11發展報告編寫組與聲明《共建全球高等教育數字化轉型生態系統——國際網絡教育學院三年發展報告總策劃：李銘、韓蔚、林質彬主要編寫人員：蘇睿、畢小涵、陳德安、HassanAdeelShehad、呂中文審校：譚博文、徐明順、蔣清宇、呂鋒英文審校：陳德安、蘇睿、徐明統稿：蘇睿版面設計與策劃：馮思圓、佟柯璇執行編李帆馮思圓徐明順焦延文楊藍段曉彤唐湘政蔣清宇石喬杜宜珊、譚博文、黃辰內容助理/實習：王超、李修遠、歐柔蘚、李晨雨、王佳琦、石主辦單位：聯合國教科文組織高等教育創新中心（中國深圳）本報告基于聯合國教科文組織高等教育創新中心所有工作人員和合作伙伴共同貢獻的成果本告將在“附錄”部分對產生貢獻的合作伙伴致以誠摯感謝。本報告的知識產權歸創新中心所有，若引用本報告內容需注明來源。本報告中所采用的名稱和材料的表述(包括地圖)并不代表創新中心對于任何國家、領土、城市或其主權地區的法律地位或合法性以及邊界或分界線的界定看法本刊中使用“國家詞也酌情適用于領土或地區。本報告所述觀點僅代表作者及編寫團隊的觀點或研究成果，不代表本創新中心的立場。編寫團隊已盡可能確保引用數據的準確性，但不為因數據引用所導致的任何后果承擔責任。4致辭4E的發展實踐證“事情是人做，動，緊扣合作伙伴需，采用科學的方、E“中心與伙伴之間如何開展常態性合作？”這樣一個問題自中心掛牌成立后就已萌發。從2016年起，聯合國教科文組織高等教育創新中心歷經3年時間不斷開展各種IT賦能的項目實踐，其間與多位國內外專家討論協商后，構建一個國際網絡教育平臺的想法呼之欲出。2019年12月，國際網絡教育學院（InerntionalIntitueofOnlinedution,下文“IIOE”）正式聯合國教科文組織高等教育創新中心聯合全球15所高等教育機構、9家企業共同發起成立。在IE成立三周年之際，IIOE秘書處總結三年以來的實踐與經驗，編寫發布《共建全球高等教育數字化轉型生態系統——國際網絡教育學院（IIOE）三年發展報告，系統總結了參與IIOE的發展中國家高等教育機構的數字化轉型需求通“共商共建共享的跨國公私機構合作機制開展建設國際公共教育平臺提供公益性在線課程與培訓、系統賦能高校教師數字能力的成功案例。IIOE是基于創新中心開展國際高等教育合作和實踐的經驗而提出的創新性項目。IIOE的建立順應了發展中國家對于國際教育公共產品的廣泛需求。在創新中心與全球伙伴共同發起設立IIOE以來，在伙伴大學和相關機構的多邊協作下呈現了一種滾雪球式的發展，IIOE是參與伙伴集體智慧的結晶。數十家機構參與提供課程資源、組織實施培訓，一百三十多個國家超過一萬名教師從IIOE開展的培訓中受益。IOE的建立順應了發展中國家的需要歷經新冠肺炎疫情的考驗得以發揮作用和發展壯大報告中梳理總結的一系列成果與經驗說明通過公益性數字化學習資源賦能教師、支持發展中國家高校對培養數字化人才的需要、實現數字化轉型已成為IIOE多方參與機構的共識。IIOE不斷發展壯大的重要基礎是“共商、共建、共享”的發展原則與合作機制。IIOE的實施離不開四輪值主席單位（埃及艾因夏姆斯大學、巴基斯坦拉合爾工程技術大學、肯尼亞內羅畢大學、馬來西亞博特拉大學）的校長及各個大學專家的鼎力支持和各個亞非伙伴大學之間的相互協作和參與。參與IIOE的院校與教師從數字化轉型培訓項目的參與者逐步成長為當地教育數字化轉型的引領者，IIOE國家中心等本地化機制的支持下，IIE正在使更多的教師獲取豐富、多元的數字化發展資源，開創了全球多元文化背景下多邊合作的新模式。IIOE走過的三年歷程中，企業參與的跨部門合作機制也尤為重要。騰訊公益慈善基金會的對IIOE項目的大力資助支持我們建設了多語言的跨國網絡教育平臺把免費的培訓資源與教學工具帶給了成千上萬的教師華為IT人才培訓的網絡和經驗為IIOE提供了借鑒和支持。偉東云教育、創顯科教、希沃等一批伙伴企業，在全球推進開展了6期共34個智慧教室項目，構建了發展中國家高校數字化發展的重要載體，為發展中國家的高教數字化轉型發展提供了源源不斷的動力。IIOE作為一個僅僅上線三年的全球教師培訓平臺，距離實現其賦能發展中國家高校實現數字化轉型的目標仍然任重道遠IIOE還處在一個不斷實踐不斷探索不斷提升的過程中未來如何擴大IIOE的行動規模提升IIOE的行動質量、IIOE和創新中心發揮智庫的作用，都是IIOE下一階段所關注的重要發展議題。李銘，主任5聯合國教科文南方科技大學講席教授（中國深圳）5致辭致辭唐虔唐虔聯合國教科文組織前教育助理總干事，2020年 的工作風格，做出了正確抉擇，將非洲作為重點關注的地區之一。創新中心正在開展的工作化新在全體員工的共同努力下，IIOE取得了令人矚目的成就和許多堅實的成果。IIOE擁有良好冠疫情災難為機遇，IIOE為國際教育領域帶來了一種具有吸引力的模式。——2020年國際專家咨詢委員會作用。陳一丹 作用。陳一丹 長02年事IIOE定位準確，三年努力切實為合作院校提供了優質資源，這條路徑在疫情下發揮了巨大——2022年聯合國教科文組織高等教育創新中心理事會秦昌威 中國聯合國教科文組織全委會秘書長，2022年意提供支持。希望IIOE繼續秉持“共商、共建、共享”原則，設計好新型伙伴拓展機制、課祝賀創新中心抓住時機成立IIOE并取得成功，教育部領導對此高度重視并感到滿意，愿程上線認證機制，使IIOE發展更加順暢，讓更多發展中國家院校加入，將其打造成為推動教師賦能、高等教育變革的有力平臺。——2022年聯合國教科文組織高等教育創新中心理事會夏澤翰 夏澤翰 聯合國教科文組織北京辦主任，2022年遠程數字化教育的發展。智慧教室項目也是非常有意義的。微證書計劃（馬來西亞IIE國家中心試點項目）將有助于區域和全球教學質量的提升以及——2022年聯合國教科文組織高等教育創新中心理事會erWells博士部哈拉雷辦事處教育主管，聯合國教科文組織總量驅動的方式進行學習、技能再造與提升。自成立以來，創新中心一直都是我們在高等教育領IIOE不斷為來自不同背景和起點的學習者提供一個完美的平臺和機制，以獨特、創新和質域的重要合作伙伴我們在教科文組織和全球高等教育界的許多重要里程碑式的工作上密切合作，尤其是2022年第三屆世界高等教育大會以及支持非洲優先、關注高教質量保障的深圳信托基金項目。我們期待在教科文組織新推出的旗艦“非洲校園”計劃（2022-2029）時繼續與創新中心及國際網絡教育學院（IIOE）保持良好的合作伙伴關系。——IIOE三年發展報告致辭MahmoudEl-Meini教授埃及艾因夏姆斯大學校長，2020年IIOE輪值主席 的亞非伙伴大學的高等教育質量發揮重要作用。我向創新中心多年以來，特別是新冠疫情期間作為IIOE的第一屆輪值主席單位，我們希望IIE為提升埃及和所有作為IIOE共同發起方堅定不移的支持和精誠合作表示衷心的感謝。沒有你們，IIOE就無法成為現實。我還要感謝在2020年艾因夏姆斯大學擔任輪值主席單位期間支持我們的IIOE伙伴大學。艾因夏姆斯大學致力于發展IIOE埃及國家中心，順應數字化轉型的全球趨勢，該中心已然成為推動數字化轉型快速發展的樞紐。——2020年IIOE伙伴年會和2022年國家中心試點項目啟動儀式SSedMansoorSarar教授巴基斯坦國家計算機教育認證委員21年IIOE輪值主席，合爾工程技術大學的校內數字化轉。我們支持國際網絡教育學院的倡議，促進各合作院校與在國際網絡教育學院的新技能政策、網上研討會和其他相關項目的幫助下，我們正在加快拉國際網絡教育學院的交流。大家一同更積極主動地促進高等教育工作組能力培養和高教機構數字化轉型的同時，我們可以構建一個更加強大的國際網絡教育學院聯盟，為全球南方國家乃至更多其他國家打造高等教育的未來版圖。——第二期《云際》寄語ephenKiama教授內羅畢大學校長2022年IIOE輪值主席作用，在線教育在新冠疫情前就已經存在，但并沒有達到如今這樣的規模。我們都需要擁抱技術新冠疫情開始以來，教與學都產生了巨大的變化。在這一背景下，在線教育始終起著關鍵性和IIOE這樣的合作網絡，它們將繼續發揮指導與領導作用。IIOE隨著越來越多的國家擁抱數字化教學的浪潮IIOE合作伙伴網絡呈現出了指數級增長的態勢。家伙伴企業，并為全球135個國家的10,00多名高校教師提供支持。在如此短的時間內，這是已成功地發展為一個高等教育數字化轉型國際聯盟，覆蓋31個國家，56所伙伴大學和2一項巨大的成就。——第六期《云際》寄語dnn馬來西亞博特拉大學校長,2023年IIOE輪值主席為解決方案應對當下的需求和挑戰。期待未來開展更多建設性的研究與實踐，同創新中、內羅感謝IIE在高等教育領域為全球伙伴提供了一個交流分享的平臺，以高等教育數字化轉型畢大學和其他伙伴院校開展更加密切的合作，在高教數字化轉型領域發揮更大的作用。——2023年1月5日IIOE合作伙伴年度會議IIOEIIOE秘書處組成和輪值主席單位S第一章IIOE介紹 01國際網絡教育學院(IIOE)：聯合國教科文組織高等教育創新中心(UNESO-ICHEI)旗艦項目 02國際網絡教育學院（IIOE）及其六大特點 06第二章賦能教師數字化教學能力提升 09教師數字化教學能力框架 10教師數字化能力賦能路徑 13第三章高等教育工作者的能力建設：IIOE有效經驗 19IIOE多元化的教師培訓項目惠及了大量來自世界各國的教師，尤其是服務了IIE在非洲、 20亞洲、阿拉伯國家的合作院校的教師IIOE提供的教師培訓課程和項目能夠有效地滿足教師在不同時期地不同的學習需求 24IIOE共建共享理念的實施促進了跨國、跨院校的知識和經驗交流，提升教育質量 24IIOE多語種化促進了不同語言背景下的院校和老師的參與，增進高等教育的包容性 28第四章等教機IIE證平臺的建設， 30智慧教室項目：在混合式和HyFlx學習環境中確保實施包容平等的優質高等教育 31IIOE平臺：支持教師專業發展的開放式在線平臺 36智慧教室和IIOE：賦能高等教育的數字未來 38第八章未來發展第八章未來發展628.1擴大IIOE的行動規模 638.3承擔新的角色附錄8.2提升IIOE的行動質量646467第五章IIOE質量保障 3944開發IIOE質量保障原理、過程和內容 4044實施IIOE質量保障：從設計到實踐IIOE質量保障的影響：推動IIOE合作伙伴高校的高質量數字教學和學習 47第六章IIOE國家中心：促進本地化和教育普惠的全球倡議49關于IIOE國家中心倡議的提案——將IIOE的包容和公平使命本地化 50IIOE國家中心的運作 51賦能以滿足當地需求：IIOE國家中心試點項目 53IIOE國家中心的未來展望 56第七章經驗與挑戰 57IIOE教師專業發展評價、認證與應用 57進一步推動落實IIOE專業發展中的性別平等 58有效傳播促進高等教育數字化轉型的最佳實踐 59搭建高等教育人才數字化能力建設公共平臺 60引進和推廣新興教育技術以彌合數字鴻溝 61教育領域的公私合作伙伴關系及其發展 61第一IIOE第一

