中學英語分層次教學的基本策略與保證措施時間:2010-07-2211:50來源:作者:點擊:27次中學英語分層次教學的基本策略與保證措施,英語教學論文,教化論文

內容摘要：本文結合現階段中學生的構成特點和中學的教學現狀，指出分層次教學是面對全體學生，全面提高語言學問和實力，實施素養的有效途徑。老師在教學的各個環節，應依據學生各自心理特征，各自的語言學問，各自的接受實力，確立以學生為主體的意識，有區分地制出教學目標、教學要求，設計教學內容，限制教學進度，變換授課方式，創王評估體系，面對全體學生，全面提高語言整體素養，促進每個學生在最合適自己的英語學習環境求得最佳的。筆者結合幾年來的教學實踐對分層次教學的具體實施籠略和保證措施進行了較為具體的闡述。隨著利會生活的信息化和的全球化，英語作為最重要的信息載體之一，在各個領域參加國際溝通和競爭中的作用日日益突出。中學英語教學中的耗時多，效率低等因素嚴峻制約著各層次學生英語水平的提高。雖說教材在不斷更新，新的“英語課稗標準”已經實施，但以同樣的教材、同樣的標準、同樣的教學模式來培育不同層次的學生明顯不能取得良好的效果。近幾年來，由于辦學體制和招生制度的改革，中學生的構成層次較為困難，有的學校正式生、擇校生、自費生、借讀生混合編班，人為地增加了教學難度。進入中學的學生，雖然已經驗經幾年的英語學習，有確定的詞匯量，也了解了一些基礎的句法結構學問，但由于學生智力、非智力等因素的影響，學生在很多方面客觀上層次差距很大，如學英語的動機和愛好、基礎學問的全面性與系統性、語言運用實力的差異、對語言的整體感知等。目前中學英語新教材的學問容量大，難度要求較高，極具時代特色。假如我們不能而向全體學生，采納有針對性的教學方法，勢必對教和學都產生很大的阻力。美國心家布魯姆在駕馭學習理論中指出，“很多學生在學習中來能取得優異成果，主要問題不是學生才智實力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“假如供應適當的學習條件，大多數學生在學習實力、學習速度、進一步學習動機等多方而就會變得非常相像”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到駕馭所學內容的必需的學習時問，賜予個別指導和全新的學習機會等，“分層次教學”就是要最大限度的為不唰層次的學生供應這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。所謂分層次教學，就是指在教學的各個環節，依據學生各自的特性特征，各自的基礎學問，各自的接受實力，確立以學生為主體的意識，有區分地制出教學目標、教學要求，設計教學內容，限制教學進度，變換授課方式，創立評估體系，面對全體學生，全面提高整體素養，促進每個學生在最合適自己的學習環境求得最佳的發展。“分層次教學”是依據素養教化的要求，面對全體學，承認學生差異，變更大一統的教學模式，困材施教，為培育多規格、多層次的人才打基礎而實行的必要措施。一、分層次教學的基本策略1.備課分層備課是保證課堂效果，提高課堂教學實效的首要環節。備課分層應做好以下三個方面的工作。1）分析不同學生的特點，駕馭他們存在的個體差異。如了解他們的語者基礎、學習愛好、進步需求和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣等，預見學生在接受新學問時會遇到那些障礙，會實行怎樣的看法，學生在活動過程中會出現怎樣的問題，應如何處理等。2）老師在備課時要仔細探討教材，探討教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。老師應依據學生的分層狀況，確定不同教學內容的具體目標。在學問點的挖掘上，既要留意培育中等以上學生的運用實力、應變實力，也要照看到英語薄弱學生的基本要求。總之，所設定的課堂內容、練習層次、問題難度等均應體現分層次教學的特點。切忌盲目追高或求全。3）考慮教法，教學方法是老師為完成教學任務所實行的教學手段，對實現教學目標有重要意義。教學方法的采納應因人、岡材、因時制宜，科學、合理的教學方法能極火地提高學生的參加意識，取得良好教學效果。2.課堂教學分層1）教學目標分層。老師應把學牛分成三個層次，在教同一內容時依據新課程標準，對不同層次制定山相應目標：對基礎差的學生落實單一學問點，側重記憶、重復和仿照，使其駕馭和鞏基礎學問；對基礎好的學生，要重視對語言綜合運用實力的培育，使其主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學習實力。2）提問分層。提問簡潔的問題或干脆從課本上可以干脆找到答案的問題應優先考慮基礎差的學生，并輔以剛好的表揚和激勵，激發他們的學習信念和愛好。間或也給點難題，培育他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用實力較強的問題時，可以讓成果優秀的學生充分發表自己的見解。這樣不同層次的學牛都有參加的機會，人人都能體會勝利的喜悅。3）課堂訓練的分層。在課堂活動的支配上，機械性的訓練，如課本中的Pracice及Pairwork等訓練應優先考慮基礎差的同學，并允許其犯一些錯誤，而列較好的同學則提Ⅲ較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應當知其“所以然”。一些難度大的練習活動呵以把不同層次的學生交叉支配。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓差一點的學生選擇臺詞較少均角色，假如可以的話，再嘗試現場交換角色。義如課文的當堂復述，層次差的可以在定的提綱下或在老師的引導下進行，有叫甚至可以看書仿照。在學問點的介紹上，應留意有確定的節奏。可以通過板書的特定版式或口頭提示，讓學生們清晰哪些是必需當堂理解的基礎學問，哪些是剛好的聯想，哪些是拓寬和延長，使得聽課的學生都能做到心中有數，有的放矢。閱讀的訓練，基礎差的同學應先要讀懂，形成定的速度，細微環節題耍有精確率。好的同學應重存思維的培育，培育更全面、深刻、邏輯地考慮問題的實力。