沉浸式教學在初中英語閱讀教學中的實踐與研究摘要：在初中英語閱讀教學中應用沉浸式教學能夠啟發學生學習內部動機，培養

學生英語思維能力。結合閱讀教學實踐，分析沉浸式教學在課堂教學當中喚醒學生思維、優化教學行為的優勢和意義。結合沉浸式教學法的基本理念和教學原則，提出在初中英

語閱讀教學中學生“沉浸”閱讀、教師“沉浸”教學和閱讀文本沉浸的相關策略。關鍵詞：初中英語，閱讀教學，沉浸式教學

引言：初中英語閱讀教學一直是教師們關注并且不斷探索的重心。傳統的英語閱讀課堂“灌輸式”教學，以及當下流行的以多媒體展示為核心的課堂教學，學生在一節

課當中以多數時間觀看多媒體為中心，以機械性地完成各種任務、回答問題為流程，以知識點落實為最終目標，學生最終收獲的更多地是各種畫面和相對孤立的知識點，缺乏

語言思維能力的培養和提升。筆者在觀摩了大量英語閱讀課以及自身公開課閱讀課實踐后，不斷地自省和反思：真正的閱讀應該是身臨其境、入乎其內的閱讀。在初中英語閱

讀課堂中，運用沉浸式教學，將課堂還給學生，讓學生真正沉浸閱讀，享受閱讀，快樂閱讀，是英語閱讀教學的一種理性的回歸。

一、沉浸式教學的概念沉浸式教學，顧名思義，重點在于沉浸二字。“沉”，即下沉，（程度）深。“浸”，

即浸泡，滲透。沉浸式教學，是學生能夠沉下心來，浸泡在語言環境中，全身心投入學習，最終實現教學目標的教學方法。沉浸式教學最早起源于加拿大，在加拿大的二語教

學中取得了顯著的成績，后慢慢推廣，在國際上得到認可。基于Krashen的輸入假設理論，沉浸式教學強調學生對語言知識的“習得”，而非

語言知識的“學習”。沉浸式教學，通過打造自然且真實的語言環境，創造多種交際場景，為學生的語言習得提供有力保障的同時也為無意識的二語習得創造了條件。教師創造出

一個接近母語化的環境，學生“浸泡”在英語的世界中，在豐富、真實自然的情境中，學生能夠積極主動地參與到語言學習的活動中，愉快且輕松地實現語言習得。沉浸式英

語教學中，英語不僅僅是學習的對象，也是在學習過程中交流的工具。1

二、初中英語閱讀教學中運用沉浸式教學的意義1．沉浸式閱讀的過程就是喚醒學生思維的過程

缺乏思維的閱讀課堂是令人遺憾的，也是枯燥乏味的。對于英語閱讀教學來說，沒有學生思維火花的碰撞，可以說是失敗的。在沉浸式閱讀教學中，教師根據學生的心理

特征和發展需求，精心創設出啟發學生思維的情境，引導學生走進文本之中，與作者對話，發掘文字之美，觸發學生內心情感世界，變被動學習為主動學習。通過對閱讀文本

以及學生學習的環境的研究和把控，引導學生主動去接近語言環境，在良好的語言氛圍下，教師引導學生分析文本框架結構、作者的遣詞造句、共同欣賞語言的力量和優美之

處。啟發學生去尋找、發現文本中具有批判性、開放性的觀點，啟發學生聯系自身實際生活進行討論，在對話和交流中，逐漸形成英語語言思維習慣。

2．優化教師教學行為，促進課堂生成

沉浸式教學對教師的教學提出了更高的要求。除了必備的語言知識水平和學科知識水平以外，教師要有意識地優化自身的教學行為，構建學生樂于學習的學習環境和氛圍，

促進課堂生成。在沉浸式閱讀教學中，學生是學習和閱讀的主體，教師以及教學環境是學習的客體。學生就像一塊海綿，浸泡在教師創設的情境中，只有當學生充分正確地了

解所學的知識，學習才可稱之為有效的學習。因此，教師要不斷地優化自身的教學行為，積極發掘教材中的生活元素，增強課堂教學的趣味性，讓課堂教學延伸到課堂之外。

三、初中英語閱讀教學中應用沉浸式教學法的有效策略1.學生“沉浸”閱讀

1）創設真實自然的閱讀情境（對于初中英語閱讀教學來說，為了確保學生能夠更加積極主動地參與課堂學習，教

師可以根據實際情況創設閱讀情境，這樣可以優化課本知識的教學，幫助學生掌握更多的重點。情景式教學在英語閱讀課中并不少見，但容易出現刻意創設、脫離實際的呆板

感，缺乏真實的自然感，學生難以真正沉浸。因此，貼近學生生活實際的情境創設，不僅讓學生對文本內容產生興趣，同時也讓課堂形成良好的環境氛圍，讓語言習得自然發

生。以人教版八年級下冊unit7Qomolangma—theMostDangerousMountainintheWorld?

