點教育心理學（北師大版）復習重點一、簡答與論述1、教育心理學的作用（第一章p7）2、人類學校概念及其與動物學習的區別（第三章p31）3、當今建構主義學習理論的基本觀點（第三章p51）4、論述學習動機的培養（p63）5、論述學習動機的激發（p66）6、遷移的作用（第五章p74）7、影響遷移的因素（第五章p78）8、論述在教學中如何促進遷移教學（第五章p81）9、知識學習的作用（第六章p88）10、論述什么是知識直觀及其類型（p89）11、論述如何提高知識直觀的效果（p91）12、論述如何有效進行知識概括（第六章p95）13、論述運用記憶規律促進知識保持（第六章p101）14、怎樣合理進行復習（p103）15、操作技能培訓要求（p111）16、心智技能培養要求（p120）17、資源管理策略（第八章p131）18、學習策略訓練原則（p133）19、學習策略訓練方法（p133）20、問題解決過程（第九章p139）21、影響問題解決的主要因素（第九章p141）22、論述在教學中如何提高問題解決能力（第九章p142）23、論述如何培養創造性（第九章p148）24、影響態度與品德學習的一般條件（第九章p148）25、論述良好態度與品德的培養（第十章p165）26、心理健康教育的意義（第十章p165）二、簡答與論述答案1、教育心理學的作用2、人類學習概念及其與動物學習區別⑴人的學習為在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺積極主動掌握社會和個體經驗的過程覺積極主動的過程3、當今建構主義學習理論基本觀點知識的過程；學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其它人代替4、論述學習動機的培養㈠利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機⑴學習動機影響學習效果能的方面的欠缺㈡利用直接發生途徑和間接轉化途徑生其它方面的要求和愛好5、論述學習動機的激發㈠創設問題情境，實施啟發式教學11、少年的抽象邏輯思維占主導地位，出現反思思維，抽象思維在一定程度上要以具體形象為支柱，隨意性顯著增長12、學習準備是指學生原有知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性。13、關鍵期：個體早期生命中一個比較短暫的時期，此期間對某種刺激特別敏感，而過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或無影響。14、2歲是口語發展關鍵期，4歲是形狀知覺形成關鍵期，4-5歲是學習書面語言關鍵期15（0-2（2-7（7-11（11-15歲）四個階段16、最近發展區：兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到解決問題水平與獨自解決問題所達到水平之間的差異17、人格又稱個性，是指決定個體外顯行為內隱行為并使其與他人行為有穩定區別的心理特征1885勤奮感對自卑感；自我同一性對角色混亂；親密感對孤獨感，繁殖感對停滯感，自我整合感對絕望感。19、影響人格發展社會因素：家庭教養模式，學校教育，同輩群體20、自我意識是個體對自己以及自己對周圍事物關系的意識21、自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控22、認知過程是指學生借以獲得信息，作出計劃和解決問題的心理過程23、認知方式（認知風格）是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格24、認知方式差異：場獨立與場依存，沉思與沖動型，輻合型與發散型沉思型傾向于深思熟慮錯誤較少；沖動型傾向于很快檢驗假設常常出錯的答案。25、世界著名智力量表是斯坦福-比納量表，1905年編制26、研究表明人們的智力水平呈常態分布（鐘形分布）27、性格是個體在生活過程中形成的對現實穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式28、性格特征差異：從4個方面分析⑴對現實態度的性格特征⑵性格的理智特征⑶性格的情緒特征⑷性格的意志特征29、廣義的學習指人和動物在生活過程中憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對合理持久的變化30、人類學習：在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺積極主動地掌握社會和個體經驗的過程31自己的過程32、加涅學習結果分類：5個：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態度33、我國心理學家學習分類：知識學習，技能學習，行為規范學習34、聯結學習理論：桑代克的嘗試-錯誤說，巴甫洛夫經典性條件作用論，斯金納操作性條件作用論（巴甫洛夫經典條件反射認為條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現，間隔太久難于建立聯系；條件刺激必須先于無條件刺激呈現。）（強化有正強化<實施獎勵>和負強化<撤銷懲罰>之分）35、認知學習理論：苛勒的完形-頓悟說，布魯納的認知-結構學習論，奧蘇伯爾有意義接受學習論，建構主義學習理論36習與意義學習。37學習者接受事物意義的學習；事實上，接受學習是學習者掌握人類文化遺產的及先進科學技術知識的主要途徑。38并與認知結構中原有觀念和新的學習任務相關聯39、動機：是指引導和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力，具有三種功能：激活，指向，強化40、學習動機：激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態41、學習動機的2待指個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。42和遠景的間接性動機；根據其動力來源，分內部和外部學習動機43、學習動機與學習效果的關系正向一致負向一致正向不一致負向不一致學習動機+——+學習行為+—+—學習效果+—+—44、學習動機理論5個：強化，馬斯洛需要層次，成就動機（阿特金森），成敗歸因（維納），自我效能感（班杜拉）45、強化理論：任何學習行為都是為了獲得某種報償。強化一般增進學習動機，懲罰一般削弱學習動機、465括認知，審美和創造的需要，具有兩方面的含義：⑴完整而豐滿人性的實現⑵個人潛能或特性的實現47、成就動機是個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好解決某一問題的愿望或趨勢。5050%的任務。48低，努力程度，任務難易，運氣好壞，身心狀態，外界環境。結果歸因

