質。同時考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學活動中。在導入部分，我通過對“和”字的講解，增強學生對祖國思想文化的認同感。以“不和”作為切入點，讓學生找出廉頗說的話輔以《史記》中描寫二人的片段，通過讀體會廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對象走進第一個故事研讀藺相如面見秦王說的三句話。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語言對話來體會藺相如的機智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”一句時，在理解藺相如說此話的用意后，用語言將學生帶入當時情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無奈、不甘等情緒，通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機智勇敢。結尾總結學法，讓學生通過神態(tài)、動作、語言感受人物的品質和形象，也為學習后兩個故事奠定了學習基礎。語文學科觀課議課表執(zhí)教人執(zhí)教年級五年級所用班級八班執(zhí)教日期2016.04.29執(zhí)教課題將相和課題類型精讀課議課人聶海燕我的觀點滿老師這節(jié)課能夠抓住重點內容，做到長文短講。這篇課文的篇幅很長，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學生也聽得辛苦。滿老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓練重點，通過比較的方法抓住人物的言行，突出人物的品質。并使這“作比較、抓言行、看品質”的思路貫穿了課文的學習始終。我的建議教師在講解課文的時候脫離了重點詞的教學，我認為應該結合重點的詞句來理解重點的句子，再結合重點句子來理解課文的內容。語文學科觀課議課表執(zhí)教人執(zhí)教年級五年級所用班級八班執(zhí)教日期2016.04.29執(zhí)教課題將相和課題類型精讀課議課人楊友群我的觀點

滿老師能夠重視學生能力的培養(yǎng)。在教學“負荊請罪”這環(huán)節(jié)，教師設計了一個讓學生想象藺相如與廉頗見面時會說些什么話的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)雖然篇幅不長，所花的時間也不多，卻讓學生對課文人物的心理、品質和課文堵塞內容加深了理解，也培養(yǎng)了學生的說話能力、想象能力，使學生的口語表達能力在閱讀教學中得到鍛煉、提高和發(fā)展。我的建議在整個教學過程中，老師沒有放手，把更多的質疑機會給學生，而僅僅是按照自己的教學安排、循序漸進。我認為，在整個教學過程中，可以適當在一兩個環(huán)節(jié)中，讓學生自己提出質疑，來共同學習、解決。語文學科觀課議課表執(zhí)教人執(zhí)教年級五年級所用班級八班執(zhí)教日期2016.04.29執(zhí)教課題將相和課題類型精讀課議課人馬劍我的觀點課前準備充分。滿老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關知識熟悉，講解內容正確、到位，過渡自然，由此可以看出滿老師課前備課十分認真，沒有這么認真的備課

，就不能上出這么好的課。我的建議讀上要多下功夫，語文教學要注重培養(yǎng)學生的語感。特別是教師的范讀也很重要，從始至終沒有教師的范讀。語文學科觀課議課表執(zhí)教人執(zhí)教年級五年級所用班級八班執(zhí)教日期2016.04.29執(zhí)教課題將相和課題類型精讀課議課人我的觀點內容的感悟強調了朗讀訓練。課程標準強調對課文的理解要重感悟，滿老師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。我的建議我感覺這堂課滿老師為了完整呈現(xiàn)自己的文本解讀，容量還是偏大，問題的密度還是偏高；老師自己的“預見”還是一定程度上過早地干擾、左右了學生的討論；討論的方式比較單一，缺少學生之間的互動……《將相和》這篇課文通過三個小故事的記述，寫出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過；贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。教師走多遠，學生就能走多遠。教師不能簡約，簡單，要深入淺出，要具備鉆進去的力量才有飛出去的激情。這就要求教師必須要潛心鉆研教材，靜心備課，課堂簡簡單單、樸樸實實，但卻能充滿濃厚的“語”“文”的味道，讓厚重的文化氣息浸染每一位學生。課前我對教材進行了充分的研究，感覺對教材的處理還算合理，在教學中我緊緊抓住“和”字，既帶領學生走進《將相和》，以矛盾沖突為切入點，引導學生抓住課文中的關鍵詞句，感悟人物形象；又引導學生走出《將相和》，在學習生活中努力做到“以和為貴”，回扣中心，升華情感。一、為了做到長文短教，我精心地設計教學環(huán)節(jié)。首先著眼人物語言，以“不和”為切入點，比較研讀，突出人物形象。以課題“和”引出將相曾經(jīng)有過“不和”，于是便自然而然地引出“讀到哪兒，你感覺將相要不和？”這一問題，從而出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”和藺相如的一段話：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”用這兩句話統(tǒng)領教學，全課教學的思路清晰。