第二第二

第三章IIE者的能力建：

第四章增強高等教育機II證平臺的建設，第一章IIOE介紹 .創學(U(I-CI)旗組聯合國大會于2015年通過2030年教育議程》制定了實現聯合國可持續發展目標4(SuainableDeelopmentGal4,下文“SDG4”）的行動計劃，旨在于2030年前提供包容、公平的優質教育并促進全民享有終身學習機會。數字化轉型作為全球高等教育機構(HigherdutionIntitution,下“HEI，“高校”)實現SDG4和《2030年教育議程》的重要戰略，在增加優質教育機會、加強教學、提速增效及促進創新創業方面提供可能性。聯合國教科文組織高等教育創新中心（TheInerntionalCenerorHigherdutionInntionundertheauspciesofUNESO,下文“UNESO-ICHEI”或“創新中心”）的工作緊密圍繞DG4和2030年教育議程，重點關注發展中國家高等教育數字化轉型的需求，高度重視提升高校工作人員的數字化能力需求，在該領域發起了一系列活動。自2016年6月機構正式掛牌后，創新中心一直在醞釀構建全球高校教育網絡平臺的方案。通過與教科文組織的相關機構、國內外合作伙伴高校及教育部門、國內外部分（在線）教育專家進行磋商及論證。參與論證的專家及伙伴有（排名不分先后）：聯合國教科文組織教育助理總干事eaniaGiannini女士，教科文教科文前高教處主任erWells先生，聯合國教科文組織非洲部門跨部門合作與伙伴關系主任杜越，聯合國教科文組織前教育助理總干事唐虔先生，聯合國教科文組織亞太地區教育局教育創新與技能發展部主任汪利兵教授,教科文中國全委會秘書長秦昌威先生，深圳市教育局副局長許建領先生，香港大學教育學院政策研究中心主任李軍教授，香港大學教育學院原院長程介明教授，新加坡國立大學資深副校長梅彥