為例，在激活相關背景知識，觀看登峰視頻之后，筆者設計了一個游戲情境來貫穿整節2

課堂。通過觀看視頻，學生已經了解到想要登上珠峰須經過六大營地，經歷重重困難和艱險才能到達頂峰，因此，筆者設計了名為“ReachthetopofQomolangma”的游戲，將

課堂教學目標穿插在六個小任務當中，環環相扣，讓學生真正沉浸閱讀，體驗登峰之艱難，體會登頂之喜悅。在課堂教學中，學生反饋出很多意料之外的驚喜：部分學習基礎

較差、語言表達能力較弱的學生開始參與課堂；對于拓展知識的部分，學生積極思考，大膽猜測，主動嘗試，思維活躍；學生情感體驗豐富，真正深入內心。

圖

1

登頂游戲設計（2）設計問題鏈，激發學生求知欲

沉浸式閱讀要求學生能夠長時間沉浸在文本之中，保持持久的注意力。初中階段的學生因其生理及心理發展特點，注意力容易分散，直接影響學生對文本的思考，進而影

響教學效果。而設計問題鏈則可以有效的解決這一問題，激發學生的求知欲，實現沉浸閱讀的目的。

以人教版九年級英語unit6AnAccidentalInvention為例，標題中的accidental是重點詞匯，教師如果直接跳過標題，講解文章主題部分，那么accidental這個單詞的文字

張力便無法凸顯。教師可以設計問題鏈：whatistheinvention?whywasitcalledan“accidental”invention?

who

invented

it

by

accident?

Howtea

was

invented

by

accident?

學

生通過觀看圖片，很容易了解到本節課談論的是有關茶的知識，但對于茶的發明的歷史以及故事，學生知之不多。通過問題鏈的設計，一方面激活學生已有知識，引發思考，

另一方面激發學生的閱讀興趣，學生能夠帶著求知欲去閱讀文本，主動學習。再以九年級英語

unit

2

The

Spirit

of

Christmas

為例。文章篇幅較長且生詞較多，學

生可能會出現理解上的困難，產生畏懼心理，影響閱讀效率。教師可以設計診斷式問題鏈，引導學生自主思考，聯想猜測。如“Heismeanandonlythinksabouthimself.He

doesn’ttreatothersnicely.”這一句話，教師可以提問：mean有兩層含義，一是作為動詞“表3

示……的意思”，二是作為形容詞。在這句話當中，mean是什么詞性呢？學生會開始分析思考，細致地觀察和推理，等學生思考完成后，教師再給出答案。教師繼續追問：mean

作為形容詞，在這句話中表達什么含義呢？由此引發學生再次深入思考。通過這種方法，學生能夠突破閱讀過程中的語言重難點，并培養學生的推理能力，促進思維品質的提升。

（3）構建搭配合理的學習小組

眾所周知，一個班級的學生的水平參差不齊，對于英語學習來說，學生的英語表達能力也有很大差別。學習小組在初中英語閱讀教學中被許多老師采用。但筆者發現，很

多學習小組只是在課堂上臨時組建，如同桌或前后桌等，小組成員之間的水平仍然存在很大差別，在開展互動時，甚至部分小組成員之間零交流。因此，構建搭配合理的學習

小組，讓學生帶動學生，讓學生影響學生，是沉浸式閱讀的重要方法之一。所謂搭配合理，就是將學優生和學困生交叉安排。每小組人員不宜過多，4至6人為宜。班級內小

組數量不宜過多，方便教師進行評價和管理。此外，教師要選拔和培養小組組長，積極引導學生樹立合作意識、交流意識和競爭意識。

在閱讀教學中，沉浸式的課堂小環境能夠給學生提供更多交流和合作的機會。學生以小組的方式參與各種學習活動，如演講、游戲、比賽、采訪、辯論等，盡可能多地使

用英語，通過聽英語、說英語、想英語等方式提高英語語言運用能力，培養英語思維習慣。

2.教師“沉浸”教學

1）注重可理解性地語言輸入（沉浸式教學課堂要求學生“浸泡”在英語的環境中，在初中英語閱讀課堂中，首先

要求教師全英文教學，課堂教學的所有環節和指令都要通過英語來表達。俗話說：一口流利的英語并不是老師教出來的，也并非學生刻意學出來的，而是學生在耳濡目染的熏

陶下，在語言環境的浸染滋潤下，自然表達出來的。這就要求教師要有扎實的語言功底和教學素養，能夠創造出接近母語環境的英語學習環境。其次，教師的語言輸入必須是

學生可理解的，符合學生學習水平和認知特點的。因此，在初中英語閱讀課堂中，沉浸式教學要求教師備課充分，用常見詞匯替代生僻詞匯，將復雜的句子轉變成簡單易懂的

句型。在課堂用語上，多查閱，多學習，使用地道的口語表達，帶給學生真實體驗的同時，也能有效提升自身教學水平。初中學生對于潮流炫酷的事物往往比較青睞，他們喜歡用

cool來表達驚嘆或非常喜歡，以此為切入點，我們可貫穿電影中slay這個詞。例如：She’s4

wearinga

really

beautiful

dress,itslays!

