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文檔簡介

《2、5的倍數的特征》觀課報告本課時是在學生學習了因數、倍數的基礎上，進一步來探索2、5的倍數的特征，并體會運用特征來解決問題。數學課程標準指出，數學教學活動應該以學生的認知發展水平和已有的知識經驗為基礎，引導學生獨立思考，主動探素，合作交流，使學生掌握基本的數學知識技能體會和運用數學思想方法，獲得基本的數學活動經驗。依據課程標準，杰老師在教學過程中更加注重學生獲得知識的方法。在制定學習目標時，杰老師并沒有把掌握2、5的倍數特征作為本節課的唯一目標，而是從研究方法這個方面著手，在學生掌握知識的同時，更注重讓學生了解研究的過程。由于5的倍數的特征比較容易發現，因此杰老師改變了教材的呈現順序，把它調到2的倍數的特征前面來進行教學。這個環節由2個大問題支撐：關于5的倍數的特征，你打算怎樣研究？你打算怎樣驗證？從而引發孩子思考，進行自主探究學習，并歸納出列舉、觀察、猜想、驗證、結論的學習過程，建立方法模型。從“扶”到“放”，為下一步自主探究2的倍數的特征做好了鋪墊。整個教學過程既遵循疑探教學的規律，又打破了原有的教學模式，學生總體學習效果很好。本節課的習題設計也有所改變。隨機性的題目比較多，力爭在突出重點，突破難點，遵循學生認知規律的基礎上，體現趣味性基礎性、層次性、生活性。這樣的設計，更便于考察孩子的聽辯能力。教師與學生是課堂生態系統中的兩個主體因素。教師是學生的知心朋友，是學生的學習伙伴，學生是學習的主人。杰老師在本節課的教學程中，通過師生互動、生生互動，努力讓課堂教學不僅是學生學習知識的過程，而且是師生共同建構知識的過程，從而實現師生知識共享、情感交流、心靈溝通。整個課堂教學活動，給學生創設寬松的學習氛圍，讓學生始終感到課堂是一個學習知識的大家庭，任何不成熟的想法在共同的交流中是可以成熟的，讓學生自覺地參與到解決問題的行列中。在習題的設計力爭在突出重點、突破難點、遵循學生認知規律的基礎上，體現趣味性、基礎性、層次性、靈活性、生活性。本節課杰老師設計的練習題有鞏固練習的基本題和利用2、5倍數的特征靈活解決問題的習題。充分讓學生感知數學與生活的密切聯系。通過課后練習可以發現學生對本節課的知識掌握的比較扎實，能準確運用2、5倍數的特征來進行判斷，對偶數和奇數的概念也理解的比較清楚。但是對一些比較靈活的題目有個別孩子還是理解的稍微慢一點，總體來說，2、5的倍數特征學生學習起來相對來說不是很難，所以練習題的正確率還是非常高的，達到了預期的學習效果。教學最后，杰老師對顯性數學文化的運用也進行了突破。借助《孫子算經》里一個有關剩余定理的實例，讓孩子感受古人的數學探究精神，激發探究欲望。接著改成后面的同余問題，引出練習，讓學生借助問題的解決，獲得成就感。一堂課的知識目標是很容易達成的，但是如果

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