昌教授，創新中心產學顧問王敏先生，華為公司馮寶帥先生，南方科技大學未來教育研究中心趙建華教授，廣州創顯科教股份有限公司董事長張瑜先生，南方科技大學副校長魯春教授，中國香港教育大學教育人文學院林質彬教授，柬埔寨發展資源研究所主任Chhemthy先生，中國（深圳）綜合開發研究院副院長曲建先生，麥可思數據（北京）有限公司總裁王伯慶先生等。經充分論證后，國際網絡教育學院（InerntionalIntitueofOnlinedution，下文“IIOE”）于2019年12月正式成立，共同發起成立的合作方有：亞的斯亞貝巴大學（埃塞俄比亞），艾哈邁德貝羅大學（尼日利亞），艾因夏姆斯大學（埃及），馬克雷雷大（烏干達蒙古科技大（蒙古金邊皇家大（柬埔寨科倫坡大學（斯里蘭卡），拉合爾工程技術大學（巴基斯坦），岡比亞大（岡比亞內羅畢大（肯尼亞吉布提大（吉布提）、南方科技大學（中國），西安電子科技大學（中國），深圳職業技術學院（中國），深圳信息職業技術學院（中國），華為技術有限公（下“華為偉東云教育集（下“偉東云），廣州市創顯科教股份有限公司（下文“創顯”，科大訊飛股份有限公司（下文“科大訊飛”），深圳市優必選科技股份有限公司（下文“優必選”），IO時代學院，深圳點貓科技有限公司構建未（深圳科技有限公（下“極客學院2020年4月，經與中國極客學院（jieom）合作，IIOE在線學習平臺正式發布。本章將探討IIOE作為創新中心的旗艦項目的構想及其運行機制。第五章IIOE第五章IIOE質量保障第六章IE地第七章經驗與挑戰第八章未來發展附錄國際網絡教育學院（IIOE）概念和啟動IIOE是以《2030教育議程》和聯合國SDG4綱要為指導開展工作的，旨在通過賦能機構的信息和通信技術（Inormtionandommunitionsechnology，下文“IT”）能力、提供技術支持和專業發展方案，優先推進世界范圍內的合作，縮小南北差距，解決發展中國家高等教育發展不平衡問題。為支持高校的數字化轉型并實現SDG4，特別是確保SDG4.3，即“所有女性與男性都能平等獲得可承擔的優質技術、職業和高等教育”，219年12月，創新中心與其全球合作伙伴高校、企業以及國際/區域/國家組織聯合發起了IIOE。IOE的設計旨在通過人才培養和交流，建立各國之間的協同發展的機制，利用全球發展倡議來增加發展中國家獲取優質高等教育的機會。IIE的使命是通過提高高校及其教師能力實現SDG4，以增加和提高學生獲得公平優質高等教育的機會IIOE通過以下方式履行該使命：第一章第一章IIOE介紹第二章賦能教師數字化教學能力提升第三章IIE者的能力建：第四章增強高等教育機II證平臺的建設，1提高非洲和亞太地區合作伙伴高校工作人員數字化能力，并促進其數字化轉型進程；2為合作高校建設數字化教學生態系統的能力和環境，以實現高等教育改革；3提供優質開放教育資源（Opendutionalesoues,下文“OER”）和公共數字學習項目，滿足其對優質高等4IO家中心網絡，幫助發展中國家探索新興技術和進行本土實踐，為數字時代面向未來的高等教育人才培5增加邊緣化社區和發展中國家獲得具有性別平等和社會經濟平等的優質高等教育的機會；6為高等教育數字化轉型提供咨詢和政策建議。IIOE扮演著多重角色，并承擔超越在線學習平臺的功能。IIOE充當：型戰略規劃咨詢的共建共享。型戰略規劃咨詢的共建共享。領域的其他利益相關者組成的高等教育合作網絡。該網絡促進了專業學習和OER、基礎設施升級、高等教育轉由創新中心、IIOE的國家中心和發展中國家的合作高校、中國和發達國家的高校、企業合作伙伴以及高等教育4支持合作高校利用新興技術提升素質和個性化人才培養的催化劑和激勵機制。3能力、基礎設施、戰略規劃和數字治理，以實現高等教育的數字化轉型；一個咨詢聯盟。通過IIOE國家中心機制、公共數字學習平臺和合作伙伴，指導合作高校和教師提高他們的數字2數字化轉型的需求；在線學習平臺和開放的優質高等教育課程的資源庫，重點培養合作高校工作人員的數字能力，以滿足高等教育1第五章IIOE質量保障第五章IIOE質量保障第六章IE地第七章經驗與挑戰第八章未來發展附錄IIOE組織架構IIOE提出的全球合作倡議旨在優化國際資源的調動。由選定的高校和企業作為IIOE國家中心的聯合發起方，目前在全球擁有8個IIOE國家中心、82個合作高校（其中49個和IIOE國家中心的當地合作伙伴）和22個企業合作伙伴。IIOE伙伴關系IIOE由三個單位組作為協調單位的秘書處作為咨詢單位的國際咨詢委員會和輪值主席單位創新中心主任擔任秘書處秘書長IIOE的每個合作伙伴應從其管理團隊中任命一名能夠協調教學、管理和技術的人員，以及一名負責IIOE實施的人員加入秘書處。國際咨詢委員會為IIOE提供決策咨詢，通過舉辦IOE年會暨國際專家咨詢會，收集各方對IOE實施的建議和意見，幫助伙伴探討在IIOE實施中遇到的問題和挑戰。年度輪值主席單位將負責承辦IIE年會暨國際專家咨詢會，為IIOE各方提供平臺就年度實施過程和成果進行交流和溝通，鞏固各IIOE伙伴的良好實踐，并向秘書處提供反饋。IIOE治理架構第一章IIOE第一章IIOE介紹第二章賦能教師數字化教學能力提升第三章IIE者的能力建：第四章增強高等教育機II證平臺的建設，IIOE的主要承諾是幫助發展中國家的高等教育利益相關者解決連接受限、設備匱乏、數字資源接入不足以及教學和學習技術資源相關技能不足的問。IIOE還致力于支持發展中國家的高校加快數字化轉型進程，以實現優質和公平的高等教育。為了提高大學教職工的相關數字和教學技能水平，以及提升大學教職工的數字能力，IIOE還為高校的教育工作者能力建設制定了解決方案。IIOE的啟動恰逢新冠疫情的爆發階段，于是平臺作為一項應急方案支持教師和高校在線下停學期間運行。為應對疫情以來發展中國家高校開展在線教學的迫切需求，IIE有針對性地組織多語種在線學習設計與實施培訓，并進一步結構化培訓計劃、在線課程和開放教育資源（OERs）以及高校工作者的能力框架和課程框架，這些框架由IIOE質量保障(A)監督以獲得高質量成果，為亞洲和非洲的大學教和管理人員提供及時和有針對性的知識共享目前IIOE實現其使命的主要工作渠道包括捐贈智慧教室(SmartClassoom,“SCR)、提供數字能力建設課程和培，這些課程和計劃通過IIOE國家中心機制共同建設或傳播以擴大影響。IIOE目前為高校教師提供超過350門在線多語種課程，涵蓋云計算、大數據、物聯網、人工智能、學習設計、智慧教育等信息和通信技術（IT）教學能力主題。IIOE通過網絡研討會、自定進度的課程和培訓計劃提供實際支持，以提高教育工作者的數字能力。迄今為止，已有來自135個國家和地區的10,000多名教師通過國際網絡教育學院（IIOE）數字平臺參與了課程、網絡研討會和培訓項目。公私合作聯合發起的倡議IIOE的概念、建立和運營與其在公共和私營部門的合作伙伴交織在一起構“全球高等教育網絡的構想始于2016年立即得到了高等教育領域的權威專家、教育行政部門和服務于高等教育領域的國際組織的高度重視。在隨后兩年的醞釀和推敲中，IIOE得到了參與合作的國際組織和高校的認可和信任，成為促進企業知識貢獻支持伙伴高校人才培養的值得信賴的推動者此外通過與企業建立合作關系，企業向IIOE捐贈可用作培訓設施和數字化教學中心的智慧教室（SCs），以改善邊緣化地區和群體獲得優質教育的機會。通過發揮每個合作伙伴的優勢，這種公私合作伙伴關系（Publi-Prie-artneshi,下文“PPP”）可以幫助解決教育領域持續存在的挑戰，并為高校的數字化轉型提供更多的推動力，最終實現公平的全民優質教育目標。在此，IIOE必須感謝聯合國教科文組織高等教育創新中心(UNESO-ICHEI)理事會，中國聯合國教科文組織全國委員會、聯合國教科文組織高等教育處、聯合國教科文組織非洲優先與對外關系部門、教科文總部及在亞太(駐華代表處、阿拉木圖辦事處、曼谷辦事處、亞太科學局)以及非洲(阿布賈辦事處、達喀爾辦事處、內羅畢辦事處)以及聯合國教科文組織拉丁美洲及加勒比地區國際高等教育研究所，聯合國教科文組織教育信息技術研究所，阿拉伯聯盟教科文組織，東盟大學聯盟，東南亞教育部長組織秘書處，深圳市政府，以及合作大學專家的監督和全力支

