上海市學前教育課程指南為貫徹教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》（教基[2001]20號）精神，落實《上海市學前教育綱要》（以下簡稱《綱要》）的要求，推進幼兒園實施素質教育，全面提高幼兒園教育質量，制訂《上海市學前教育課程指南》（以下簡稱《課程指南》）。本《課程指南》以國家的教育方針為指導，以學習者為主體建構課程。突出課程的整合、師生共建與教育個別化的要求，構建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。一、課程理念學前教育課程的基本理念是以幼兒發展為本。課程應滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學習與發展機會；課程應與幼兒階段的學習特點與身心發展水平相適應，激發幼兒積極、主動地學習；課程應尊重幼兒學習與發展的個體差異，體現個別化教育。1、確立以促進幼兒和諧發展為取向的課程目標促進所有幼兒在原有水平上全面和諧發展是學前教育工作的目標因此要從生活習慣、規則意識、學習能力、情感與自我意識、審美情趣等方面為幼兒終身發展奠定必要的基礎，同時也要為幼兒適應不斷發展的社會所需要的能力奠定最初的基礎。2、構建以整合、開放為特點的課程內容根據幼兒與周圍環境相互作用過程中直接的、整體的體驗將課程內容整合為共同生活、探索世界、表達表現等領域，并以幼兒參與的多種活動，包括生活活動、運動、學習活動和游戲活動為核心，設計、組織課程的具體內容，同時，充分注意不同活動之間的相互作用與滲透，增強課程內容與生活的聯系，充分利用信息技術和各種教育資源，從不同的角度運用多種方式、方法，發揮課程的整體效應，關注課程的動態生成。-可編輯修改-3、凸現以活動、體驗為特點的課程實施教育內容和要求，融于幼兒生活、運動、學習、游戲等多種活動中，課程實施強調活動性和體驗性。強調活動的教育價值，注重活動的過程體驗，優化教與學的方式。整體地考慮活動的預期目標與活動的展開過程，使幼兒在獲得經驗的同時，發展認知能力，豐富情感體驗。課程實施強調計劃性與靈活性的統一，集體、小組與個別活動相結合，教師要充分發揮教育機智，抓住最佳教育時機，以適應幼兒個體差異。4、實施以發展為導向的課程評價充分發揮課程評價的反饋調節功能，多渠道收集有關幼兒發展狀況、教師教育行為及幼兒園課程建設的信息和意見，并與改進措施相銜接，逐步形成通過評價促進幼兒發展、教師發展和幼兒園發展的有效機制。根據課程目標改進和完善原有的幼兒發展評價體系和方法，著重探索過程性評價和個別化評價，發揮質性評價與量化評價的不同作用，突出質性評價在學前教育中的優勢。要建立教師發展性評價的體系，重視教師評價內容的全面性，強調教師對自己的教育理念、教育態度、教育行為和教育效果的分析與反思，建立以教師自評為主，多方參與的評價制度。5、落實以民主為原則的課程管理要發揮幼兒園和教師在課程建設上的積極性和創造性。在強調規范要求的基礎上，更突出民主性，依據新課程理念的要求，為幼兒園和教師開展個別化教育創造條件。要增強課程選擇性，賦予幼兒園和教師合理的自主權，允許不同條件的幼兒園根據實際情況和本園幼兒的特點對課程進行園本化的設計。要調動教師與幼兒積極的互動中，促進課程的生成，形成有效的課程運行機制，為引導幼兒園個性化的發展，滿足幼兒與教師自我發展的需要提供相應的保障。