中學語文老師工作小結

中學語文老師工作小結

中學語文老師工作小結

曾幾何時，我還在哀嘆，如今的教化已經完全淪為一種技術了，一種精致的在高考中得到一點分數的技術。無論是現在流行的所謂高效課堂，還是什么目標教學法等等，皆此類也。

很多人把高考比作科舉，我是不贊成的，我覺得高考制度很是無辜，年年都被批得改來改去。我始終不反對高考制度，這只是一種無奈之下的選擇，盡管它與我們的教化目標常常相背離。

現在最關鍵的問題是我們的教化該怎樣面對高考。

首先我們必需明確，我們教化的目的是不是肯定要把什么樣的學生都送上各種一塌糊涂的本科！一個學生在里說“高校是給那些沒有實力但又想比別人過的好的人上的?！彪m是憤激之詞，但卻不無道理，上高校的意義究竟在哪里？要不要不擇手段地混進所謂的本科？即以洪翔中學為例，這一屆竟然動員五百多人學美術，不知道這原委是為學生好，還是什么其他目的。我跟學生說有時捷徑約等于絕境，目的是想勸他們走好自己的選擇的路，不管選擇什么路，只要走好了都是一樣的，小科也一眼有出路，但我心里清晰，無論如何小科的出路也沒大到可以半數人都去走這條路。很多學生這輩子算是被誤了。

這種極端的手段都用上了，可見教化淪落成什么了吧。

平常老師上課不是注意整體素養的提高，讓學生把學問內化成自己的素養，而是目標明確的針對高考題，須知“欲速則不達”，兩點之間常常不是走直線最便利啊。學生全部的時間都陷入題海之中，人格的熏陶全部為零。多數家長庸俗不堪，即便有的家長和善純樸，卻又缺乏教化子女的'實力，因而把教化自家孩子的全部希望都寄予在老師身上，缺憾的是他們又將遇上什么樣的老師呢？很多老師自身缺少人格魅力，只顧自己在物欲橫流的世界里撈到盡可能多的好處，哪里還能顧得了其他，這就使學生少了一個接受人格教化的最主要途徑。老師為了功成名就，不惜搶占學生的一切時間來榨取最大限度的剩余價值，因此，學生即便想看一本好書也變成了違法行為。

如此缺少人格的教化還算是什么教化？

廣義的人格是個人所具有的須要、動機、愛好、心情、氣質、性格及其個別差異的混合體，也就是個體所具有的典型的、相對穩定的又有肯定傾向性的心理特征的總和。而西方心理學意義上的狹義的人格指的是氣質和性格的總和。我們這里是從學校教化的角度動身，因而我們所說的人格就是廣義的人格，也就是我國習慣上稱為特性的東西，它包括特性傾向性和特性心理特征兩方面。

我們的教化已經勝利地將以上諸要素統統抹殺，一切只為了得到分數，可是偏偏得不到，因為“欲速則不達”呀，但又苦于找不到考不到分數的緣由，于是變本加厲的壓榨學生時間，妄圖通過死摳來摳出點成果。更有很多“探討者”，又是論文，又是課題，探討如何把學生的分數提高上來，殊不知，這正與教化漸行漸遠。

甚至已經不是教化了，完全變成了工業生產。假如我們想既快又好又多地生產一批螺絲釘，那么這種探討可以提高生產工藝，加班加點可以增加產量，但用在教化上將是什么后果呢？

這兩屆，我的感覺是，我們連技術都不怎么強調了，因為終歸440分，美術考生只需220，音樂考生更是只需170，這點分還要什么技術呢？就為了得這點分，還談神馬技術，原委是對我們老師的羞辱，還是對學生智商的訕笑，抑或就是對技術本身赤裸裸的褻瀆。

這兩年，我聽到更多要求的是“看管”。

就在昨天，校辦，聽幾位領導爭論今年我校多為老師參與公立學校老師聘請考試，有位曹姓語文老師考試成果優異，我插了句，這位老師是我始終推許的真正的老師，可是在我校她很難有什么進展，別人沒好反對我，卻不止一位領導說她“管不住學生”。加之這兩年來我幾乎每天聽到領導的“看住了”的要求，我突然明白：原來教化已經靜靜變成了“看管”。教化甚至連技術都算不上了，只是一種體力活而已。

無怪乎學生的學習也只是體力活，早上5點58分起先晨讀，搖頭晃腦的喊英語單詞，始終喊到6點35分，7點又起先喊高考背誦39篇古詩文，結果一寫又是錯別字連篇。中午要午讀午練，晚上要晚讀晚自習直到10點多。就那39篇古詩文、3500個英語單詞，背了至少三年，可結果原委如何需稍待數日。數學題倒是不少，去年說做了一百多套，今年大約有兩百套了吧，如此精致，今年好于去年是必定的。

從我的語文來說，我這幾年對高考的理解自認為還比較到位，以前探討的答題模式，我的一套也曾忽悠過一批又一批學生甚至老師，但從11年起，高考風向的改變我們沒能剛好跟上，或許也根本就跟不上。12年的失敗就在于如今的語文高考完全重理解文本內容，13年的試卷也正擺在眼前，命題人并不想考什么花里胡哨的表達藝術，只想叫學生看懂文本的意思。這看似正常也很簡潔的要求，對我們的教學卻正是死穴。不說沒讀過的文本，就是那些成天喊的39篇，一問學生就傻眼，因為從來就沒看懂過，這么多年了，都只管喊，誰還有空看看是什么意思啊。我個人表示理解。除了成天喊，我真不知道現在這些學生還讀過什么書。13年入學的高一，我很想強調理解文本，一切