2021-2022學年安徽省滁州市統招專升本教育理論測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.學生剛學習英語時，對26個字母的記憶兩頭容易、中間難，可以對這種現象做出理論解釋的是（）

A.痕跡消退說B.動機說C.同化說D.干擾說

2.教師上課時，聲調抑揚頓挫，方法靈活多變，使學生容易集中注意，這是運用了（）

A.無意注意規律B.有意注意規律C.有意后注意規律D.注意相互轉化的規律

3.我國第一個實行的現代學制是（）

A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制

4.師生關系理論中的“雙主體論”是指()

A.教師主導、學生主體B.學生主導、教師主體C.教師與學生互相主導D.教師與學生互為主客體

5.學生的向師性和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）

A.示范性B.復雜性C.主體性D.長期性

6.教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。這條原則是（）

A.因材施教原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.量力性原則

7.小明花了10分鐘時間背會了《靜夜思》這首詩，接著又繼續讀了5分鐘，這種知識保持方法屬于（）

A.及時復習B.分散復習C.平時復習D.適當過度學習

8.小丁智力年齡為10歲，實際年齡為8歲，其比率智商是（）

A.80B.85C.100D.125

9.在教育過程中，學生是（）

A.教育的客體B.認識的主體C.教育的客體、認識的主體D.以上都不是

10.《水滸傳》中記載，李逵在把他母親接回梁山的途中，他母親口渴，他去給他母親找水，回來后發現其母親被老虎吃了，于是他怒殺老虎一家。他當時的情緒狀態屬于（）

A.激情B.應激C.心境D.悲傷

二、填空題(10題)11.促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是____

12.思維的基本過程是____

13.世界上第一個智力測驗的量表是____

14.CSE評價模式是由____提出來的，古巴、林肯等進一步發展而成的課程評價模式

15.新課程倡導的學習方式是自主學習、合作學習、____

16.教育與生產勞動相脫離是____社會的教育特點

17.在同一時間內人們能夠清楚地把握知覺對象的數目是注意的____

18.藝術教育分為表演藝術教育、造型藝術教育、____和綜合藝術教育。

19.“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！背鲎攒髯印禵___》。

20.____是指把人類的特性、特點加在外界事物上，使之人格化的過程

三、名詞解釋(5題)21.教學內容設計

22.學習遷移

23.學生的發展

24.受教育權

25.課程結構

四、論述題(5題)26.針對這類型的學生，教師應該怎么做？

27.結合教學實際談談教師應如何備課

28.簡述影響注意穩定性的因素

29.論述在教學中如何做到教師主導與學生主體作用相結合。

30.聯系實際，試述在教學中促進學習遷移的策略

五、案例分析(2題)31.結合案例，分析陶行知的做法體現了哪些德育原則

32.課堂實錄:長方形和正方形的特征。

張老師:你是如何驗證正方形的四個角都是直角的?

學生1:我是這樣比的（邊說邊演示,用三角板上的直角與正方形的四個角比較）。

張老師:都是這樣比的嗎?

學生們顯然沒有完全明白老師的意思,異口同聲地回答:是的。

教師注意到只有兩位學生（生2和生3）沒有隨聲附和。就追問了一句:絕大部分同學認為要比四次,你們認為呢?

學生2:只要比兩次就行了。

張老師:怎么比?

學生2:（邊演示邊講解）先把正方形對折,然后再用三角板上的直角與正方形的兩個角比較。

學生3:我只要比一次就行了。

教師讓學生3操作給大家看。

學生3:把正方形先橫著對折一次，再豎著對折一次。原來的四個角就全部重合在一起了，所以只要比一次就行了。

在隨后動手驗證正方形每條邊都相等時,學生很自然地就想到分別沿正方形的兩條對角線對折,把四條邊折到一起去，看是不是完全重合。

教師通過提問,引導、啟發學生思考,采用多種方法提升學生思維能力

張老師在教學中使用了什么教學方法?