二、課程目標-可編輯修改-通過上海學前教育課程的實施，促進幼兒健康水平以及情感、態度、認知能力等各方面的發展，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護環境、勇敢自信、有初步責任感的兒童。課程的具體目標是：1、初步了解并遵守共同生活所必需的規則，體驗并認識人與人相互關愛與協作的重要和快樂。2、初步形成文明衛生的生活態度和習慣，獨立自信地做力所能及的事，有初步的責任感。3、積極活動，增強體質，提高運動能力和行動的安全性。4、親近自然，接觸社會，初步了解人與環境的依存關系，有認識和探索的興趣。5、初步接觸多元文化，能發現和感受生活中的美，萌發審美情趣。6、積極地嘗試運用語言及其它非語言方式表達和表現生活，具有一定的想象力和創造性。三、課程結構整體構建學前教育四年一貫的課程體系，加強課程的啟蒙性、整合性和開放性，以適合不同幼兒園、不同發展水平幼兒的需要。幼兒園課程結構包含以下三個方面。（1）共同性課程、選擇性課程課程既要確保為幼兒提供其終身發展所需的基本經驗和機會也要適應個體幼兒的特殊需要，從幼兒園課程功能維度分為共同性課程、選擇性課程。共同性課程是指面向各類幼兒園和全體幼兒，體現促進幼兒基本發展的課程。它著眼于最基本的經驗積累，使每個幼兒積累相應的體驗和感受，獲得最基本的發展。選擇性課程是指因園而異、因人而異，體現尊重幼兒園和幼兒的個性化發展的課程。它-可編輯修改-著眼于幼兒經驗的擴展、提升，滿足幼兒的興趣、特殊需要，尊重幼兒園的自主性以及幼兒的選擇權，使之形成個性化的風格和特色。（2）共同生活、探索世界、表達表現幼兒園課程內容主要指向幼兒直接接觸到的經驗范圍。從幼兒直接接觸的經驗領域出發，將課程內容分為共同生活、探索世界、表達表現三個維度。共同生活，主要指幼兒在教師創設的情境中，積極主動地與同伴、教師交流，參與營造共同的生活，養成自理生活的能力與習慣，并與周圍更多的人接觸和交流，體驗人與人相互交流、理解、協作的快樂和重要，從而認識自己與周圍人的關系，傾聽他人的意見，關心和同情他人，逐步構建良好的個性基礎。探索世界，主要指幼兒主動積極地與周圍環境交互作用，發現身體運動的可能性，并借助工具和器械，安全、靈活地活動；通過觀察周圍的自然現象，親近大自然，表達對自己熟悉的事物與現象的看法初步形成熱愛大自然的情感通過接觸和使用各種生活及學習用品、工具、器具等，認識和表述它們的作用及其與生活的關系。表達表現，主要指讓幼兒通過認識和感受生活中的聲音、色彩、符號、標志以及學習兒童文學作品、音樂、舞蹈、美術等，運用多種方式，積極地、有個性地、創造性地表達和表現在共同生活和探索世界的活動中所獲得的感受和認識，并體驗表達與表現的樂趣。（3）生活活動、運動、學習活動、游戲活動幼兒園課程主要以幼兒園一日活動的形式組織實施。將幼兒園一日活動中的主要活動歸為四類，即生活活動、運動、學習活動、游戲活動，它們既綜合指向課程目標與內容，又保持各自活動的特點。生活活動主要指生活自理、交往禮儀、自我保護、環境衛生、生活規則等方面的活動，旨在讓幼兒在真實的生活情境中自主、自覺地發展各種生活自理能力，形成健康的生活習慣-可編輯修改-和交往行為，在共同的生活中能夠愉快、安全、健康地成長。運動主要指體操、器械運動、自然因素鍛煉等活動，旨在提高幼兒身體素質、動作協調能力和適應環境的能力，為幼兒健康的體質奠定基礎。