持。同時，IIOE需對騰訊公益慈善基金會捐贈的1000萬元人民幣慈善捐贈以及比亞迪慈善基金會捐贈的200萬元人民幣慈善捐贈予以致謝。此，還有許多其他合作伙伴在硬件設備、數字平臺、人力支持和課程資源等方面做出了重要貢。這些組織是：南方科技大學、西安電子科技大學、深圳職業技術學院、深圳信息職業技術學院華為騰訊科（深圳有限公司偉東創顯廣州視睿電子科技有限公司（下文“希沃”）、科大訊飛、極客學院優必選CIO時代學院編程貓金山辦公軟件有限公（下“金山北京長江文化股份有限公司鳳凰新聯（北京）教育科技有限公司、智慧宮文化產業集團有限公司、江西科駿實業有限公司。"第五章第五章IIOE質量保障第六章IE地第七章經驗與挑戰第八章未來發展附錄1.21.2國際網絡教育學（IIOE及其六大特點在三年的發展過程中，IIOE形成了一些獨特的特征，這些特征定義了其工作的基本原則和實踐。本節將討論IIOE的六個獨特特征,這些特征描述了其核心價值；本報告的后續章節則將從具體的實踐路徑詳細闡述與六大特點的關系。章節特征第二章賦能教師數化教學能力第三章高等教育工作的能力建設：IIOE有效經驗第四章IIOE培訓認證平臺的建設增強高校的數字能力第五章IIOE質量保障第六章IIOE國家中促進本地化和教育普惠的全球倡議高校能力建設與高教育生態系統全面推進包容和公的優質高等教育規模化設計與本地包容并存多語言資源建設共建共享，實現球發展目標國際和地方伙伴關系本文章節與IIOE特點的關聯關系高校能力建設與高等教育生態系統共IIOE擁有全球高校(HEIs)社區，致力于利用數字技術增強高校(HEIs)的能力建設。共，盡管面臨著巨大挑戰，例如新冠疫情大流行造成的全球大規模的院校機構關閉，教育資源和財政支持的不平衡，以及不同地區之間不斷擴大的數字鴻溝IIOE的使命是為發展中國家的高校提升韌性和促進創新，以應對面向未來的人才培養、師資隊伍建、基礎設施升級、機構管理和產學研合作等各種問題的需求，IOE堅持以聯合國可持續發展目標和聯合國教科文組織未來教育愿景為指導建設更好的高等教育。IIOE的工作重點是通過課程、培訓項目和網絡研討會等各種教師教育活動增強教師的數字能力，將全球高等教育專業人士聚集成一個協作社。在機構層面，IIOE支持不同地區的合作大學制定本地計劃和框架，以整合多樣化的數字技術，共同重新思考教學方法，開展能力建設和相關專業發展計劃，建立學術研究和國際合作活動，從而作為一種整體方法加強機構數字能力提升。對未來高等教育生態系統的重新構想正在進行中以便合作大學和私人利益相關者可以擴大教育機會并指導未來的對話和行動以推動高等教育數字化轉型的轉變共商共建共享機制的原則加強了IIOE網絡內外不同機構和機構之間的合作，使全世界的高校和教育工作者受益。第一章IIOE第一章IIOE介紹第二章賦能教師數字化教學能力提升第三章IIE者的能力建：第四章增強高等教育機II證平臺的建設，全球高等教育系統面臨的動態變化和挑戰是一個復雜的問題，需要從多個層面和角度來認識。像教育本身一樣，需要通過整體方法解決高等教育質量和公平接受高等教育方面的挑戰。IIOE持有這種信念，并認為需要通過建立基礎設施支持、資金、能力建設、政策對話和咨詢以及在線和混合學習的質量保障體系相結合的機制。IIOE啟動了智慧教室項目，以促進亞洲和非洲高校的數字學習環，并加強數字化教學和學習在促進高校人員（包括教師、技術人員、教師教育工作者和學校領導）的包容性專業發展計劃方面的力量。此外，IOE還作為顧問與高校合作，通過提供新興技術的開放教育資源（OER）和加強人才培養來協助課程設計。這種整體方法確保包容性和量身定制解決方案以滿足每個利益相關者的實際需求，并加速實現聯合國SDG4：人人享有公平的優質高等教育。規模化設計與本地化包容并存很多時候，調查和研究著眼于世界各地HEI實踐的差異和比較，突出了當地實踐的獨特性和差異性。另一方面，IIOE采取了一種考周到且實用的方法，采用旨在擴大規模并適應國內實施的通用設計，以穩步實現聯合國SDG4。IIOE的規模設計在其有形的平臺和課程及運營機制上進行了雙重折疊。IIOE平臺以6種聯合國官方語言提供課程和內容，涵蓋廣泛的主題，包括創新數字技術、數字化教學和習、教育學、實現數字轉型基礎的信息與通信技術（IT）能力建設。IIE平臺上的課程和學習材料在提升學習者參與度的同時也兼顧了課程的易獲取性。此外，課程和學習材料符合知識共享許可，自然形成了一個開放教育資源集合，可供合作大學根據其國內需求采用，可以翻譯、進一步混音和本地化，以實現更廣泛的傳播和服務大量高等教育勞動力。單純的規模化設計不能滿足高等教育數字化轉型的需要，需要合作院校的各方力量聯合起來，強調本土化。IIOE承認合作伙伴高校的集體影響，并認識到需要進一步擴大網絡。為了在區域層面上動員高校的參與，并建立國家聯絡點來協調和建設當地合作伙伴的能力，IIOE秘書處呼吁長期合作伙伴高校在各自國家設立IIOE國家中心。IIOE國家中心(IIOE-NC)是該國IOE合作伙伴高校的國家中，負責協調IIOE項目并推動國家和地區的專業發展。以“數字化教學能力賦能教師”項目為例，蒙古國、馬來西亞、埃及、肯尼亞和尼日利亞的IIOE-NC在創新中心和IIOE秘書處的支持下制定了自己的行動計劃利用了IIOE的知識和工具促進了所在地區的高等教育數字化轉型并取得了復合效應。該機制不僅鼓勵共同撰寫報告和學習材料，還允許合作伙伴高校積極參與運營，授權和調動合作伙伴高校的最佳專業知識，以滿足本國以及IIOE生態系統的需求。多語言資源建設作為確保人與人之間和諧溝通和擁抱多樣性的基本要素，多語制對IIOE至關重要。IIOE平臺以聯合國六種官方語言推廣教育資源和活動，包括英語、法語、阿拉伯語、中文、俄語和西班牙語。總體而言，多語制確保了不同國家和地區的積極參與，并確保了更大的便利性和透明度；此外，多語言覆蓋是IIOE的核心價值，讓全球合作伙伴貢獻具有本地特色的內容，匯集不同的觀點，并從長遠發展的角度培養IIOE內容的洞察力和豐富性。利用多語種機制開發多語種開放教育資源（ER）是IIOE的核心發展戰略。隨著新冠疫情的爆發，OER被認為是教育轉型中教學和學習的重要組成部分。遵循C-NSA3.0IGO的開放版權，IIOE及其合作大學和企業在“開放社區”的框架下共同開發多語言課程網絡研討會和培訓項目，并制定了更好地在教育實踐中整合開放教育資源（OER）的愿景，且響應了SDG4。第五章IIOE第五章IIOE質量保障第六章IE地第七章經驗與挑戰第八章未來發展附錄多方利益相關者主導的伙伴關系、對話和行動計劃從不同角度處理問題，并為數字時代的創新教育實踐和增強的學習體驗提供全面的解決方案。高等教育必須與社會文化相關，以支持學生培養更好的的公民意識、責任心以及必要的知識和技能，以便在數字時代的未來生活和工作中脫穎而出。交流見解、經驗、本土實踐和特點對于培養形成集體智慧以應對高等教育未來和未來挑戰是至關重要的。IIOE呼吁在全球各國家、區域和地方各級不同利益相關者之間建立包容性伙伴關系，以確保所有大學都有辦法應對挑戰，從全球疫情中恢復過，并為應對全球數字化趨勢做好準備。IIE伙伴關系應當調動優質教育資源，實現資源共享。通過為集體工作做出貢獻，合作機構可以從用于教學和研究的共享內容中受益，加強教育基礎設施、專家資源、人才發展，并獲得更廣泛的財政支持。此外，伙伴關系網絡內的活動為相互學習、協作和提高國際知名度創造了多種機會。IIOE全球網絡聚集了亞洲、非洲、拉丁美洲和歐洲的高校，促進機構間合作，通過尊重文化、學科和專業知識的多樣性來加強網絡價值體系向前發展。國際和地方伙伴關系資源和支持的不均衡分配削弱了高等教育系統，而擺脫這種情況的路徑取決于全球和地方的共同努力。獨木不成林，IIOE采用合作方式致力于為所有人提供優質和公平的高等教育的挑戰。在供給端，IIE邀請信息和通信技術（IT）企業捐資捐物，開展培訓，通過產業聯合，積極培養人才。公共部門的合作伙伴包括聯合國教科文組織教育信息技術研究所（UNESOIITE）、拉美及加勒比地區高等級教育國際研究所（UNESOIESAC）、聯合國教科文組織曼谷辦事處（UNESOBangok）和聯合國教科文組織貝魯特辦事處（UNESOBeiut）、達喀爾辦事處、阿布賈辦事處、阿拉伯教科文組織等國際機構，各國教育部或高等教育管理部門，它們發布政策建議并為制定未來行動方向的高質量研究報告做出貢獻。在需求端，IIOE感謝合作伙伴高校的集體影響，并關注這些合作伙伴及其本地網絡的需求。各國基于本土高校的IIOE國家中心在本地化內容建設和改造以真正服務當地需求方面付出了巨大的努力。這種伙伴關系和機制在IIOE成立三年來取得了非凡的成果，一些本地設計的課程和最佳實踐的影響已經從本國擴展到區域或跨區域層面。IIOE全球網絡中的公私伙伴關系、大學與產業伙伴關系和機構間伙伴關系保障了項目成功，為項目管理和監督提供了更好的渠道，最重要的是，建立了一個真正的高等教育教師數字化轉型的聯盟。IIOE是研究人員、行政部門、國際組織、合作伙伴高校和私營部門工作的設計、運營和實施的融合。在IE的背景下，通過不同的方法實現了縮小教育差距和促進高等教育數字化轉型。在接下來的章節中，將通過實際案例和證據更詳細地介紹IIOE的具體活動。第一IIOE第一