或

I

read

a

great

book

last

night,

it

slays!

配合教師的語調、表情、手勢以及目光接觸，地道的英語表達能夠讓學生在輕松愉悅的情緒下習

得語言，也能夠借助沉浸式閱讀，將語言運用生活化。（2）將課堂還給學生

沉浸式閱讀教學中，教師要甘于寂寞，把時間留給學生閱讀和體驗，將課堂還給學生。學生需要足夠的時間和安靜地環境才能夠真正沉浸閱讀，作為教師，不能反客為主，

不能以多媒體等其他輔助教學的工具取代文本。隨著現代信息技術的發展，英語閱讀課堂教學方式多樣，多媒體等信息化工具應用廣泛，但它們只能作為輔助工具，不能喧賓

奪主，剝奪甚至取代文本在閱讀中的地位。教師還要甘于舍棄，在閱讀教學課程設計時，盡量多舍棄一點成人角度或教師角度的閱讀體驗，站在學生角度上，以學生心理角度設

計課堂教學。教師不能代替學生思考，也不能體驗學生情感，只有讓學生自己去深入、去沉浸，才能獲得自己的閱讀需要和情感體會。

（3）增強課堂互動，完善閱讀教學流程

閱讀教學過程是師生雙向互動、共同完成閱讀活動的動態過程。完善教學流程，注重師生雙邊活動，是使閱讀更加深入的前提。設計教學流程前，要先了解學生在進行閱

讀時的心理活動。通常學生在開始閱讀一篇文本時，首先會對文本提出最合理的假設，在閱讀中得到一定信息后來驗證自己的假設，隨著閱讀的深入，假設會被進一步提煉或

修改，閱讀過程一直伴隨著認知監控的活動。幫助學生了解自己的認知能力，實現學生自身學習能力與學習情境相一致，可以有效提高閱讀效率。閱讀教學不是單一的教師傳

授，應以多邊互動的方式開展，在長期大量的閱讀教學實踐中，筆者總結出沉浸式英語閱讀教學的基本流程。具體活動模式如下：

圖

2

沉浸式閱讀教學活動模式課前，教師研究學生，分析文本，依據學生實際需求，打造課堂語言學習環境，如：

5

教室布置、多媒體使用、社會化的交流活動情境等。課中，學生參與活動，沉浸課堂環境和文本，與教師互動，主動參與小組討論。

課后，學生學習延伸到課后，自主學習和思維能力在日常生活中得以運用。3.閱讀文本“沉浸”

1）淺文深讀（初中階段的英語教材中的閱讀文本大多是節選出的文本片段，篇幅小，內容淺，主

題單一。教師在面對這些文本時，不能只顧著去拓展、去延伸，追求課堂的充實和飽滿，忽略這些“短文”的深層意義。看似淺顯易懂的文章，往往需要教師充分準備，認真思

考，深度挖掘。教師要精心設計教學活動，或提煉總結文章大意；或巧設問題引領思考；或改寫仿寫推陳出新，為學生創造出淺文深讀的環境，在閱讀的起始階段，有意識地培

養學生的閱讀能力。（2）整合文本

新目標中明確要求，教師應“用教材教”，而不是“教教材”。教師應根據學生認知需求以及班級學情，適度拆解或整合文本。一方面，可以跨年級選取合適的閱讀文本素

材；另一方面，也可以刪減文本中的部分內容。整合文本的目的是使課堂教學有明確的教學目標，精煉的教學內容，得體的教學支架，讓學生如沐春風般自然習得語言，在良

好的語言氛圍中發散思維，實現綜合人文素養的提升。（3）語言賞析

在進行沉浸式閱讀教學中，并不是簡單地將完成文本閱讀視為目標，而是要引導學生嘗試走進文本，將自身融入文本，去感受和體會作者的情緒情感。英語閱讀與語文

閱讀一樣，也要引導學生去發現文字之美，欣賞美的表達。沉浸式閱讀絕不僅僅只是為了獲取語言知識，更重要的是引導學生沉浸語言之美，感受文字和語言帶來的賞心悅目

之感。不同體裁的文本包含不同的語言的特征，抒發出作者不同的情感。初中階段的學生，受其自身生活閱歷和情感體驗的限制，有時往往難以理解體會作者想要表達的情感，

但在沉浸式教學當中，教師要循序漸進引導學生品味文字所蘊含的的深層含義。（4）文化滲透

語言本身就是一種文化現象。學會一種語言不僅僅是學會了語言知識和語言交際技能，也是學習它所蘊含的民族文化。教師對文本中所包含的文化知識要有高度的感知

力。學生接觸和了解英語國家的文化既能促進學生對于英語語言的理解和使用，也能增6

強對本國文化的理解和認識，有助于培養世界意識。在教學中，教師需要結合文本，巧妙構思，將英語國家文化融入課堂教學，引領學生關注英語國家的民族文化和社會習俗，

進行文化對比，鑒別文化異同，激發學生的閱讀興趣，拓寬學生知識面，提升跨文化