學習活動主要指討論、閱讀、聽賞、制作、表演、實地參觀、收集信息等活動，旨在激發幼兒主動探索，積極體驗，使幼兒在認知能力和態度上不斷進步，為后續學習打下基礎。游戲活動指幼兒自發、自主、自由的活動。游戲活動中對幼兒發展有重要的價值游戲活動能發展幼兒的想象力、創造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康地發展。（4）“預設”與“生成”預設與生成是幼兒園課程形成的方式?！邦A設”是教師根據課程目標和幼兒的興趣以及已有的經驗，對環境布置、材料提供、活動內容和方式等進行有計劃地設計和安排。教師可以把目標和內容滲透在環境中，激發幼兒自己的目的性活動，也可以直接設計并組織幼兒參加的活動。“生成”是指幼兒依據自己的興趣、經驗和需要，在與環境和他人交互作用中自主產生的活動。教師為幼兒創設良好的心理和物質環境，關注、支持、引發幼兒的主動探索和交往，滿足幼兒自主活動、自發學習的需要?！吧伞币仓附處熢谟變河螒蚺c其它活動中發現一些有意義的活動，及時介入進行隨機教育，或者對該活動加以進一步的充實和擴展。“預設”與“生成”是連續過程中相輔相成的兩個方面。教師要恰當處理“預設”與“生成”的關系，使各種活動真正成為師生積極互動、交流、共同建構的過程。四、課程內容課程內容主要從活動的經驗指向角度進行表述。生活活動、運動、學習活動以活動的基本經驗為核心要求，并輔之相關的內容示例，游戲活動從游戲的特性以及教師要關注的方面進行闡述。-可編輯修改-

1、生活活動基本經驗內容示例1.有規律地作息，積累文明生活的經驗良好習慣：日常的起居、進餐、盥洗、使用及整理物品遵守規則：集體生活常規、公共衛生規范。文明禮儀：禮貌招呼、大方應答、行為舉止文明2.學習保護自己，體驗健康安全生活的重要需求表達：生理需要、情感需要安全常識：安全使用物品、避開危險、簡單的求救與自助方法健康常識：飲食飲水、營養睡眠、排泄衛生常識：個人衛生、疾病預防3.適應集體生活，感受共同生活的樂趣交往技能：分享、協商、合作、溝通情感體驗與表達：家庭親情、師生情、同伴友愛自我意識：認同自己、認同他人，合理的情緒宣泄4.學做自己的事情，積累自理生活的經驗?個人生活自理：自己進餐、穿脫、盥洗、如廁，自主有序地處理自己個人的事情?簡單勞動：掃除、幫廚、種植、飼養、整理物品、值日2、運動基本經驗內容示例-可編輯修改-

1.用動作模仿周圍事物的形態和動作特征，感知運動節律的變化動作模仿操：徒手操、輕器械操。各種變化的動作節律2.大膽進行各種身體運動，體驗各種肢體動作的可能性基本動作：走、跑、跳、踢、轉、拋接、投、拍、推拉、懸、團身、滾動、鉆、攀爬、平衡3.借助各種材料和器械進行活動，嘗試新的內容和玩法，獲得身體運動的經驗物品：桌椅、梯子、紙盒、布袋、管道、輪胎、橡筋、棍棒、稻草、竹節體育器械：球、繩、圈、積木、毽子、陀螺；童車、滑板、平衡臺、羊角球、滑梯、秋千等大型運動器具4.對信號能作出反應動作反應：開始、停止、動作變化、方位變化、速度變化5.體驗運動的方向，根據運動中對象的空間位置和距離，調整自己的動作方位：上下、前后、左右距離：遠近6.在大自然中鍛煉，嘗試新奇、有野趣的活動活動：遠足、負重、爬山、游泳、溜冰、玩沙、玩水、玩冰、玩雪7.對危險的事情能及時做出反應，控制自己的動作和行為，有一定的安全意識安全：野外活動時不遠離成人、身體運動時學習自我保護的方法3、學習活動基本經驗內容示例-可編輯修改-

