過程與方法目標視野下的課堂教學第1頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四知識與技能（Knowledge&skills）、過程與方法(Process&Method)和情感態度價值觀（Attitude）。這三個緯度可用字母表達成K、A、P，加上學習事件（Occurrence），就是KAPO模型。

四個方面的變化：改變了傳統分類形式；加強了情感教育目標內容；調整了教學能力方面的目標內容；關注學生對教學學習過程的經歷的體驗。其中最大的亮點就是把“過程與方法”目標凸顯了出來。【理論篇】——概念認識一、何謂過程與方法目標？1、新課程的三維目標第2頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四

哲學上：“過程與方法”主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。

2、過程與方法目標的內涵

課程上：過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統，新課程倡導對教與學的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。

實踐上：過程與方法目標包括過程目標與方法目標。所謂過程目標，除了重視師生互動的過程外，還應針對科學課程的特點重視科學知識的發現過程和演變過程。所謂方法目標，應涵蓋教法與學法，即在教師教法的實施過程中達成學生的學習方法的生成。第3頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四

“過程與方法”是達成“知識與能力”這一根本目標的“過程與方法”，其內涵主要指學生的學習方式和方法。三個維度目標的關系：知識與技能是實現過程與方法和情感態度價值觀兩個目標維度的載體，過程與方法是連接知識與技能和情感態度價值觀兩個維度的橋梁，情感態度價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。

在義務教學科學課程標準中，“過程與方法”作為新課程改革的突出亮點被擺到了至關重要的地位。第4頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四兩層意思：

一是學習任務應適應學習者，即教師為學生服務

二是學生的一切學習都是情境性的二、課堂教學的本質是什么？

●課堂教學，是教師有目的、有計劃地組織學生實現有效教學的活動過程。●課堂教學的本質是教師組織學生學習。

第5頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四●教師要把有效激發學生的學習活動而不是把單向的

傳遞知識或展示知識作為自己的首要職責。

布魯納學習理論認為“認識是一個過程，而不是一種產品。學習不僅是讓學生掌握這些知識，更在于讓學生體驗知識、原理的形成過程。”

建構主義學習理論認為“任何學習都是一個積極主動地建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。”第6頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四●科學素養：科學知識、科學思想、科學方法和科學精神科學課程標準作出的解釋是：通過科學課程的學習，學生將保持對自然現象較強的好奇心與求知欲，養成與自然界和諧相處的生活態度；了解或理解基本的科學知識，學會或掌握一定的基本技能，并能用它們解釋常見的自然現象，解決一些實際問題；初步形成對自然界的整體認識和科學的世界觀；增進對科學探究的理解，初步養成科學探究的習慣，培養創新意識和實踐能力；形成崇尚科學、反對迷信、以科學的知識和態度解決個人問題的意識；了解科學技術是第一生產力，初步形成可持續發展的觀念，并能關注科學、技術與社會的相互影響。三、如何理解科學課程？第7頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四科學課程（7-9年級）將在科學課程（3-6年級）的基礎上，通過進一步必要的和基本的科學知識與技能，為學習其他學科的知識和后繼學習打下基礎。科學課程將通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，發展初步的科學探究能力。●初中科學課程的任務：（四方面）科學課程將培養學生良好的科學態度、情感與價值觀，使學生初步認識科學的本質以及科學、技術與社會的關系，形成保護自然的意識和社會可持續發展的意識，培養社會責任感。科學課程為學生養成健康的生活方式，合理地解決個人生活、工作和社會決策中遇到的問題，以及終身發展奠定基礎。第8頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四科學要對已知世界作出解釋，并具有預見性

科學是開放的科學是一種獨特的文化

科學需要證據科學是一種復雜的社會活動

世界是可以被認知的科學知識具有持久性

科學是邏輯和想象的產物科學是一種獨特的思維方式

科學需要不斷地創新科學需要驗證

科學研究中有普遍接受的道德規范

科學不能為所有的問題提供答案●對科學本質的認識，教師應持的觀點：第9頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四課堂教學的一個顯著特征：探究性