第二第二

第三章IIE者的能力建：

第四章增強高等教育機II證平臺的建設，第二章賦能教師數字化教學能力提升 第五IIOE第五

第六章IE地

第七第七

第八附第八附并重新思考如何為新社會培養公民。高校[1]為新思想的沃土，在規劃和實現發展議程方面發揮著至關重要的作進入21世紀，知并重新思考如何為新社會培養公民。高校[1]為新思想的沃土，在規劃和實現發展議程方面發揮著至關重要的作用，而教師則是這一過程中的重要推動者。國際組織和國家教育行政部門將[2師的能力建設確定為一個需要改進的戰略領域，并致力于確保教師和教育工作者獲得充分的培訓和專業資格。盡管近十年來，人們對數字架化能力建設的認識和行動不斷增強，在促進數字化能力建設方面也制定了相關政策，但在復雜的社會和文化背景、發展階段、不同人員等方面仍然存在挑戰。在復雜的背景下，IIOE是如何應對這些挑戰的？本章將討論IIOE在增強教師數字化教學能力方面的設計規劃包括其能力框架課程框架和教師教學能力發展活動形式等架教師數字化教學能力框各類能力框架簡介教師是高等教育數字化轉型的關鍵，因此建立對T能力和數字化能力的共識、以及教師的能力建設需要以精心設計的框架為指導。在IOE推出其高等教育工作者能力框架和數字能力建設的課程框架之前，我們進行了系統的回顧，以確保框架的科學性、世界范圍內的適用性和本地化的靈活性。聯合國教科文教師IT能力框架，2018（UNESOITCompencyameorkoraches）2018年，聯合國教科文組織將《教師IT能力框架》更新為第三版，以應對IT和教育領域的技術和教學發展。該框架的作用是指導教[3]職前和在職的IT應用培訓，涵蓋教育系統的各個層面，并指導教師培訓人員設計和開發本地化的培訓和實踐，以促進教師的終身發展。該框架總共概述了六個方面，包括政策和愿景、教學大綱和評估、教學法、IT、組織和管理以及教師培訓。這個框架涵蓋了廣泛的視角，可以轉移到不同的教育環境中，并在世界許多國家和地區得到認可和本土化。歐盟教師數字勝任力框架，2017（EuopanameorkortheDigialCompenefduos）歐盟委員會認識到，需要拓寬教師的能力并使之更加成熟，以涵蓋社會的快速增長和發展。數字設備的無處不在和工作者如何參與工作的模式是一個緊迫的問題[4]且位于人才培養的核心位。因此，歐盟教師數字勝任力框架（DigCompdu）提出了一套指導教育工作者能力建設的通用語言和方法。該框架描述了教育者日常教學的六個核心維度，包括社會和專業參與、數字化資源、數字化教學法、評估和反饋、學生培訓和促進學生的數字化能力。這些維度捕捉并描述了教育工作者特定的數字化能力，為成員國和合作伙伴開發變體提供了參考。ITE教育科技標準,2019(InerntionalSocityorechnologyindutionandads)國際教育技術協（ITE在2019年為教育工作者制定了標準旨在為轉型中的教育系統提供一個全面的指導該標準從學生教育者、教育領導者和促進者的角度為應對數字化轉型的世界列出了橫向目標，并指導教學人員[5]學生提供充分的輔導和激勵。ITE標準采取了一種特定角色的方法，將教育工作者定位為教育系統中被賦能的專業人士和學習促進者。ITE標準中的其他核心維度包括：學生的學習和創造力學習體驗和評估工作公民身份和專業成長此外ITE標準強調了計算思維為學校中技術的有效應用提供了路線圖。第一IIOE第一

第二第二

第三章IIE者的能力建：

第四章增強高等教育機II證平臺的建設，ahsCia)——中國教育行業標準,2022(dutionindutryandad——Digiallieacyor2022年中華人民共和國教育部發布了教育行業標《教師數字素養以指導教育系統數字化轉型過程中教師專業發展及其評價。該標準提出了數字能力的五個核心領域，包括數字意識、數字技術知識與技能、數字應用、數字6]責任和專業發展，并輔以13個二級維度和33個子維度，指導教師在獲取、處理、利用、管理和評價數字信息和應用方面的能力發了教師需要具備的能力，為職前教師教育設定了人才培養目標。

。該標準列出了可觀察的指標，明確我們可以看到盡管有許多框架和標準為教育系統使用數字技術和能力建設鋪平了道路但由于高等教育運作模式的復雜性和多樣化并沒有一個特別針對高等教育數字化轉型的具體模式。基于這一觀察，IOE設計了高校教師數字化能力框架和課程框架，專門應對高等教育數字化轉型的需要，以履行IIOE的承諾。IIOE高等教育工作者能力框架和數字能力課程框架IIOE高等教育工作者能力框架2020年IIOE發布了IIOE能力框架1.0版概述并評估了高校教師在在線和混合教（OTL實踐中的綜合IT教學和專業技能。2021年，根據專家的意見、合作大學的反饋以及IIOE質量保障框架的納入，IIOE高等教育工作者能力框架更新為2.0版本，在更大范圍內加速合作大學的數字化轉型。《IIE高等教育工作者能力框架》（IE-CFHEW）促進了創新數字化教學能力建設，加強了在線學習和混合學習在教育轉型中的有效利用，增強了機構的治理和發展能力，并為高校面向未來的人才培養做好準備。IIOE-CFHEW有三個主要功能，以應對高等教育數字化轉型的需要：作為一個路線圖IIOE-CFHEW為所有高等教育工作提供了關于IT教學、IT基礎設施支持、員工職業發展、組織變革產學研合作和人才培養等不同主題的融合的參考，為高校未來的數字化做準備。 作為一項準則，IIOE-CFHEW與IIOE質量保障（A）框架密切相關。質量保障框架為在線和混合式教學提供了診斷性的見解，相關的工具包指導機構和教師在不同層次上對在線和混合學習的實施進行基準評估。兩個框架相互補充，確高質量的能力建設和高標準的成果。 作為一個工具包，IIOECFHEW讓高等教育各級工作人員與進來，在他們各自的工作領域中靈活地應用和提高特定的IT能力。相互關聯的IT能力符合IIOE課程框架，使發展中國家的高校專業人員能夠通過積極的、個性化的培訓計劃逐步實踐數字素養。

IIOE高等教育工作者能力框（IIOE-CFHEW）第五IIOE第五

第六章IE地

第七第七

第八附第八附IIOE高等教育工作者能力框架（IIOE-CFHEW）中的教師能力發展階段IIOE-FHEW確定了教學和專業發展的三個核心維度，包括在啟動數字化轉型中掌握OTL實踐，在組織層面向T支持的教師和機構發展過渡，以及了解高等教育中新興的IT以實現面向未來的人才培養。這三個核心維度從整體上涵蓋了IT支持的教師職業發展的當前和長期動態，促進了機構領導、教育從業者和主要利益相關者創造、加速和改造未來的高等教育工作者。IIOE數字能力課程框架2022年IIOE根據高等教育教學數字化轉型研究的迭代，[7]其平臺進行了改造，并對課程框架進行了修訂。基于文獻回IIOE數字能力課程框架詢和合作伙伴的實踐，《高等教育教[8]數字化轉型研究報告》的指導下，框架需要考慮機構基礎設施、政策和教師準備的發展階段，并需要對實施的關鍵環節提供具體指導。此外，在現有的數字能力框架和標準中，平衡專業發展資源的全球化和本地化是另一個重大的挑戰，雖然框架創造了一套通用語言，但它在本地化和再分配的過程中可能會丟失，為知識共享帶來了新的障礙。因此，IIOE數字能力課程框架強調了高等教育轉型的三個發展階段，并規定了高校的三組關鍵利益相關者的能力建設需求，即高校領導、高校教師和高校學習支持人員。在課程框架中，我們可以看到一系列的能力，包括數字意識、戰略眼光、政策制定、技術規劃、知識獲取和共、教學法、學習體驗設計、支持和研究。該設計為不同地區和機構的本地化提供了靈活性，同時也為資源共建和知識共享保留了共同的基礎。另一方面，發展階段針對高校基礎設施和政策的有形環境進行了界定，可以為高校提供具體的觀察點，以引導其在不同階段定位和發展。第一階段：這一階段的目標是那些已經采用數字技術進行教學的機構，但由于互聯網連接的限制、數字設備的不足或不穩定的基礎設施，高質量的混合學習或在線學習沒有達到預期效果。這一階段數字化轉型的重點主要是應用開放教育資源和數字媒體。機構主要在面對面的教學或異步學習中使用數字技術或媒體。數字化工作出現了，然而同步的在線協作還不成熟。教師可以利用數字資源和數字媒體來支持學習目標。然而，設計和實施高質量的混合學習仍然具有挑戰性，在整個教學過程中可以實現的互動還比較有限。第二階段：在這個階段，機構已經準備好進行高質量的遠程學習或混合學習，網絡連接足以進行開放式學習。在這個階段，數字化轉型的重點可以放在高質量的混合學習的實施上。機構識別到不同來源的開放教育資源，并將其用于學術課程教學，充分的技術平臺也已到位，滿足了需求。機構的基礎設施允許學生靈活自主地選擇離線或在線學習；互動和學生參與可以通過數字技術得到支持。第三階段：院校擁有相對成熟的數字環境，如LMS和數字門，支持由數據驅動的治理和學習體驗，為未來的人才培養提供支持。學習分析、虛擬實驗室、研究平臺、數據引擎、先進儀器等都已妥善建設或規劃，以實現教學的數字化轉型。數據和新興技術打破了高校之間、高校與社會以及其他利益相關者之間的界限。這一階段數字化轉型的重點是強調個性化、公平、可持續和終身學習。第一IIOE第一