感知特征：物體的輕重、大小、形狀、色彩、高矮、軟硬、輕響、甜酸1.用各種感官主動感知周圍事物發現關系：發現沉與浮、斜坡與速度、的特征，比較事物的異同，發現事物空氣與燃燒、植物與陽光、水與溫度的關系之間的關系分類排序：按物體的特征、功用等進行分類，按一定規律排序方式：咨詢、訪問、參觀、調查媒體：海報、照片、圖書、廣告、報紙、2.嘗試多途徑收集信息、物品與刊物、錄像、電視、廣播、網絡材料，樂意交流和分享物品與材料：日常用品、玩具、廢舊材料外形外貌特征五官四肢功能3.了解自己的身體特征及生長中性別差異的變化和需要，比較自身與他人的不生長變化：身高、體重、高矮、胖瘦、同，體驗成長的快樂年齡、換牙個人喜好：喜愛的東西、爰做的事、自己的長處4.親近大自然，有觀察、探索周自然物：沙、石、水、泥、土、木、稻圍事物與現象變化與發展的興趣，初草、竹子步了解人與自然的關系自然現象：風、雨、云、雷、閃電、太-可編輯修改-

陽、月亮、星星、彩虹及季節、天氣的變化生物體變化：蠶寶寶、蝌蚪、果樹等動植物的變化相關活動：種植園地、自然角、小動物的照料、收集種子、拾落葉活動環保實踐：垃圾分類安放，節約用水、用紙，廢品回收及利用，美化環境5.對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象敏感，運用已有經驗和簡單的數學方法解決生活和游戲中的問題數認知：唱數，點數物體，認數，默數，認識時鐘、貨幣面值數運用：測量長度，比較高矮，統計數量，數量守恒，買賣游戲各種規則和不規則的形狀空間：上下、前后、左右、里外、中間時間：上午、下午，白天、晚上，現在、昨天、今天、明天、日、星期、月、四季、年6.接觸、了解周圍生活的環境的人、事、物，感受身邊熟悉的科技成果對生活的影響，理解并遵守社會生活中基本的行為規范周圍的人：家庭成員、幼兒園工作人員、同伴、社區中相關職業的人物品：玩具、食品、工具、家具、生活用品、電子和電器產品設施：幼兒園環境設施，社區中超市、-可編輯修改-

醫院、健身區、自助銀行、博物館、自助售貨亭交通設施與工具：地鐵、隧道、高架，火車、飛機、輪船、磁懸浮列車、各種車輛標志：與生活有關的指示標志、警示標志、禁止標志規則：公共場所中的交通規則、交往規貝1」、愛護公物和公共環境的規則7.欣賞、感受祖國文化的豐富性，有初步的愛家鄉、愛祖國的情感，了解一些接觸到的多元文化民間習俗：參與民間節日活動，玩民間游戲民族文化：多種民族、傳統藝術、發明創造人文景觀：本地、本市及全國的著名景觀、特產國家標志：國旗、國歌、國徽、國慶節多元文化：國際節日以及世界上一些國家和不同人種、語言以及標志性建筑8.學說普通話，大膽用語言與人交流，注意傾聽，理解日常用語，愛看圖書，對經常出現的文字感興趣圖書：童話故事書、科學常識書、生活故事書講述：故事、兒歌、新聞、生活小事，自己的探索與發現，要求、意見與建議傾聽：成人、同伴講話，幼兒故事磁帶、廣播-可編輯修改-感受：兒童文學作品，不同類型的音樂9.接觸各種富有情趣的作品，大和美術作品，日常生活與環境中美的人、事、物膽想象，用自己喜歡的方式表達感受表達：用唱歌、動作、繪畫、制作、樂器、和體驗，理解他人的表達方式語言、符號等進行表達4、游戲活動游戲活動是一種基于0~6歲兒童內在需要的自發自主性活動，在幼兒園課程中占有十分重要的地位。游戲不僅是幼兒身心發展水平的反映也對促進幼兒身心發展有重要的價值。在游戲中，教師必須了解游戲的價值，尊重幼兒愛游戲權利，保證游戲的時間。