我先引導學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應該用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言，讀一讀體會體會，通過對文中2個故事中人物的言行的讀悟，挖掘人物的內在品質，把藺相如為了維護國家尊嚴，機智勇敢，不畏強暴的形象樹立起來，廉頗的錯誤說法不批自倒。于是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，進一步體會到廉頗也擁有一顆赤誠的愛國之心，從而“負荊請罪”。“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內容較長的課文教學起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，給了學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，讓學生做了學習的主人。其次關注“負荊請罪”,以“和”為契機,引導寫話實踐,全面感受人物形象。這篇課文的訓練重點是：抓住人物言行，突出人物品質。為了鞏固訓練重點，我創(chuàng)設“負荊請罪”這一情境，通過抓文眼空白，以“你是一名百姓或官員，目睹這一幕，會說些什么？”這一焦點為寫話中心，要求學生通過對人物語言的合理想像，加深了對人物品質的理解，深化了個性閱讀，使學生在積極的思維和情感活動中加深了理解和體驗。這一環(huán)節(jié)的設計，使學生在閱讀中通過再造想象，以課文的空白為契機，以想象的語言使廉頗和藺相如的形象從另一側面變得更豐滿。這種情境想象，不僅發(fā)展了學生的形象思維，使其加深了對課文的理解，對人物品質的透視，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，而且豐富了課文的內蘊，在課文的誘導空間中超越了文本。這便是“來于文本，又高于文本”。二、強化“以讀為本”，讀出層次。“讀”永遠是最好的語文實踐。讀字，讀詞，讀句……讀文化！在這一節(jié)課中，我始終努力做到“以讀為主”。快速瀏覽，整體感知；自由朗讀，邊讀邊思；師生合作讀，同桌PK讀，結合動作表情讀等多種讀書方式合理安排，讀出層次。如在引導讀廉頗“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”一句話時，我先引導生讀出“不尊重”再到“傲慢無理”最后到“頭一歪、氣一哼、手一指”頤指氣使的層次變化，讓學生充分感知人物的心理狀態(tài)。三、重視語言文字的積累和感悟。教學第二環(huán)節(jié)以“和”契機,引導寫話實踐時，我讓學生想象交流“看到負荊請罪這一幕，你們會想說什么？”和“如何創(chuàng)建一個和諧的班集體”，這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生很樂于展開自己的想象，訓練效果也十分理想。四、今后努力的方向。1、努力做到除了讀還是讀，以讀促教，讀出語文的韻味。2、學生主體地位的真正體現(xiàn)。“書讓學生讀，見解讓學生講，問題讓學生提，重難點讓學生預。”真正把課堂讓給學生。3、進一步重視讀寫結合，尤其是高年段中學法、寫法的指導。真正備完教完這課后，回頭想想：長文短教的問題需要教師在教學實踐中，不斷提高認識、不斷積累經(jīng)驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學任務，又教給學生知識和技能。教學目標知識和技能

1．生字：璧、允、廉、頗、侮辱、拒。

新詞：理屈、示弱、抵御、推辭、侮辱、拒絕、無價之寶、絕口不提、完璧歸趙、同心協(xié)力、負荊請罪。

3．重點句、段：

秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！

過程與方法

1．給課文分段，并給每段加上一個合適的小標題。

通過人物的言行，分析人物的性格特點。

在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系。

4．復述“負荊請罪”這個故事。

情感態(tài)度和價值觀

學習藺相如對敵不畏強暴、機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質；學習廉頗知錯就改、勇于改過的精神；學習他們兩個的愛國精神。教學重點：1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它\o"語文"語文能力。2、借助課題概括課文主要內容。教學難點：1、分清事物的前因后果；2、搞清各段之間的內在聯(lián)系及各段與整篇文章的關系。教法、學法：在本課的教學中，采用“自主學習，自能閱讀”的教學\o"方法"方法。即引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。教具準備：多媒體課件課時安排

三課時

第二課時一、導入新課1.板書課題后提問：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)初步了解了課文內容。藺相如從一介布衣升為上卿，可謂平步青云，廉頗對此很不服氣，那么，他是怎么說的？請快速從課文中找出這段話。誰來讀一讀？2.我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！你從這句話中都讀明白了些什么？（廉頗很厲害。

廉頗很瞧不起藺相如。

廉頗很不服氣。）師：你能這樣讀一讀嗎？

生：讀這段話。師：廉頗為什么這么說呢？（大屏幕出示廉頗介紹：廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞於諸侯。）

師：讀了資料，你有什么感受？

師：是啊，廉頗多厲害啊！而藺相如出身低微，輕而易舉的就當上了上卿。如果你是廉頗，你能服氣嗎？

生：不服氣。

師：來，把你此時此刻的心情送到句中。

生：指名讀

師：廉頗可是一位攻無不克、戰(zhàn)無不勝的大將軍啊！他說話應該很有（生：氣勢。）

師：一起來讀一讀。師：在廉頗的心目中，自己身經(jīng)百戰(zhàn)，屢建奇功。而藺相如僅靠一張嘴，就官拜上卿，很不服氣。同學們藺相如能夠成功的完璧歸趙僅僅靠的是一張嘴嗎？解析故事，感悟人物特點。（一）1.大家先讀讀“完璧歸趙”這個故事，看看藺相如到底有什么能耐。為了更好的了解人物，老師建議你把藺相如與文中其他人物作作比較，看看在秦趙兩國圍繞和氏璧發(fā)生的這一外交事件中，其他人都是怎樣說怎樣做的，而藺相如又是怎樣說怎樣做的，把有關句子勾畫下來，讀一讀，通過比較你或許很快就能發(fā)現(xiàn)藺相如的過人之處。2.自己就近找有相同體會的同學一起討論討論，通過和這些人物的比較，你發(fā)現(xiàn)了藺相如的哪些過人之處，依據(jù)是什么？3.藺相如與趙王及文武大臣對比，你得出了什么結論？點撥要點：（1）趙王接到了信非常著急……a.趙王為什么非常著急？b.播放課件，學生體會秦趙雙方實力差距。c.想象一下趙王能急成什么樣，誰能用自己學過的詞語形容一下？（2）藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”a.藺相如說話前為什么要“想一會兒”？b.稍加思索便成竹在胸，讀一讀這句話，想想強調哪些詞，才能讀出這種胸有成竹的從容。自己先練一練。指名讀。4.藺相如與秦王比，你得出了什么結論？（1）生闡述結論，師追問：課文中哪些描寫表現(xiàn)出了這一點，要言之有據(jù)呀！（2）學生自由回答，師相機點撥。要點：★他理直氣壯地說∶“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”a.“理直氣壯”什么意思？藺相如為什么能“理直氣壯”？b.藺相如真的要把“腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”嗎