3.練習和作業的分層練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。傳統的作業布置方法即“一刀切”的做法明顯是不符合因材施教以及分層次教學的原則的。依據分層次教學的要求，練習應設計成低、中、高三個層次，即采3.練習和作業的分層練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。傳統的作業布置方法即“一刀切”的做法明顯是不符合因材施教以及分層次教學的原則的。依據分層次教學的要求，練習應設計成低、中、高三個層次，即采納基礎題、提高題和綜合題。基礎題可以計學習基礎較差的學生去做，只完成與教學相關的基礎學問，重在學問的驗證和記憶，削減心理壓力，保證學生能保質保量完成作業，增加自信念和成就感：提高題可以讓中等程度的學生去做，側重基礎學問的嫻熟和學問敏捷運用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學生不斷提高創建性思維和應變實力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學刊必趣。比如在詞匯練習中，對success這詞，基礎差的學生只要求駕馭詞性和詞義；中等學生還應了解其形容詞succcssful和動詞succeed；對于優等生可設計駕馭unsuccessful及succccdindoingsth及failtodo等詞匯拓展及短語運用的練習。這些不同層次的聯系有不同起點和難度，對各層次的學生都有針對性和挑戰性，既有統一要求又有區分對待，更層次的學生都能做到“吃飽、吃好”，達到“培優輔差”的目的。4.課外輔導分層課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應浚是課常的延時，更不能變相增加題量負擔，而是根掘不問層次的學生賜予針對性指導。基礎差的學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在學問上的缺陷和漏洞。特殊是在新學問的學習上，確定要對他們加強“監控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發并強化學習愛好，并引導他們漸漸將愛好轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信念，熬煉克服困難的意志。對于優秀生和特長生，則主要培育他們的自學實力。在書本學問駕馭率較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景學問，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的練合運用實力。5.測試分層在單元榆測及階段性檢測中，老師應依據不同層次學生所學握內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考雉點，以議記和仿照性試題為主；B卷：考查本單元的重點和難點，留意學問的系統性和全面性，側重學問的實際運用實力的：C卷：以本單元內容為中心，進行學問拓展，增力有確定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用實力。進行等級性測試，旨在使不同實力的學生均有展示自己學問和才能的機會。等級制的分組應是流淌的，進步明顯者應調至上一等級，成果明顯下降者應調低等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。二、分層次教學的保證措施1．中學英語新課程標準明確指出“教學應而向全體學生，為學全面和終身發展奠定基。”因此，教學應符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的，力求滿足不同類型的和不同層次學生的需求，理解敬重學生，愛護學生的學習熱忱，使每個學生身心得到健康發展。實施分層次教學，老師要和學生甚至家進步行廣泛的溝通，要大力宣揚分層次的必要性和好處，要通過調查、測試、談話、問卷等手段進行的評估。學校的一切教學改革必需得到學生的理解和支持。老師所“假定”的學生的層次確定要得到學生的認可，武斷的決策很可能導致學生的反感，挫傷學生的自尊。影響分層次教學的效果，也有悖于分層次教學的初衷。2.老師要具有較強的教化教學實力和自如駕馭教材及課堂教學實力，要精確把握教學內容的重點、難點，合理制定教學支配，科學支配教學內容，要精確把握學生的實際水平，對不同層次的學牛做出合理要求。老師要具有要充分運用勝利教化的理論，激發學生尤其是較差層次學生的信念。中學階段英語學問難度上升較快，因而分層次教學開展得早更加有利于學生大面積地提高成果。要充分運專心理示意法，發掘學生的潛力。要加強塒學生的跟蹤探討，剛好調整它們的“位置”，并定期進行。3.教學過程中要留意對學生的止確評價方式。要運用形成性評價和終結性評價相結合的方式，爿以形成性評價為主。老師應對各層次學生日常學習過程中的表現、所取得的成果以及所反映出的情感、看法、策略等力面做出評價，幫助學生有效調自己的學習過程，使學生狀得成就感和自信念。評價量化過程要留意評價的正面激勵和激勵作用。老師應依據評價結果與學生進行不司形式的溝通，充分確定學生的進步，激勵學生白我反思、自我提高。假如基礎較差學生對自己某次檢測成果不滿足，可以與老師協商，暫不記錄成果，學生經過充分打算后，可重新進行評價。4.分層次教學應得到教化部門的大力支持。分層次教學中老師在備課、授課、作業、輔導等環節上的變革，勢必和傳統的教學模式有所沖突。因而，學校應在對老師的考評(包括作業批改、課堂評價甚至階段性試卷的編排等)方面進行相應的調整，給與確定的自由度。對老師、學生取得的成果要適時總結、推廣、表彰，形成套系統的、科學的、符合學校實際的中學英語分層次教學模式。實踐證明，針對差異，進行分層次教學，是因材施教的具體表現，是英語在中學實施素養教化的有效方法。當然，分層教學也會給教學管理和教學實踐帶米定難度，這些問題有待于我們小斷探討，協調多方因