第二第二

第三章IIE者的能力建：

第四章增強高等教育機II證平臺的建設，IIOE數字能力課程框架：面向高等教育數字化轉型的三個客觀發展階段和高等教育工作者中的三類人群的數字勝任力提升IIOE數字能力課程框架徑這樣的設計考慮了現有框架和標準的挑戰，特別是回應了缺乏數字化轉型階段的明確指標和教學轉型的具體衡量標準的挑戰。該框架可作為建議實施的認知地圖，并為高校和工作者鏈接資源，并作為合作伙伴共享話語和實踐的資源庫。在更具體的方面，針對不同發展階段的每組目標受眾的次級指標與現有的數字能力框架相一致，使機構、行政部門或地區能夠無縫使用或本地化。該框架指南還提供了一個通用術語系統，促進IIOE國家中心和IIOE徑教師數字化能力賦能路IIOE于2020年啟動最初是一項應急教育計劃旨在幫助教育工作者迅速適應新冠疫情爆發階段的授課模式變化隨著平臺逐步成熟逐步具備了賦能高校工作者在新型IT技術（包括云計算、大數據、人工智能、高等教育工作者數字化能力等）方面的能力，逐步擴大影響范圍。在IIOE-CFEW、數字能力課程框架和質量保障框架的指導原則下，經過三年多的發展，各種學習方法現已集成到平臺中，以滿足不同的學習需求和風格。當前的IIOE平臺承載了包括自定步調的學習課程、培訓、網絡研討會和認證項目，形成了一個全面的解決方案套件，可以根據高校合作伙伴的不同目標和需求進行混合和搭配。IIOE課程自定步調的課程構成了IIOE的關鍵要素。IIOE課程旨在為高等教育專業人員提供機會，讓他們在各種教學、學習和管理環境中根個人興趣和需求進行自定進度的學習。基于IIOE高等教育工作者數字能力框架，這些課程涉及全球IIOE學習者的關鍵方面和內容部門，以探索不同層次高等教育數字化轉型背景下所需的前沿知識，技能和能力。校教師、管理者和學習支持人員可以自由選擇注冊并按照自的進度完成課程。IIOE平臺上的自定進度課程設計了明確的目標、多模式的學習活動、補充資源和工具，并響應聯合國教科文組織關于開放教育資源的建議。這些課[9]符合知識共享開放許可證(CtieCommons)，允許學習者學習、分享、修改和適應適當的歸屬。為響應聯合國教科文組織（2019）開發開放教育資源的號召，IIOE平臺利用其在私營部門和高校中的合作伙伴關系，共同開發優質學習內容。迄今為止，IIOE平臺上的課程已超過350門，課程已惠及全球100多個國家的6000多名教育工作者。更重要的是，科特迪瓦虛擬大學利用大數據網絡安全、物聯網和區塊鏈等課程來增強教師和學生的能力。共有128名研究生參加了上述領域的課程，提高了他們在IT方面的實踐能，以獲得學位的學分。IIOE平臺上的課程主題包括以下幾個主要領域：第五IIOE第五

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第八附第八附創新的在線和混合學習這類課程介紹了創新的教學法、數字技術和在線學習和混合學習的設計方法，使高等教育的一線教師能夠在日常實踐中提高數字化教學技能。創新的在線和混合學習面向數字化未來的高等教育發展面向數字化未來的高等教育發展本類課程介紹了高等教育數字化轉型的主要概念、相關的教師專業發展和組織發展戰略，使高等教育工作者，包括各級教育工作者、領導和支持人員能夠提高他們的數字素養。TEM學科和創業型大學的數字化轉型本類課程主要關注與人工智能、大數據、云計算等新興技術交叉/關聯的課程學科的轉型升級，使高校教師、研究人員、課程專家和各職能部門的支持人員能夠促進產學研合作、研究突破、創新創業。IIOE培訓項目

IIOE在線學習平臺IIOE平臺上的培訓項目是指為期2至3周的結構化培訓，由教師和教學助理協助進行。與IIOE平臺上的課程相比，培訓項目以綜數字能力為目標，更加強調教師與學生之間的互動和支持，同行之間的合作和知識共享。培訓項目以認證為導向，滿足專業發展的需求，并與高等教育數字化轉型所需的能力相一致。培訓項目的設計符合IIOE-FHEW和數字能力課程框架，并根據布盧姆分類法分為三個難度等級，形成學習梯度。目前，已經建立了信息通信技術學科混合學習和行政管理方面的能力認證體系將為分解的能力指標設計的"小而具體"的培訓課程連接到專業發展結構中使學習者有更好的期望感。下圖顯示了三個層次（基礎、中級和高級）的現有培訓項目清單。在完成所有要求的學習活動并展示作品后，學習者就會獲得標志著其成就的能力證書。IIOE的認證體系與證書第一IIOE第一

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第三章IIE者的能力建：

第四章增強高等教育機II證平臺的建設，IIOE堅持"用戶友好、有效學習"的原則，充分考慮世界各地高等院校的不同條件和需求。為了滿足多樣化的語言和文化需求提供聯合國六種官方語言的培訓課程，并鼓勵共同為本地化的實踐做出貢獻。到2022年底，已經建設并提供了5個主題的培訓課。這些課程包括"高等教育工作者的云計算基礎課程"、"教學視頻設計和制作"、"教學演示的邏輯化和可視化"、"人工智能-基礎級別""大數據-基礎級別"。這些課程共有7396人注冊，他們來自各大洲的100多個國家，其中很大一部分來自25個國家的29個IIOE合作伙伴高校在學習完成率方面最終完成培訓課程的學習者人數比例最高達到64%“人工智能——基礎級別培訓課程中獲得能力書的學習者比例達到43%，是所有課程中最高的。培訓主題語言IOE培訓系列-等教育作者云計算英語，法語IIOE培訓系列-教學視頻設計和制作法語IIOE培訓系列-教學演示的邏輯化和可視化英語IIOE培訓系列-人工智能-基礎級別英語，法語IIOE培訓系列-大數據-基礎級別英語，法語，西班牙語，阿拉伯語，俄語表2.1目前實施的培訓課程及開設語言合作高校機構——教學視頻設計與制作案例合作高校機構——教學視頻設計與制作案例1旨在提高教師制作教學視頻的技能，強調教學視頻在日益緊密的世界中促進知識傳播的關鍵作用。完成培訓后，教學視頻設計與制作"是首個由IIOE和卡迪-阿亞德大（CadiyadUniesity共同構建的法語培訓項目，學習者將能夠根據自己的教學需要制作教育視頻，并與同事學生分享。來自非洲10個法語國家的100多名教師參加了這次培訓，提高了他們制作教學視頻的能力。在培訓結束時，教師們建立了一個在線實踐社區，通過分享制作教育短片的想法和經驗，在專業上相互支持。合作企業——教學演示的邏輯化和可視化案例2演示設計軟件在各種教學場景中的應用。從設計思維到操作技巧，全方位揭示教學內容的邏輯化和可視化的原理該培訓項目是由IIOE和金山共同開發的，旨在提高教師的辦公和教學能力。它介紹了基于WS辦公套件的和實踐，幫助教師全面掌握教學演示文稿的設計、制作和傳達技巧。第五IIOE第五