教師的任務主要是通過觀察游戲了解幼兒，通過環境的創設和適當的介入支持幼兒的游戲。教師在游戲中要對幼兒進行關注和引導，主要有以下四方面。一、積極的情感體驗，讓幼兒在自由感、安全感、成功感的體驗中，獲得愉悅、樂觀和自信。二、主動的認知表現，讓幼兒在多樣化探索、多途徑表現過程中，進行發現、想象和創造。三、鼓勵同伴交往，讓幼兒在玩伴關系中認識自己和他人，逐步產生合作意識、規則意識。四、自發的動作練習，讓幼兒在環境誘發的身體運動和雙手操作中，實現動作的協調和靈活。五、課程實施課程的組織與實施過程，是幼兒園、教師創造性地開展工作的過程。幼兒園、教師要根據課程的目標，從本社區、本園的條件出發，結合幼兒的實際情況，開展各種有利于幼兒發展的教育活動。課程實施分為總體要求和具體活動要求兩方面。-可編輯修改-.總體要求(1)制定和組織實施幼兒園課程計劃，加強課程的研究和開發?制定具有個性化和可操作性的課程計劃。幼兒園在遵循課程基本設計思想的前提下，綜合考慮本園實際及辦園風格，設計個性化、切實可行的幼兒園課程計劃，創造性地實施課程。?加強課程的研究與開發。幼兒園要根據課程結構的總體要求，充分利用所賦予的課程自主權，加強課程的研究和開發。共同性課程的實施，應充分考慮課程的平衡性問題保證各類活動的展開，尤其是游戲活動、運動、生活活動，增強基本目標、內容的落實度，為幼兒的全面發展提供課程的保障。選擇性課程的開發與擇定既要綜合考慮本園的條件和特點，也要能充分滿足幼兒個性發展的需求，同時要注意控制學習活動的總量和要求，逐步形成辦園特色。?保證生活活動、運動、學習活動、游戲活動的開展。生活活動、運動、學習活動、游戲活動對幼兒發展各具功能。幼兒園要合理安排各活動的時間比例。每天保證兩小時戶外活動時間，其中一小時為運動。要保證充裕的生活活動、游戲活動的時間。隨著年段的遞升，生活活動、游戲活動的時間可逐漸減少，運動、學習活動的時間可適當增加。要控制集體的學習活動時間，大班每天最多不超過一小時，幼兒年齡越小，集體的學習活動時間應減少。?加強課程實施的過程管理。幼兒園要通過質量分析、課程評價、專家咨詢等多種途徑，動態把握課程實施情況，并及時作出科學合理的調整。-可編輯修改-?園長應尊重教師對課程開發、實施、評價的權利，鼓勵教師在課程實踐中發揮自主性和創造性。幼兒園的課程管理，既要體現一定的規范性，又要為教師教育方案的選擇留有充分的空間，使教師在教育實踐中不斷提升專業化水平。（2）根據幼兒的生活與經驗，選擇、開發和組織課程內容幼兒園課程內容的選擇與開發，應以觀察、了解幼兒為基礎，源于幼兒的現實生活。既滿足幼兒當前發展的需要，又能有助于拓展幼兒的經驗與視野，為幼兒的和諧發展、終生發展打下良好的基礎。幼兒園應合理地整合各方面的教育內容，有機地綜合生活、運動、游戲、學習各項活動，并自然地滲透于一日生活的各項活動中。貫徹保育與教育相結合的原則。注重內容的啟蒙性、綜合性、趣味性和可選擇性，并具有地方和幼兒園特色。（3）尊重幼兒的學習方式，優化教與學的過程應根據幼兒的年齡特點和活動需要，合理地選擇個別、小組及集體活動的組織形式，注意動靜交替、室內外交替，注意混班、混齡活動結合，并避免不必要的過渡環節和管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。應尊重幼兒游戲的權利，堅持以游戲為幼兒園的基本活動形式，保證幼兒每天有充分的游戲活動時間。教師的教育方式應由以直接傳授知識為主轉變為以激發幼兒主動探索、自主活動為主。