第頁(yè)共頁(yè)古代漢語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)形式的論文古代漢語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)形式的論文[論文【【摘要】：^p】：]文章介紹了古代漢語(yǔ)這門(mén)課的課程特點(diǎn)，分析^p了互動(dòng)教學(xué)形式的含義和要求，闡述了古代漢語(yǔ)采用互動(dòng)教學(xué)形式的可行性和必要性，分析^p了在古代漢語(yǔ)教學(xué)中施行互動(dòng)教學(xué)形式的幾種教學(xué)方法。[論文【【關(guān)鍵詞】：^p】：]古代漢語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)形式案例教學(xué)法角色扮演教學(xué)法問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法教學(xué)形式是對(duì)教學(xué)過(guò)程組織形式的綜合概述。它是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的根底之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成既相對(duì)穩(wěn)定又明晰簡(jiǎn)明的教學(xué)構(gòu)造框架，并且具有可操作性程序的教學(xué)模型。自從有了教育以來(lái)，人們就對(duì)教學(xué)形式和教學(xué)方法進(jìn)展不斷的探究，從教育開(kāi)展的歷史來(lái)看，教學(xué)形式的探究是一個(gè)永遠(yuǎn)沒(méi)有止境的過(guò)程。蘇格拉底的問(wèn)答法教學(xué)，孔子的啟發(fā)式教學(xué)，巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化體系等等，都充分表達(dá)了人們對(duì)新的教學(xué)形式的不懈追求。“教無(wú)定法，貴在得法。”不管哪種教學(xué)形式和方法，只要有利于教學(xué)效果的進(jìn)步，有利于知識(shí)和技能的完美傳授，都是值得采用的。古代漢語(yǔ)是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課和根底主干課。這門(mén)課程的特點(diǎn)是有些枯燥乏味且晦澀難懂。因其枯燥，故學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。因其晦澀，所以?xún)?nèi)容不易理解，必須經(jīng)過(guò)教師的精深講解才能理解。因此，教這門(mén)課的教師大多采用講析法進(jìn)展教學(xué)，認(rèn)為講析法是教好這門(mén)課的不二法門(mén)。講析法固然重要，但假設(shè)總是采用同一種教學(xué)方法，就會(huì)顯得單調(diào)乏味，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，教師在采用講析法進(jìn)展古漢語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，還可以采用其他的教學(xué)形式，互動(dòng)教學(xué)形式就是一種值得嘗試的教學(xué)形式。一、互動(dòng)教學(xué)形式的含義及對(duì)教師的要求互動(dòng)教學(xué)形式是指在詳細(xì)的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間發(fā)生的一切交互作用和影響的教學(xué)程式，是教與學(xué)的交融與交流過(guò)程，又是師生之間平等對(duì)話(huà)、互相促進(jìn)的過(guò)程。互動(dòng)式教學(xué)形式是在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下，教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多層次、多方位的交互活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的方式，充分利用各種與學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)要素，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在互相作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)。互動(dòng)教學(xué)形式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)承受知識(shí)的教學(xué)信息傳遞方式，建立了以創(chuàng)新教學(xué)與和諧教學(xué)為指導(dǎo)，以啟發(fā)性教學(xué)為主線，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)和自學(xué)互相支撐，課堂內(nèi)外互為依托，通過(guò)師生各種感官的全方位參與，促進(jìn)課堂教學(xué)多向交流。充分表達(dá)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)反響過(guò)程，充分展示出教學(xué)過(guò)程的和諧性、交互性和創(chuàng)造性。因此，這種形式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和主體意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的才能，有利于進(jìn)步學(xué)生的再學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新才能。互動(dòng)教學(xué)形式是一種教師與學(xué)生之間雙向互動(dòng)的理論活動(dòng)，它對(duì)使用該形式進(jìn)展教學(xué)的教師有比較高的要求。教師作為互動(dòng)教學(xué)的主導(dǎo)者，首先要改變灌輸式教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。教師不應(yīng)是知識(shí)的注入者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和帶路人，因此要甘當(dāng)配角，起引導(dǎo)、補(bǔ)充、歸納和完善作用。其次，教師要擅長(zhǎng)建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是確保互動(dòng)教學(xué)形式得以順利施行的有力保證。教師要以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重、信任每一個(gè)學(xué)生。使師生之間形成一種互相信任、和諧友善的關(guān)系。