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第八附第八附WS辦公軟件培訓項目IIOE全球在線研討會IIOE全球在線研討會是一系列的知識共享會議，重點關注高等教育數字化轉型的不同重要議程。在線研討會的設計與聯合國教科文組織未來教育倡議一致，在聯合國可持續發展目標、性別平等的指導下提供一個知識交流的平臺。它促進了發展中國家和全世界的高等教育專業人員的知識共享、經驗交流和能力建設的動態形式，旨在重新思考教育和重塑更美好的未來。IIOE全球在線研討會的設計呈現出專業性，并與SDG的不同觀點緊密結合，如多樣性和包容性、公平、優質教育和伙伴關系。通過各種形式的演講，如專家會議、焦點小組、多角度對話、互動問答和實踐研討會，實現了技能型、知識型和能力型分享的全面覆蓋。到目前為止，IIOE全球在線研討會涵蓋了高等教育數字化轉型領域的各種前沿話題：高等教育中的新興技術和顛覆性創新 為教師的數字化教學賦面向未來的課程設計與人才培養 國際高等教育研究與發TEM教育、跨學科和跨領域的創新 SDG與高等教育高等教育管理與質量保障2020~20222020~2022年IIOE開展過的多場線上研討會和教師賦能講座第一IIOE第一

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第三章IIE者的能力建：

第四章增強高等教育機II證平臺的建設，IIOE全球在線研討會使用網絡會議工具來組織知識共享并向全世界播送。聽眾包括來自世界各地，特別是發展中國家的大學教師、領導、行政人員和相關的學習支持人員。以高等教育數字化轉型為重點，IIOE全球在線研討會邀請了世界領先的研究人員、以及高等教育和其他相關部門的從業人員共同參與。自201年6月以來，在線研討會已經收到了來自全球70多個國家和地區的300多名活躍學習者的12000多份注冊登記。IIOE網絡研討會參與者涵蓋了高等院校中的各類人群IIOE網絡研討會參與者較多的國家與地區教師數字化能力賦能的實踐和挑戰IIOE平臺上的培訓項目是指為期2至3周的結構化培訓，由教師和教學助理協助進行。與IIOE平臺上的課程相比，培訓項目以綜賦能教師的數字化教學能力建設是一個宏偉的承諾，需要一份藍圖來調整目標、資源和支持的渠道，以及可供借鑒的實踐經驗。IIOE高等教育工作者能力框架（CFHEW）和數字能力課程框架闡明了增強教師數字化教學能力的認知地圖，多模態課程、OER和培訓項目為接每個學習目標指明方向，并通過IIOE開放的公共生態系統的推動來分享經驗。此外，IIOE平臺中的知識也基于研究的推進不斷更新。2021年，創新中心以高等教育教學數字化轉型為題，聯合清華大學教育研究院與國內外50余位專，形成了包括《高等教育教學數字化轉型研究報告》《混合教學改革手冊》《職業教育教師教學能力手冊》和《高等教育教師教學能力手冊》的系列出版物，并將成為IOE平臺上的新知。在高等教育數字化轉型的背景下，IOE采取的培養教育工作者能力的整體方法可以轉化為合作高校的實際規模的實踐，在本報告的第六章中將詳細通過“IIOE賦能教師數字化教學能力的試點項目”詳細說明。在提高高等教育工作者的數字能力方面，IIOE總結了遇到的挑戰，并通過咨詢委員會會議和一系列小組討論咨詢了專家的意見，討論范圍包括非洲、阿拉伯地區、中歐和東南歐、南亞和東南亞。思考的領域包括：強化對專業發展的認可機制盡管在學習者達到課程和培訓項目的要求后會頒發能力證，但需要讓證書得到地方政府或高等教育管理機構的認可，并對專業成長給予更多重視。在IIOE的保護下，認證對專業發展的認可需要更進一步，并且需要鼓勵跨國/跨地區的認可。依靠IIOE的國家中心網絡與地方高等教育管理部門進行更深入和更具戰略性的合作顯然是必要的為高等教育工作者建立廣泛認可的與能力相一致的的專業發展輻射更廣泛的機構的更強有力的機制IIOE為數字能力建設的課程和計劃的本地化提供了便利但要在更大范圍內有效地覆蓋更多的機構就需要更多的結構化流程和標準IIOE可能會考慮如何減少數字資源生產的重復性和更好的傳播模式，以便更多的機構了解并能有效地對生態系統做出貢獻。第五IIOE第五

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第八附第八附在能力建設中解決用戶產生的和基于受眾的需求目前IIOE平臺上的資源、課程和項目為數字化轉型背景下的高等教育工作者提供了強大的知識和技能體系。然而，隨著對高等教育數字化轉型的理解和需求的轉變，工作者將需要新的知識、技能和能力。這是一個留給IIOE及其合作伙伴考慮和解決的開放性問題，在設計和實施培訓計劃時，必須采取以學習者為中心的方法。超越經驗性的證據，轉向循證的成功案例和循證的政策建議IIOE在建設高等教育工作者的數字化能力方面的工作創造了大量的質性證據，證明了什么是有效的，什么是無效的。現在是時候將教師數字能力建設的實踐推向循證建議和成功案例，并以更好的影響測量矩陣為根基，鞏固循證的政策建議。評價和與質量管理的聯系在先前建議的基礎上，IIOE需要考慮將評估和標準整合起來，以衡量知識的獲得和專業發展的學習效果。由于IIOE建立了質量保障框架和相關工具包，應考慮與專業學習的影響建立更緊密的聯系。總結：本章討論了IIOE賦能高等教育工作者的總體設計概念及其賦能高校工作者數字化教學能力的各種做法。IIOE旨在建立一個全面的框架指導高等教育工作者的能力建設并利用其合作伙伴和高等教育數字化轉型的相關利益相關者在具體的計劃和課程中進行填充可以根據世界各地的高等院校的需求靈活使用。這些活動體現了能力建設的整體方法，也是公共和私營部門聯合發展國際合作的結果。在下一章中，將介紹進一步加強IIOE設計的詳細成果。參考文獻 ea-in-nieria-pomises-and-challenes/Rlsk2it/oli)agtl/iiols--hsi-tuitaiesii:iiles[2]UNESO,(2019),acherolicyDeelopmentGuide,trieedfom:htps:/unesdoc.unesea-in-nieria-pomises-and-challenes/[3]UNESO,(2017)I-Compencyameorkoraches,trieedfom:htps://ww.unesogendigial-ompencies-skills/i-cftmmission,(2017)EuopanameorkortheDigialCompeneofduostrieedfom:htps://join-esach-enteeceuoaeu/[5]ITE,(2019),InerntionalSocityorechnologyindutionandads,trieedfomhtps://ww.ieog/ie-andads/di0.4.,(.tonindutryandad——Digiallieacyoraches,trieedfomhtp:///scsieA16/63I.(21),IIOECompencyameorkorHigherdutionWorkoe,htps://ww.icheiog/Uplads/Dwnlad/2021-08-]el-:oSízt.Ivii,,)léez,A.,edea-odríguez,M.I.,&Gonále-ernández,A.(2022).Digialachingsr019,eommendtiononOpendutionalesoueshtps:/en.unesogabou-us/lal-afais/eommendtion-open-edutional-第一IIOE第一