“過程與方法”表征為該學科的探究過程和探究方法，“知識與技能”表征為該學科的探究結果（概念原理和體系）。科學知識與技能只有與過程與方法結合起來，才能使學生的理性思維、智力發展和整個精神世界獲得實質性的發展與提升。就教育上講，如果只學會了一些現成的結論并形成對這些結論確信無疑的心向，那么這種教育功能就不是對學生個性的發展與解放，而是對他們個性的控制與壓抑。如果單從教學上講，只重結論不重過程還會造成對學生智慧的扼殺，因而教學要重結論更要重過程還要重方法，要強調過程與方法和結論的結合與統一。第10頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四【現實篇】——問題透視一、備課時敘寫“過程與方法”目標存在誤區誤區一：主體對象混淆，是老師、還是學生？案例呈現：《聲音的產生與傳播》一課的過程與方法目標通過觀察與實驗的方法探究聲音是如何產生的，聲音是如何傳播的。通過學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力，養成初步的研究問題的能力。第11頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四案例呈現：“溫度計”教學設計中的過程與方法目標通過活動了解溫度計的結構特點，培養學生的觀察能力；通過對具體的物質的溫度測量，使學生掌握溫度計的使用方法；培養學生的實驗操作技能。問題評析：兩個案例共同的問題是行為主體設置不當，都不由自主地回到“傳統”的以教師為教學主體的“教學目標”的表述上去了。而且目標是課堂上可以落實的可行性指標要求，再者，目標不同于目的，不宜用“培養”“養成”來表達。（“培養”并不是短期內可實現的。）第12頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四附一：關于教學目標的敘寫方法（見另資料）案例呈現：“探究光合作用的產物——淀粉和氧氣”的過程與方法目標設計嘗試對實驗進行設計；經歷生物科學探究的一般方法；感悟實驗步驟中包含的科學原理和方法；體會在科學探索的過程中，要遵循一定的科學原理、科學方法，還需要掌握一定的操作技能。第13頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四誤區二：與另兩維目標的關系不明，是分開來寫，還是合

起來在同一目標中體現？

案例呈現：《原子結構的模型》一課的有關目標（知識與技能目標略）（摘自“說課稿”）

過程與方法目標：

了解原子結構的建立是科學家不斷修正的結果

了解原子的微觀結構

了解同種原子中還存在質子數相同而中子數不同的同位素情感態度價值觀目標：

通過了解原子的結構模型及其在歷史上的發展過程，讓學生認識到建立模型需要有一個不斷完善、不斷修正的過程。從而激發學生不斷探索的欲望。第14頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四問題評析：過程與方法目標中出現了知識目標卻未出現方法目標，在情感態度價值觀目標中又主要反映的是過程與方法目標。矯正建議：要根據具體的教學內容選擇將三維目標分開來寫還是融合在一起來寫，沒有嚴格的規定。但不管以什么形式來寫，都要突出“過程與方法”是學生獲取知識與技能、又是提升“情感態度價值觀”的過程與方法。第15頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四

強調：“過程與方法”是指為了實現在“知識與能力”“情感態度與價值觀”方面的教學目標，在教師的指導下，學生所采用的學習過程和學習方法。“‘過程’是指讓學生經歷知識與技能的形成過程，在體驗、活動、探究中進行學習；‘方法’是掌握各類知識與技能的學習方式與策略，學會學習，學會反思，學會創造，能對自己的學習過程及其結果進行有效監控”。而“過程”在這里實際上有兩個層面的意思，一個是指概括的外在的學習活動的過程；另一個是指具體的內在的學習思維的過程。第16頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四二、課堂教學中“過程與方法”目標的落實存在誤區誤區一：熱熱鬧鬧求氣氛，轟轟烈烈搞活動——動手與動腦難以兼顧，自主與合作沒有分寸誤區二：要么全程預設，一控到底，要么毫無指向，一放到底——學生的自主體驗與教師的指導與引領難以把握

●案例2：“生物體”片段（見案例二）

●案例3：“聲音的產生與傳播”片段（見案例三）

●案例1：“探究影響物體浮沉的因素”片段（見案例一）

第17頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四【行動篇】——策略提示一、體現“過程與方法”目標的科學“新課堂”的特征：