只有師生關(guān)系和諧了，學(xué)生才尊重教師，才愿意聽(tīng)從教師的教育和引導(dǎo)，互動(dòng)式教學(xué)才能得以順利施行。再次，教師要完善自己的知識(shí)構(gòu)造，進(jìn)步自己的教育教學(xué)程度。教師要挖掘教材中適宜師生互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，擅長(zhǎng)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與考慮。在教學(xué)中，教師還要盡量引入本學(xué)科的'前沿知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，拓展學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生勇于探究新知的信心。同時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)一定的課題研究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能和創(chuàng)新才能。二、古代漢語(yǔ)運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)形式的可行性和必要性古代漢語(yǔ)一般開(kāi)設(shè)在大學(xué)的第二學(xué)年。在此之前，學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段、高中階段及大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，閱讀了一定數(shù)量的文言文，掌握了一定數(shù)量的文言知識(shí)。在初中及高中階段，接觸了一定數(shù)量的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，大學(xué)一年級(jí)又系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，有了不少的知識(shí)儲(chǔ)藏。這些都是學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的根底，學(xué)生可以拿它們和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展知識(shí)鏈接。再者，古代漢語(yǔ)雖然有些晦澀難懂，但也不是所有的知識(shí)都令學(xué)生感到遙不可及，其中還是有一些知識(shí)是比較粗淺的，學(xué)生完全可以利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)理解并掌握它們。因此，古代漢語(yǔ)教學(xué)中放棄傳統(tǒng)的講析法，采用互動(dòng)教學(xué)形式還是可行的。前文已述，在教學(xué)過(guò)程中，假設(shè)教師總是采用同一種講析方法，就會(huì)顯得單調(diào)乏味，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果絕對(duì)不會(huì)太好。再者，課堂教學(xué)的目的不僅是為了讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，還是為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛力，為他們?nèi)蘸蟮淖詫W(xué)打下良好的根底。學(xué)生參加工作后，根本上就沒(méi)有時(shí)機(jī)在教師的帶著下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了。工作中會(huì)遇到許多新的知識(shí)、新的問(wèn)題。要獲得這些新知識(shí)，解決新的問(wèn)題，需要自己去看書(shū)學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)才能。自學(xué)才能在大學(xué)時(shí)代就要不斷加強(qiáng)培養(yǎng)。互動(dòng)教學(xué)形式既能進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。因此在古代漢語(yǔ)教學(xué)中采用互動(dòng)教學(xué)形式是非常必要的。三、互動(dòng)教學(xué)形式在古代漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)形式可以從多種教學(xué)方法中表達(dá)出來(lái)，如案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、第二課堂教學(xué)法、情境教學(xué)法、討論式教學(xué)法、游戲式教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等等。下面選取幾種教學(xué)法談?wù)劵?dòng)教學(xué)形式在古代漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。1案例教學(xué)法。被譽(yù)為哈佛大學(xué)法寶的案例教學(xué)法在19___年就開(kāi)始實(shí)行，但到了1980年以后才引入我國(guó)。傳統(tǒng)教學(xué)法主要是以教師的講解為主，把書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生。往往教師講得非常投入，也非常精彩，但學(xué)生卻絲毫沒(méi)有興趣。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，效果當(dāng)然也不會(huì)太好。而案例教學(xué)法是教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，教師的角色是組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生那么是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，是教學(xué)互動(dòng)的主角。師生之間是一種互動(dòng)的關(guān)系。案例教學(xué)法注重學(xué)生創(chuàng)造才能和實(shí)際解決問(wèn)題才能的培養(yǎng)，是理論和理論之間的橋梁。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)參與案例教學(xué)，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從不同角度分析^p案例中的事件和過(guò)程，同時(shí)以從不同角度對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)而到達(dá)思維碰撞、互相啟發(fā)、彼此交流的效果。