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第三章IIE者的能力建：

第四章增強高等教育機II證平臺的建設，第三章IIE者的能力建：第五IIOE第五

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第八附第八附基于IOE-CFEW以及IIOE賦能高等教育工作者的多種渠道，得益于廣泛的國際網絡，IIOE的教師專業發展路徑已在其伙伴高校、國家和地區扎根。本章節展示了來自非洲、亞太地區和阿拉伯國家的IIOE合作伙伴的案例和證據，闡釋了IIOE專業發展的實際影響。從在新冠疫情期間為高校提供緊急支持，到提供各種針對變化需求的專業發展機會，到共同建設提供跨國的知識技能轉移平，到共享多語種的教育資源，IIOE證明了其跨越時空的適應性、可擴展性和適切性。洲、阿拉伯國家的合作院校的教.IEIE洲、阿拉伯國家的合作院校的教..II各國的教師，尤其是服自2020年4月IIOE平臺推出以來IIOE的各種在線培訓系列開放教育資源會議和課程競賽已吸引了來自非洲54個國家中的40個國家以及西亞19個國家中的14個國家的高等教育專業人士的積極參與。總體而言，IIOE組織的相關活動已在西亞和非洲地區吸引了來自54個國家的教育專業人士的積極參與，在該地區產生了廣泛影響。AbdoulaeSaliou博士聯合國教科文組織駐非洲聯盟和聯合國經濟委員會聯絡處教育主任IIOE通過推出關于在線教學和學習的在線培訓，以及提供“大數據、云計算、人工智能和區塊鏈”系列培訓，快速高效地減少新冠疫情的負面影響，使非洲高校的學生和研究者更容易獲取高質量資源。IIOE在非洲高等教育領域的新專業發展策略倍受歡迎。無論是啟動新戰略、是讓每個人參與在線和混合式教學，領導力都是第一驅動力，而這一策略能夠滿足領導力的需求，因此它對我們至關重要。在非洲和阿拉伯地區，IIOE逐漸建立了覆蓋各個子區域的合作伙伴高校網絡。截至2022年10月，創新中心已經與16個西亞和非洲國家的17所高校建立了IIOE合作伙伴關系。一些國家在國家層面也進行了深入廣泛的參與。2022年，創新中心與埃及艾因夏姆斯大學（AinShamsUniesit,ASU）、尼日利亞艾哈邁德貝洛大學（AhmaduBelloUniesity，ABU）和肯尼亞內羅畢大學（UniesityofNaiobiUoN以及各自的政府高等教育部門合作在埃及尼日利亞和肯尼亞建立了IIOE國家中心支持各國高校提高高等教育教師領導和支持人員的能力。這些合作伙伴高校和IIOE國家中心在各自的機構和國家中發揮了作用，推動了對IIOE活動的持續參與。自開展起至2022年10月IIOE推出的大數據人工智能云計算培訓系列和W“演示邏輯化和可視化培訓為例在尼日利亞、科特迪瓦、塞內加爾、埃塞俄比亞、伊拉克、約旦、巴勒斯坦、多哥、阿爾及利亞、沙特阿拉伯、肯尼亞、埃及平均有超過100人參加培（如下表IIOE國際網絡研討會亦廣受歡迎數據顯示從2020年到2022年共計約9500名全球用戶注冊來自尼日利亞埃及、伊拉克肯尼亞科特迪瓦埃塞俄比亞烏干達約旦摩洛哥多哥的參與者數量分別在4%~37%不等除了沙特阿拉伯和約旦外，所有積極參與相關活動的國家都擁有IIOE合作伙伴高校。IIOE介紹第一章 賦能教師數字化教學能力提升第二章IIOE介紹第一章賦能教師數字化教學能力提升第二章IIE者的能力建：第三章第四章增強高等教育機II證平臺的建設，自開展至2022年10月完成IIOE培訓項目的非洲和阿拉伯各國參與者人次（超過100名）2020年1月至2022年12月IIOE全球在線研討會的非洲和阿拉伯各國參與人數百分（總參與人次約9500）第五IIOE第五

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第八附第八附3.1.2IIOE教師培訓在亞太地區實施的成果和經驗在亞太地區IIOE已經建立了覆蓋東南亞南亞東北亞和中亞15個國家的高校網絡在印度尼西亞馬來西亞蒙古國和巴基斯坦創新中心和領先的高校共同建立了IIOE國家中心，并得到了各自國家高等教育主管部門的認可。在確保IIOE專業發展計劃在亞太國家的本地實施方面，這些合作網絡發揮了至關重要的作用。ThushaniAThushaniAWeeasinghe博士斯里蘭卡科倫坡大學IIOE協調員 線在新冠疫情期間，IIOE開展的培訓課程被證實能夠及時有效地協助研究者從線下到了提高在線教學和學習實踐所需的技能。上轉移其教學場所。這些培訓課程不僅分享了與新技術相關的信息，還為參與者提供（IIE在競t202iJanadhanan博士部國家技術師范培訓與研究所（隸屬教育部）教授、課程規劃和協調會（IIO）關于當代話題的網絡研討會和專業課程為我提供了更多豐富技術能力的機了全新視角。它拓寬了我的視野，讓我更好地了解世界各地的人文風土。有關信息通信。這些課程為我重新設計在欽奈國家技術教師培訓與研究學院（ITTTR）的項目提供技術和數字素養的能力框架磨練了我的技能，并讓我有機會向同事傳播這一知識。Nurulfiqah博士馬來西亞博特拉大學，IIOE馬來西亞國家中心協調員（UPM） 的教育工作者創新中心團隊投入大量的工作最終形成了富有系統性和參考價值的資源，UPM能夠從創新中心系統性的工作計劃和執行中學習和受益。為了建立和賦能全球惠及全球高校及其他利益相關者。作為以知識為基礎的組織和分享知識的平臺，UPM與UNESO-ICHEI擁有共同的目標和利益UPM非常榮幸獲得UNESO-ICHEI提供的這一機會，為全球社會和社區做出貢獻并產生影響。IIOE介紹第一章 賦能教師數字化教學能力提升第二章IIOE介紹第一章賦能教師數字化教學能力提升第二章IIE者的能力建：第三章第四章增強高等教育機II證平臺的建設，自開展至自開展至2022年10月完成IIOE培訓項目的亞太地區各國參與者人次（超過30名）2020年1月至2022年12月IIOE全球在線研討會的亞太地區各國參與人數百分（總參與人次約9500）第五IIOE第五

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第八附第八附.IE目能夠有效地為了應對IIOE合作高校對保持教育連續性的緊急需求，自00年4月至6月，IIOE組織了10場線上講座，邀請全球專家就應急在線教學和學習主題展開探討，彼時受新冠疫情影響，世界各地教育出現嚴重中斷。該講座系列受到全球教師的廣泛參與，來自46個國家的307所高校的2,108名教師參加了此系列活動。這有效地支持了不同國家的教師使用在線教學工具進行應急教學，在疫情期間保障了教育連續性。在數字化轉型時代，大數據、人工智能、物聯網和云計算等新技術在高等教育領域扮演越來越重要的角色。IE響應這一趨，發起關于大數據、人工智能和物聯網在高等教育中應用的培訓系列，旨在提高教師運用新技術改進教學和學習質量的意識和能力。自2020年10月推出以來到2022年9月來自119個國家的7,257名教師參加了這一系列培來自105個國家的3,210名教師參加《大數據基礎級別培（BigDa-Genealeeltaining而來自126個國家的2,823名教師參加《人工智能-基礎級別培（ArtificialInelliene-Genealeeltaining）。2021年，隨著全球高等教育界逐漸從疫情期間的緊急教學中恢復過來，IIOE合作伙伴高校和教師意識到有必要不斷探索數字時代新的教學和管理模式，并就數字化教學和管理等主題進行交流。IIE全球在線研討會隨之作為一種靈活多樣的在線經驗分享活動被引入。從2021年10月至2022年10月共有來自111個國家的4,067名參與者參加了IIOE全球在線研討會其主題涵蓋了數字化轉型的宏觀趨勢和規劃、數字化教學工具應用、數字化教學法等，以滿足不同群體對數字化教學和學習的需求。隨著世界進入后疫情時代，高等教育正在轉型。因此，IIOE的課程框架和能力建設方式也需要重新設計，以適應不斷變化的高等教育領域。目前，IOE提供的教師職業發展計劃主要是大規模、通識性的。為了適應不同國家的發展階段和不同高等教育專業人士的需求，需要進一步定制化和系統化IIOE的內容并加強IIOE合作伙伴與IIOE之間的協作另一方面需要提供更多樣化的高等教育專業人員職發展活動。尤其需要注意的是，IIE的目標群體需要超越教師，將領導者、管理員和技術支持人員納入考量，專業發展活動的形式和內容也應該根據不同群體的需求進行調整。.IE了跨國、跨院IIOEIIOE自2019年12月成立以來IIOE一直強“共建共享的原則它的設計準備啟動和建立都是全球合作伙伴間密切合作的結果倡導共享數字化教學和學習的教育資源和實踐方案，建立了共享優質課程、推廣數字化教學和學習的生態系統。在過去的三年中，逐漸建立了一個共建共享的機制，為IIOEIIOEIIOE第一IIOE第一

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第三章IIE者的能力建：

第四章增強高等教育機II證平臺的建設，跨國知（摩洛哥升非洲法語國家）習質量從2021年到2022年，創新中心與摩洛哥卡迪艾雅德大學（UniesiéCadiyad，UCA）聯合