六、簡答題(1題)33.簡述課程實施的取向。

參考答案

1.DD干擾說認為，遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。干擾說可用前攝抑制和倒攝抑制來說明。兩頭容易，中間難是因為中間部分同時受到前攝抑制和倒攝抑制的雙重干擾所致，因而識記與回憶較困難

2.AA在教學過程中，教師要善于利用無意注意的規律來組織教學：一方面，要消除那些容易分散學生對教學內容注意的無意注意因素；另一方面，應充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素，使學生在課上輕輕松松地集中注意聽講，如講課抑揚頓挫、教學方法要多樣化等

3.BB我國第一個實行的現代學制是癸卯學制

4.D師生關系的雙主體論認為，在教學過程中教師和學生都是主體，有效的教學過程要求教師和學生均要發揮各自的主體性，僅僅某一方有主體性，教學活動不可能是成功、有效的。在雙主體論中，實際上包含了不同的看法。例如“同時主體論”，認為教師和學生分別在教的活動和學的活動中作為主體存在；“互為主客體論”，認為教師和學生均作為主體，但同時可分別作為對方認識和實踐的客體；“輪流主客體論”，認為在教學的不同時機，有時教師為主體，學生為客體，有時則學生為主體，教師為客體；“過程主客體論”，認為在教學過程的不同環節如備課、講課、學生作業中，教師和學生作為主體及對應的主客體關系是不一樣的。

5.A

6.D

7.D

8.D依據比率智商的計算公式：智商=(智力年齡／實際年齡)×100，可算得10+8×100=125。

9.CC在教育過程中，學生不僅是教育的對象（客體），也是認識的主體

10.AA激情是一種爆發式的、猛烈而短暫的情緒狀態，通常是由對個人有重大意義的事件引起。例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現。題干中怒殺一詞表明當時李逵處于激情的情緒狀態

11.個體主觀能動性

12.分析與綜合

13.比納—西蒙智力量表

14.斯太克

15.探究學習

16.奴隸

17.廣度/范圍

18.語言藝術教育

19.勸學或勸學篇

20.擬人化

21.教學內容設計指教師根據教學目標和學生身心特征，對教學內容的選擇、加工和組織等

22.學習遷移是指一種學習對另一種學習產生影響的現象。學習遷移是一種普遍現象，不僅有知識與技能的遷移，也有學習動機、學習興趣、學習情感、學習意志、學習態度以及學習行為的遷移。

23.學生的發展是指學生在遺傳、環境和學校教育的相互作用下其身體和心理兩個方面所發生的量和質的變化

24.受教育權是一項基本人權，指個體享有的某種不可剝奪的接受教育的權利。在我國，受教育權是中國公民所享有的并由國家保障實現的接受教育的權利，是憲法賦予的一項基本權利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎

25.課程結構是指課程體系的構成要素、構成部分之間的內在聯系，它體現為一定的課程組織形式。

26.針對多血質類型的學生，教師可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養其扎實專一的精神，防止其見異思遷；創造條件，多給他們活動的機會，培養他們朝氣蓬勃、足智多謀的優點

27.備課就是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。充分備課是上好課的前提和先決條件。備課的基本要求包括做好三方面的工作、寫好三種計劃