優化幼兒的學習方式，使幼兒主動地、富有個性地學習。注重幼兒學習的過程，豐富幼兒活動的經歷和體驗，為幼兒提供活動與表現能力的機會、條件。應創設適合幼兒發展的、支持性的環境。環境的創設和材料的提供，既要適合幼兒的現-可編輯修改-有水平，又要富有一定的挑戰性，讓每個幼兒在與環境、材料的有效互動中，大膽地探索，充分地表達，獲得各種有益的經驗。在課程實施中，教師應處理好預設活動與生成活動之間的關系，善于發現幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值滿足幼兒的探索興趣尊重幼兒的自主活動，注重活動的過程，支持幼兒的發展。應創造民主和諧的教育氛圍，以關懷、接納的態度傾聽幼兒的表述，理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒積極活動。尊重幼兒的學習方式、能力、情感及發展水平等方面的個體差異，因人施教，同時，也要關注智能超常與發展障礙兒童的特殊需要，滿足每一個幼兒不同的發展需要。（4）積極推進信息技術在課程實施中的有效應用，逐步實現信息技術與幼兒園課程的優化整合。建立由教學輔助軟件和多媒體學習軟件交織構成的立體的信息環境發揮各種網絡技術手段的作用，以實現教育內容的呈現方式、幼兒的學習方式及師生互動方式的變革，為幼兒的學習和發展提供更豐富的資源和廣闊的時空。利用信息技術改善課程管理與評價，提高教育教學質量和效益。（5）幼兒園在課程開發和實施上應加強與家庭、社區的密切合作以及與相鄰階段的教育銜接要積極創造條件，讓家長認同、支持、參與幼兒園課程的開發和實施。要充分利用家庭、社區及周邊環境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。同時應積極支持、幫助家長提高家庭教育的能力，家園合作，共同促進幼兒的健康成長。幼兒園的課程與實施要注意與0-2歲的嬰幼兒保教工作以及小學課程的銜接。2、具體活動實施要求在幼兒園課程實施中，除了遵循上述共同的原則要求外，還應注意各類活動在組織實施-可編輯修改-中的特殊要求。(1)生活活動組織要點幼兒的能力和習慣形成是日積月累的并具有反復的特點，生活教育要強調在做中培養，注重在真實的情境中練習，關注幼兒的情緒反應和情感體驗。養成良好習慣、適應共同的生活是幼兒園生活教育的重要目標。幼兒園要為幼兒創設良好的、寬松的盥洗、睡眠等生活環境，開展形式多樣的活動，并通過游戲活動、運動、學習活動的滲透，讓幼兒不斷積累健康生活的經驗，逐步養成各種良好的生活習慣。生活活動是一種養成性教育，主要在飲食、睡眠、盥洗、整潔、來園、離園等日常生活中實施。開展生活教育應考慮到幼兒不同的生活背景，不同的體質等差異情況，如在午睡的時間、飲食的習慣等方面要尊重幼兒的差異，提出不同的要求。資源利用和開發的建議家庭是幼兒生活的主要場所，要尊重家長作為幼兒照料者及影響者的主體地位，以多種形式加強家園溝通，保證幼兒在家中與在幼兒園中的自理行為和生活習慣保持一致。幫助家長理解、體會讓幼兒參與勞動和自理生活的重要性，獲得家長的支持。學習、吸收家庭教育經驗，在園內推廣，促進家庭之間的交流。幼兒園的餐飲器具、盥洗器皿、桌椅床、衣帽架以及材料架等設施配備與安置應考慮到幼兒的安全以及獨立的使用。保教人員要充分利用園內設施為幼兒創造自己動手、自我服務的機會，在必要時給予適當的指導，注意不要過多干涉與包辦代替。