課標分析科學素養由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質五大要素構成，這五大要素構成一個相互聯系、相互影響的有機整體。科學課程要面向全體學生。學生是科學學習的主體。科學學習要以探究為核心。了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題，想問題。學情分析學生從很小的時候就已經開始接觸各種形狀的物體，因此他們對物體的認識有一定的經驗。本課就是在此基礎上進行探究的。但是，由于受知識、能力和習慣的局限，真正有目的、有計劃的去觀察這些現象，并進行深入探究的學生卻很少。所以學生的這些經驗基本上還是淺層次的、雜亂無章的。引導學生用科學的方法來探究物質變化現象，并用規范、科學的語言把所獲得的認識上升為科學概念表達出來，還有一定難度，需要我們對學習方法和過程進行精心設計和指導。教材分析本課是三年級上冊第二單元4《怎樣認識物體》。本課結合學生的生活經驗，從學生身邊常見的物體入手，讓學生通過感官對物體進行觀察，使其意識到觀察事物離不開感官，用感官觀察、認識物體是進行科學探究不可缺少的重要方法。一、游戲導入新課1、教師談話：同學們愛做游戲嗎？下面讓我們做一個小游戲。2、小游戲：找一位學生蒙住眼睛摸事先準備好的物品，說出名稱。3、教師問：你是怎么知道的？（摸到的）生活中我們還通過什么方式認識物體？（生答）4、教師小結：這一節課就讓我們一起來學習怎樣認識物體。（板書課題）[設計意圖：做游戲是學生所愛的，所以我就采用了游戲來導入新課，通過摸讓學生初步了解認識物體的一種方法。這樣調動了學生的學習興趣。]二、初步認識辨認物體的方法1、教師談話：同學們，你們在課前收集了很多各種各樣形狀的物體，今天，我們一起來玩一玩，好嗎？在玩之前，誰愿意選一個你最喜歡的物體來介紹一下：你帶來的是什么？它的形狀是怎么樣的？你是怎樣認識它的？2、學生介紹：各種球的大小、顏色、花紋等到特點；各種水果的顏色、形狀、氣味、味道等特點；常用的文具的特點等。3、教師總結：同學們真棒！一下子了解了物體的這么多特點。[設計意圖：這一環節是讓學生自主來觀察物體，從而培養學生的觀察能力與表達能力，為下一環節的學習打好了基礎。]三、深入探究辨認物體的方法1、教師談話：剛才通過同學們的介紹，我們發現日常生活中見到的物體，都有著各種各樣不同的形狀。那么你們是通過什么來認識物體的？2、學生討論，教師巡回指導。3、交流匯報：學生可能會說用眼看，用鼻聞，用舌嘗，用手摸。（板書：一看、二聞、三嘗、四摸）4、練習：下面時間讓我們看一看這些用什么感覺器官來辨認？5、教師小結：（課件出示）[設計意圖：本環節讓學生通過看、聞、嘗、摸等過程，讓學生學會辯認物體；學生通過通過實踐，學習興趣濃厚。從而達到了在玩中學，在學中玩的境地。]我們可以用什么感官觀察下列物體特征？用線連起來。香蕉的味道物體的溫度酒精的氣味衣服的顏色物體的大小物體的輕重資料卡：眼睛、耳朵、鼻子、舌頭都是人的感覺器官。人的感覺器官能幫助人們分辨出物體的不同特征，如顏色、大小、氣味、冷熱等。而眼睛則是從周圍的世界中獲得的信息最多。四、比較不同和相同1、教師談話：通過以上的探究，我們知道了用感官來辯認物體的一些方法。接下來，就讓我們用我們的感官來辯認物體，比較它們的不同與相同。老師為你們準備了水、酒精、鹽水、白醋等四種液體，下面以小組為單位來討論并辨認這四種液體。記錄員要做好記錄。2、學生討論實驗，教師巡回指導。3、匯報實驗結果4、教師小結：同學們真棒！已經學會了按照“一看、二聞、三嘗”的順序對物體進行觀察。老師希望同學們在今后的生活中能夠運用今天所學的知識。[設計意圖：此環節是對上一環節知識的延伸，通過這一環節的學習，能夠讓學生把自己學到的知識應用于生活，自主解決生活中遇到的問題。]五、課外拓展我們已經學習了認識物體的方法，而醫生用聽診器助診（聽覺的延伸）；科學家用顯微鏡觀察細胞（視覺的延伸——觀察微小的物體）；天文學家用哈勃天文望遠鏡觀察星空（視覺的延伸——觀察遙遠的物體）。這些儀器是感覺器官的延伸，它們能更好地改進人們的生活和工作。課后請同學們繼續搜集有關的資料，寫一份調查報告，到時我們全班開一個交流、展示會。[設計意圖：]此環節提到的聽診器、顯微鏡、天文望遠鏡是生活中不常見的儀器，學生比較感興趣，而這些儀器又是感官器官的延伸，這樣使學生的學習由課上延伸到了課下。板書設計：4．怎樣認識物體

一看二聞三嘗四摸效果分析大多數學生實驗觀察仔細，實驗現象觀察細致，實驗結論填寫正確完整。課堂練習完成正確率高，只有個別學生做錯。課后反思1、本課實驗以學生探究為主，注重在探究中對現象的觀察記錄、分析，歸納。2、教學中環環相扣，從問題引入、實驗探究、檢測拓展都不露痕跡的引領、啟發學生實驗驗證，并在大量實驗的基礎上，在學生親自獲得證據的前提下，更多的作出合理的解釋并利用新知解釋生活的實例。但還有些地方不足：1、實驗方面。（1）材料選取。雖然顧及了能夠讓學生多些探究的內容，但是有時一兩個小組匯報不全面，就沒有其他小組可以補充，學生對認識會不全面。（2）記錄單的使用。一節課重于探究，但實驗效果并不可觀。現象觀察不夠仔細，記錄跟不上，動腦分析的更少，導致實驗記錄單的功效沒有充分發揮。