穩定性責任歸因責任歸因任務難度+++++++++運氣好壞+++身心狀態外界環境++++++

內在性內在 外在

可控性可控 不可控49、自我效能感是人們對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。50、耶克斯-多德森定律（U）：水平越低。51、學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得經驗對完成其它活動的影響。52分一般遷移和具體遷移；據遷移內在心理機制不同分為同化性遷移，順應性遷移，重組性遷移53、遷移理論：形式訓練，共同要素，經驗類化，關系轉換認知結構遷移54、形式訓練說：遷移是心理官能得到訓練而發展的結果；認為遷移無條件，自動發生。55、共同要素說：遷移是非常具體的，有條件的，需要有共同要素56、經驗類化理論：強調概括化的經驗在遷移中的作用57、關系轉換理論：遷移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物的關系58社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產生59、一方面，使學生產生最大程度的遷移，是有效教學的主要目的之一；另一方面，真正有效的教學又必須依據遷移規律60、心向與定勢：先于一定活動而又指向該活動的一種動力準備狀態61、從遷移角度看，合理編排的標準就是使教材結構化，一體化，網絡化62、知識是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織，分感性知識和理性知識63、感性知識是對活動的外表特征和外部聯系的反映，分為感知和表象兩種水平。64、理性知識反映的是活動的本質特征內在聯系，包括概念和命題兩種形式。65分為下位學習，上位學習，并列結合學習。66、知識學習過程包括知識活得、知識保持和知識提取三個階段67、知識直觀的類型：實物直觀，模象直觀，言語直觀68、模象直觀一般比實物直觀教學效果好69識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺加工改造，來揭示事物一般的、本質的特征與聯系的過程70、現代認知心理學把人的記憶系統分為瞬時記憶，短時記憶，長時記憶71、艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的發展是不均衡的，規律是先快后慢，呈負加速型72、前攝抑制指前面學習的材料對識記和回憶后面的學習材料的干擾；倒攝抑制指后面學習的材料對保持和回憶前面學習材料的干擾73、遺忘的實質是知識的組織與認知結構簡化的過程74、深度加工材料是指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。75、學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好76、技能一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，其基本特點⑴通過學習或練習形成⑵一種活動方式⑶各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則要求77是通過學習形成的合乎法則的心智活動方式，如閱讀技能，運算技能，記憶技能；特點是觀念性，內潛性，簡縮性。78、操作技能形成分操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟練四個階段79、加里培林將心智動作形成分為5個階段：定向，物質與物質化，出聲的外部言語動作，不出聲的外部言語動作，內部言語動作80、安德森認為心智技能形成分三個階段：認知，聯結和自動化81、我國教育心理學家將心智技能形成分三個階段：原型定向，原型操作，原型內化82源管理策略復述策略6個：隨意識記和不隨意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復習形式多樣化，畫線。精細加工策略5個：記憶術，作筆記，提問，生成性學習，利用背景知識，聯系實際。組織策略3個：列提綱，利用圖形，利用表格。83、問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境84、問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題起始狀態到達目標狀態的過程，具有三個特點：目的性，認知性，序列性85、創造性是指個體產生新奇獨特的有社會價值產品的能力或特性86特征有三個：流暢性，變通性，獨創性87、影響創造性的因素三個：環境，智力，個性88389、品德是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出的比較穩定的心里特征和傾向90、品德的心理結構三個成分：道德認識，道德情感，道德行為911010歲之后，判斷主要依據自己認可的內在標準，稱為自律道德92認可取向，遵守法規取向，社會契約取向，普遍倫理取向93920以后才能出現，只有少數人能達到。94、中學生品德發展的基本特征：倫理道德發展具有自律性，言行一致；品德發展由動蕩向成熟過渡95、態度與品德的形成經歷依從，認同和內化三個階段96令社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。依從階段的行為具有盲目性，被動性，不穩定，隨情境的變化而變化97、認同是在思想，情感，態度，行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近98、內化指在思想觀點上與他人思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點信念融為一體99、心理健康就是一種良好的，持續的心理狀態與過程。100、心理健康的標準6個：⑴對現實的有效知覺⑵自知自尊與自我接納⑶自我調控能力⑷人際交往能力⑸人格結構的穩定與協調⑹生活熱情與工作高效率101、中學生易產生的心理健康問題8個：焦慮，抑郁，強迫，恐怖，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙102、學校開展心理健康教育的途徑：101、中學生易產生的心理健康問題8個：焦慮，抑郁，強迫，恐怖，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙102、學校開展心理健康教育的途徑：6103、心理輔導的一般目標歸納為兩個方面：學會調適，包括調節與適應；尋求發展104、做好心理輔導工作的原則