幼兒同伴及幼兒園教師和工作人員本身就是重要的教育資源應重視同伴之間的相互影響以及保教人員的言傳身教，為幼兒提供良好的生活習慣的榜樣。充分利用自然環境和社區的教育資源，帶領幼兒積極參與“愛牙日”、“環保日”、“保護-可編輯修改-視力”等社區宣傳活動。組織外出參觀、游覽的途中可以不斷滲透環保和安全教育的內容，使幼兒逐漸積累對公共生活規范的認識和經驗。（2）運動組織要點促進幼兒的健康和尊重幼兒的生命，是幼兒園開展運動課程的重要前提。在進行各類活動時，要遵循幼兒生長發育的規律，切實保障幼兒的安全，嚴禁任何有損于幼兒身心健康的比賽、表演、訓練等活動。培養幼兒對運動的興趣，是幼兒園開展運動課程的重要目標。要因地制宜地創設各種有趣的運動環境，開展形式多樣，富有野趣的活動，吸引幼兒主動參與，讓幼兒體驗運動的快樂。綜合地開展各類體育活動，使幼兒肢體的均衡發展和基本運動能力的全面發展。保證幼兒每天有兩小時戶外活動時間，其中一小時的運動時間要分段進行?；顒訒r要注意高密度、低強度，每次時間不宜過長，并根據幼兒的個體差異調節活動內容與活動量。教師對幼兒活動時的場地、設施、器械、服飾、以及擦汗、喝水等都要予以關注，提高幼兒的自我保護能力，保證幼兒的活動能安全有效地開展。資源利用和開發的建議在選用運動教材時，教師要從幼兒各年齡階段生理、心理的特點出發，依據運動目標、基本經驗、幼兒興趣和運動水平，綜合地統籌各項活動內容。同時，還要根據季節的特點和幼兒生成活動的需要，靈活地、有針對性地選編、組織內容。要積極開發運動資源，可以結合季節特點，充分利用自然條件鍛煉幼兒的身體，例如，日光浴、空氣浴、冷水浴及游泳、玩雪、溜冰等；可以結合各園實際，開展民間傳統運動，例如，武術操、走高蹺、騎竹馬、放風箏等；還可以利用家長的資源，組織親子運動游戲，讓家長共同參與幼兒園的運動課程。-可編輯修改-設施資源的開發，要因園而異。合理規劃、統籌協調，安全地、最大限度地提高場地、設施、器械的使用率。在活動中要利用各種材料自制小型活動器具，豐富活動內容；要充分利用大型運動器械開展活動，開發新的運動項目。同時，要借助社區和周邊的環境資源，開展安全、適宜的運動，組織幼兒到大自然中去遠足、郊游。（3）學習活動組織要點教師要重視幼兒學習的過程，盡量創造條件讓幼兒通過直接體驗來學習，使他們充分感受到學習、探索以及與人合作、交流的樂趣。學習活動是教師有目的、有計劃地引導幼兒學習探索的過程，教師應根據課程指南和本班實際，對活動的可能方向、所需環境、資源和材料作切實可行的計劃。同時，要善于將幼兒在一日活動中自發生成的，具有發展價值的興趣點與預設活動的內容有機結合。在師生互動過程中，應關注幼兒即時生成的內容，并給以適時、適宜、適度地回應。學習活動內容的選擇和安排，應充分體現全面、整體的要求，有利于對幼兒經驗的全方位、多層次的拓展和基本學習能力的全面培養。學習內容的組織，還應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，體現綜合性，以幫助幼兒更有效地學習。同時，學習活動的內容，既要符合幼兒的興趣和現有水平，又要有一定的挑戰性，以有助于幼兒經驗、視野的擴展和潛能的發揮。學習活動應尊重幼兒的個體差異。關注幼兒不同的學習方式和認知風格；鼓勵并支持幼兒富有個性和創造性的學習與探索，表達與表現。對學習有特殊需要的幼兒尤應給予特別關注。學習活動的組織形式應根據需要合理安排，強調個別探索、小組合作的學習形式。