（與傳統舊課堂比較）1、課堂形態特征：知識課堂→生命課堂（前者以完成知識傳遞為出發點，后者以促進學生發展為出發點）

接受型→感悟型（前者是灌輸填鴨式，后者是自主建構式）

知識文化→智慧文化（前者是實體，后者依托知識載體升華為思想、意識、方法與策略）

教師單向傳遞→師生互動對話（前者是教師中心，后者是學生中心）

教材決定論→課程資源論（前者是教教材，后者是用教材教）

單純應試訓練→各種活動體驗（前者是機械型的，后者是能動性的）

終結性評價→形成性評價（前者只重結果，后者過程與結果并重）第18頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四2、教學策略特征激發和保持學生持續的學習興趣；

給予充足的空間、時間保證學生的參與性學習；

學習的自主性培養側重于科學精神與創新意識；

突出科學探究與合作學習；

追求課堂的和諧性（氣氛和諧、交往和諧、活動和諧、評價和諧、進程和諧）；

抓住動態生成的資源，激活課堂活力。第19頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四二、體現“過程與方法”目標的科學課堂的教學設計

（一）設計依據——以學定教

教師在上課前應該設身處地的站在學生的位置上進行設想，抓準教學的真實起點，防止出現“零起點”。

●備課時，要融教案、學案于其中，不但設計和確定教學活動的起點狀態，分析設計教學活動中學生從起點狀態到目標狀態發展過程中應當掌握的科學知識與實驗技能以及應當形成的科學態度、科學習慣等，而且還考慮研究教學活動中向學生呈現教學內容的方式方法、提供的學習指導、媒體選擇，研究和設計教學過程中所要進行的測量與評價的方式和方法等。

●以知識為中心和以學生為中心的教學設計的比較（參見附二）（概念獲得教學）第20頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四（二）內容處理——開發資源（1）尋找教材隱含的學習資源，如圖示信息，小資料與視窗所輻射的信息，思考與交流背后的言外之意等等。（培養能力：看圖說科學、閱讀知科學、思辨懂科學）（2）調整教材之間的學習資源，主要是指不同版本的教材之間的凡是針對同一層次的同一知識內容的有關資源，則適當“拿來”，然后重新調整，安排進度。（切不可僅憑知識連貫性而隨意調整）（3）補充與教材有關的學習資源，如關于動植物研究的視頻節目，有關科學教學雜志上的信息、生活生產現象及科技動態等。（4）利用課堂即時生成的學習資源，教學過程中的師生交往的狀態與學生的表現往往會出現許多意外收獲及令人驚喜的興奮點，這些都是寶貴的學習資源，教師都能有效利用。第21頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四例如，九上教材第三章“功和簡單機械”，教材將其內容順序安排為：斜面→滑輪→杠桿，是否可調整為：杠桿→滑輪→斜面，怎么理解？再例如，七下第六章“物質的結構”，已出現了微粒、元素、化學變化與化學性質等化學概念，而八上教材中要在第五章的“化學反應”才出現化學知識，于是很多老師會把后面的知識提前與前面的整合在一起來教。是否可行？第22頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四討論：如何處理課堂中一些無法預設的意外現象呢？課堂上教師不是“獨裁”，不是“霸權”，與學生是平等對話的關系。教師遇到意外要是合理處理的話，課堂就會形成和諧的氛圍：既輕松又嚴格，學生能自由地發表自己的意見和提出問題，同時也應該與教學內容進行深刻的互動。第23頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四課例：小學語文，《坐井觀天》●文章快學完時，語文老師讓學生展開想象的翅膀，以“青蛙跳出井口了”為題說幾句。學生們一個接一個地講著，內容不是“外面的世界很精彩”便是“青蛙真正感到了自己見識少”。●這時，一個學生說，“青蛙從井里跳出來，到外面看了看，覺得還是井里好，又跳回了井里。”話音剛落，同學們便捧腹大笑。老師隨口說道：“我看你是一只青蛙，坐井觀天！”…●該生在課后寫話時仍然堅持自己的想法，他寫道：青蛙跳出井后，來到一條河邊，想喝水，突然，聽到旁邊老青蛙的警告：“不要喝，水里有毒！”緊接著，又聽到老青蛙被人用鋼叉刺死的慘叫聲……………”第24頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四某科學課例：《慣性》●王老師花了很長時間講“慣性”的概念，并讓學生們在書本上劃出來，然后要求默誦。幾分鐘后，他開始提問：“什么叫慣性？誰來說說？”…………●學生舉手提問：“老師，我想問問，如果地球突然停住不轉，地球上將出現什么情況？”這一問，課堂氣氛頓時活躍起來，學生們交頭接耳，紛紛發表自己的看法。●這位教師一時語塞，頗為尷尬，便板著臉高聲呵斥：“誰問這個了？我叫你背誦‘慣性’，上課為啥不專心聽講……？”第25頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四某物理課例：《二力合成》¤老師在講二力合成時，想讓學生思考，當兩力的夾角不同時，合力是否變化？怎樣變化？于是向學生提問：“當兩個人同提一桶水時，怎樣提才省力呢？”¤學生交頭接耳，突然，一個學生說：“男女搭配，干活不累。”第26頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四建議：