28.（1）注意對象的特點。（2）有無堅定目的。（3）個人的主觀狀態

29.在教學中，教師的教依賴于學生的學，學生的學離不開教師的教，教與學是辯證統一的。（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。在教學過程中，應充分發揮教師的主導作用，這是有成效地教學的普遍規律，具體表現在：①教師受過專門訓練，懂得如何組織和進行教學，并決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，并起著引導、規范、評價和糾正的作用。②教師的教還影響著學生的學習方式以及學生學習主動性和積極性的發揮。③同時影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。教師主導作用的發揮是有條件的：一方面，教師主導作用的實現有賴于教師自身的條件，即具備應有的知識和能力素質、品德及人格；另一方面，教師主導作用的發揮還必須具備各種客觀條件，如教師在教育過程中的地位是否得到應有的肯定，教師工作的條件是否得到基本的保證。（2）學生在教學過程中處于主體地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。在教學中，學生是學習的主體，具有主觀能動性，其能動性具體表現在兩個方面：一方面學生受學習動機、興趣、需要以及所接受的外部要求的左右，對外部信息具有選擇的能動性、自覺性。另一方面學生對外部信息進行內部加工時體現出獨立性、創造性，這些都直接影響學習的效果。這里需要明確的是，學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的。學生這個主體從依賴性向獨立性發展，正是教師主導的結果。發揮學生的主體作用，僅僅靠解決師生之間的認知關系是不夠的，還要解決師生之間的人際關系。所以，要建立合作、友愛、平等、民主的師生關系。（3）教師的主導作用和學生主體作用之間的辯證統一關系。①教師主導和學生的主體作用是不可分割的。發揮教師的主導作用并不意味著制約學生的主動性。相反，發揮教師的主導作用，就是要更好地發揮學生的主動精神。同樣，發揮學生的主動性又離不開教師的主導作用。②教師的主導作用和學生主體作用是相互促進的。教師的主導作用要依賴于學生主體作用的發揮。學生學習的主動性、積極性越高，說明教師的主導作用發揮得越好。反過來，學生主體作用要依賴于教師的主導作用來實現。只有教師、學生兩方面互相配合，才能收到最佳的教學效果。（4）貫徹教師主導作用與學生主體作用相統一的規律，要防止兩種傾向。在教學過程中，不能只重視教師的作用，忽略學生學習的主動性和創造性，又不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態，學不到系統的知識，教師的主導作用和學生主體作用是相互促進的，要把二者有機地結合起來。

30.（1）精選教材。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，而每一門學科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。（2）合理編排教學內容。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。結構化是指教材內容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯系，能體現事物的各種內在關系，如上下、并列、交叉等關系。一體化指教材的各構成要素能整合為具有內在聯系的有機整體。為此，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或機械重復。網絡化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯系要溝通，要突出各種基本經驗的聯結點、聯結線，這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后學習的發展帶、發展點，為遷移的產生提供直接的支撐。（3）合理安排教學程序。教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。（4）教授學習策略，提高遷移意識。掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到適時、靈活遷移的有效手段，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學習者的遷移意識性。結合實際學科的教學來教授有關學習策略和元認知策略，這不僅可以促進對所學內容的掌握，而且可以改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高了遷移的意識性，從根本上促進遷移的產生。（5）在真實生活中學習。在教學過程中，可以選取那些與原理原則的具體運用情境相似的學習內容讓學生進行學習，并使學生能脫離學習原理、原則的背景把握其實質

31.（1）陶行知的做法體現了疏導性原則。疏導性原則是指對學生進行德育時，要循循善誘，以理服人，提高學生認識。案例中陶行知回到校長辦公室時，學生已經等在門口準備挨訓了，可一見面，陶行知卻將糖果送給他，并說：這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。陶行知用自己的言行舉止以及事實真相來說明道理，啟發他們自覺認識問題，自覺履行道德規范。（2）陶行知的做法體現了嚴格要求學生與尊重學生相結合的原則。在德育過程中，教育者既要尊重、信任、熱愛學生，又要對學生提出嚴格要求，把二者有機結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。當陶行知看到學生用泥塊砸自己班上的男生時，他制止了學生并要求學生放學后到校長室去，從這一點看出陶行知是嚴格要求學生的。同時從陶行知對學生的整個教育過程可以看出，陶行知非常尊重學生的人格。（3）陶行知的做法體現了發揚積極因素與克服消極因素相結合的原則。在德育過程中要學會一分為二地看待學生，注意挖掘學生自身的閃光點。整個教育過程，陶行知先斥責了學生，后來又給了學生四塊糖，以達到長善救失的目的，這體現了發揚積極因素，克服消極因素的原則

32.張老師使用的教