在古代漢語(yǔ)教學(xué)中能否采用案例教學(xué)法呢?答案是肯定的。在字詞教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、音韻教學(xué)、文選教學(xué)中都可以采用案例教學(xué)法。例如，在講詩(shī)詞格律的時(shí)候，可以做這樣的案例設(shè)計(jì)：在近兩年，網(wǎng)絡(luò)上熱議趙忠祥創(chuàng)作的近體詩(shī)。趙忠祥是著名的電視節(jié)目主持人，大家對(duì)他也都非常熟悉。趙教師將他寫(xiě)的詩(shī)發(fā)到網(wǎng)上，沒(méi)想到引起了軒然大波。網(wǎng)民對(duì)他的詩(shī)開(kāi)始熱議。有贊美的，有批評(píng)的，當(dāng)然批評(píng)的比贊美的要多得多。批評(píng)的人為什么那么多，鋒芒所指集中在什么地方呢?答案是因?yàn)樗麑?xiě)的格律詩(shī)不合格律，鋒芒所指也主要集中在這方面。咱們剛學(xué)過(guò)詩(shī)詞格律，要學(xué)以致用。如今我們就用詩(shī)詞格律知識(shí)，分析^p趙忠祥的格律詩(shī)是否合律。然后筆者舉出趙教師幾首格律詩(shī)讓大家分析^p、討論、總結(jié)，分析^p的結(jié)果是趙教師的詩(shī)確實(shí)有很多不合律的地方。這個(gè)案例運(yùn)用名人效應(yīng)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的分析^p判斷才能，同時(shí)也活潑了課堂氣氛，加深了師生之間的情感交流。2角色扮演教學(xué)法。“角色扮演”是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，追求課堂教學(xué)的創(chuàng)新，教師在教學(xué)中組織部分學(xué)生對(duì)文本有關(guān)內(nèi)容進(jìn)展角色朗讀或情節(jié)表演，輔助學(xué)生感受情境，從而加深對(duì)文本內(nèi)容理解感悟的一種活動(dòng)性教學(xué)形式。它與課堂教學(xué)的對(duì)話(huà)、討論、辯論、研究、演講等互動(dòng)式教學(xué)，在一定程度上給語(yǔ)文課堂增添了勃勃活力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革，應(yīng)該是一種很好的教學(xué)形式。一般的古代漢語(yǔ)教材由兩部分組成：一部分是通論，講的是古代漢語(yǔ)根本知識(shí)；一部分是文選，即古代比較好的文章。在古代文選中，有一部分文章適宜用角色扮演的方法進(jìn)展教學(xué)。如《叔向賀貧》《靖國(guó)君將城薛》《顏周說(shuō)齊宣王》《寡人之于國(guó)也》《更法》等文章。這部分文章的內(nèi)容根本上都是人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)，而人物的動(dòng)作行為描寫(xiě)相比照擬少。在角色扮演法課堂教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境、道具等方面的局限，人物的對(duì)話(huà)比動(dòng)作行為的扮演更容易實(shí)現(xiàn)。在詳細(xì)的施行過(guò)程中，讓學(xué)生自由結(jié)合，選擇要表演的篇目。提早一至兩周讓學(xué)生熟悉課文，將各自所演角色的對(duì)話(huà)背下來(lái)。揣摩人物的心理和情感，拿捏對(duì)話(huà)中的語(yǔ)氣和腔調(diào)，經(jīng)過(guò)屢次的演練到達(dá)成熟。在課堂表演過(guò)程中，要求其他同學(xué)認(rèn)真觀摩。觀摩后進(jìn)展討論，形成評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法既鍛煉了學(xué)生的背誦才能，加深了學(xué)生對(duì)文選的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀古文的語(yǔ)感，非常符合古代漢語(yǔ)的教學(xué)目的。3問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，使課堂氣氛活潑，要想很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，分開(kāi)教師的提問(wèn)是很難到達(dá)的。教師的提問(wèn)可以盡量抑制學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；可以激活課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果；可以抑制學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的盲目性和無(wú)序性現(xiàn)象，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目的，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以教師的提問(wèn)在古代漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師在提出問(wèn)題時(shí)，須認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，分析^p學(xué)生的心理活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，要具有啟發(fā)性和探究性，難度要恰好落腳在學(xué)生通過(guò)努力可以到達(dá)的潛在承受才能上。在古代漢語(yǔ)教學(xué)中可以采用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法，教學(xué)效果也是很好的。如在字詞教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一連串的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解字與詞的關(guān)系。筆者提出的第一個(gè)問(wèn)題是：“字和詞是不是一樣的概念?”學(xué)生答復(fù)：“不是。”筆者又問(wèn)：“先有字還是先有詞?”學(xué)生答復(fù)：“先有字。”學(xué)生的答復(fù)是錯(cuò)誤的，筆者沒(méi)有直接否認(rèn)，而是用歸謬法進(jìn)展反駁。筆者問(wèn)：“沒(méi)有字的時(shí)候人是否會(huì)說(shuō)話(huà)?”學(xué)生答復(fù)：“當(dāng)然會(huì)了。”筆者又問(wèn)：“人說(shuō)的話(huà)是句子，句子是由什么組成的?”學(xué)生答復(fù)：“句子是由詞組成的。”然后筆者根據(jù)學(xué)生的答復(fù)歸納出錯(cuò)誤的結(jié)論：“句子是由詞組成的，那么