對于課堂上出現的無法預料的“節外生枝”不要輕易否定學生的“意外表現”（哪怕是“消極表現”、“惡意表現”）要及時捕捉學生的意外思維，善于發現“真問題”，巧妙引導學生進一步思考探索，往往能使課堂在意外中出彩。（舉例說明）第27頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四（三）學習方式——強化體驗新課程強調教學是“教”與“學”的雙邊活動，面對多種多樣的教學方法，教師應根據學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術等諸多因素來選擇教學方法。

教學中要做到充分自主、有效合作、精當探究。

（1）自主學習的表現形式主要有學習目標自我確定、學習方法自我選擇、學習過程自我調控和學習結果的自我反饋。（學習品質）

（2）合作學習的有效性主要體現為學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人等。教師為保障這一有效性在教學設計中則必須注重分組合理、操作規范、明確任務、形式整合、全班交流及教師自身的促進者的作用。合作的每一個成員應保持一定的相對獨立性。（學習的組織形式）（3）精當探究，必須具備四個條件：其一，要有探究的欲望；其二，要有問題空間；其三，要有充分的自主學習時間；其四，要有多維互動的交流空間。（知識獲得的途徑與方式）第28頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四關于合作學習：什么是合作？

教師的作用是什么？關于探究學習：為什么要精當？什么是探究的欲望？什么是問題空間？第29頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四（四）學習過程——創設情境1.要努力創造生動活潑的學習科學的情境。

常見的策略是創設問題情境

一個經典的問題：“這里有26只綿羊和10只山羊。請問船長的年齡有多大？”有75%的二年級學生回答是36歲。

●問題識別：是指問題解決者必須意識到自己正面臨著一個什么樣的問題。

●案例賞析1空氣中有什么（怎樣創設問題情境？）第30頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四●另外，在解決問題時肯定會涉及到具體的解讀問題的策

略，策略的第一步就是對問題進行再解讀，即問題的表

征，科學學科中經常用到的問題表征方法是畫出簡圖。以“和尚爬山”為例：有一個和尚第一天日出時從山腳沿著盤旋的山路時快時慢、時行時歇地朝山上走去，日落時剛好達到山頂。過了幾天，他又在日出時沿同樣路線下山，行走速度也是時快時慢、時行時歇。雖然他行走的平均速度較上山快一些，不過，他也是在近日落時到達山腳的。問：和尚在往返的路上是否會在一天中的同一時刻通過同一點？

分析：通常，人們在思考這一問題時，總是考慮一個和尚在不同日子上下山這個事實，因此覺得這個問題有一定難度。但如果能在充分理解問題的基礎上，將問題轉換一個角度來表征，“在同一天中，有兩個和尚，一個上山一個下山，并繪制出他們上下山的路徑圖（見圖片），就能依據清晰明了的圖形解決問題。第31頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四第32頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四該例證清楚地表明，問題的表征建立在對問題理解的基礎上，而問題的適宜表征又明顯地影響問題空間的大小和性質，從而對問題解決的難易程度產生顯著的影響。從該例可知，在建立問題表征時，必須對自己已知信息進行篩選，去除多余的，選擇必需的。同時，掌握有關問題類型的知識，能促進被試對必需信息的注意和從記憶中提取有用的解決問題的策略，從而有助于問題表征的建構。第33頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四2.要讓學生在“讀科學、做科學、用科學”中學習科學。要提倡自主學習、探究學習、合作學習，變“聽科學，記科學、練科學”為“讀科學、做科學、用科學”。這就要在課堂教學中，盡量創造條