隨著年齡增長，可逐漸增加集體學習活動的比例，但整班集體學習活動時間每次不宜過長。-可編輯修改-資源利用和開發的建議教師應有課程開發的意識，善于利用和開發幼兒園空間、設施設備、活動材料等多種多樣的課程資源以支持幼兒的學習活動。開辟種植園、飼養園、氣象站等實踐基地；豐富操作、實驗材料與資料的品種；利用墻壁、廊道以及專用活動室，引導幼兒在與環境互動中進行探索和學習。社區的自然和人文環境蘊涵著豐富的學習資源。幼兒園應充分利用社區和周邊的環境，如自然景觀、小區街景、少兒圖書館、中小學校、兒福會、敬老院等，擴展幼兒的學習空間，為幼兒的體驗性、探索性學習創造條件。幼兒的同伴群體、家長以及其他成人都是教育資源。教師應重視同伴之間合作學習、互相影響的作用。同時，幼兒家長的文化背景、藏書、收藏品以及家庭中有關物品，也是幼兒園課程可利用的資源。幼兒園應爭取家長的理解、支持，鼓勵家長參與幼兒園的各項活動，幫助家長理解和指導幼兒的發展。（4）游戲活動要重視游戲環境的創設。材料投放應數量充足、種類豐富全面，滿足每個幼兒的游戲需要。材料投放應適合不同發展水平的幼兒，并及時更新和增添。師生應共同收集游戲材料，材料的擺放應方便幼兒取用、搭配和隨意組合。材料應為幼兒的想象留有余地，多樣化地使用。師生合作安排游戲空間，根據幼兒游戲的需要作更改和隨時變動。同一空間可讓幼兒自主地變化使用，滿足幼兒的多種游戲需要?？臻g的劃分使各種游戲，特別是安靜的和活躍的游戲不互相干擾。教師要與幼兒一起商定使用材料和空間的必要規則，并督促遵守。-可編輯修改-應積極開發游戲活動的資源。經驗可以幫助幼兒提升游戲水平，提高游戲的興趣性。教師應利用春、秋游和各種慶?；顒印⑼獬錾⒉?、參觀的機會，豐富幼兒對社區、社會中的人文環境、公共設施和場所以及不同職業人們的了解，積累生活經驗。家庭是幼兒生活的主要場所，家庭中蘊涵著豐富的游戲資源。教師應指導家長讓幼兒參與走親訪友、慶賀婚禮、喬遷、過生日等活動，鼓勵幼兒獲取各類社會信息。材料可以刺激和引發幼兒游戲的發生和發展，教師應多途徑地挖掘材料的來源，鼓勵幼兒和同伴、家長一起收集幼兒園、家庭和社區中的各種可利用的廢舊物，以豐富游戲材料。幼兒游戲需要在一定的空間內展開，教師應注重空間資源的開發，為幼兒創設開放性的游戲空間。例如，教室內同一空間可根據幼兒的游戲需要發揮多種功用；走廊、陽臺、操場都可成為幼兒的游戲場所；同一樓面或不同樓面的教室可以協同或交叉使用，滿足幼兒的游戲需要；各活動室也可成為幼兒游戲空間的一部分。要注意介入幼兒游戲活動的方法為保證幼兒的安全和游戲的順利開展，遇到以下情況時，教師可適度地介入：當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現自己的游戲愿望時；當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當幼兒在游戲中出現過激行為時；當幼兒在游戲中反映不符合社會規范的消極內容時。教師介入游戲的方法有多種，但以不干擾和打斷幼兒的游戲為前提。教師可作為玩伴參與到某一幼兒、某一主題的游戲中去，或在一旁與幼兒開展平行游戲以示范和暗示，也可作為游戲旁觀者給予建議、欣賞和鼓勵。-可編輯修改-

要學會觀察幼兒游戲行為教師要從幼兒游戲行為和情感態度中學習分析幼兒的需要、經驗背景以及動作、語言、情感、認知和社會性等方面的現有發展水平，為設計教育環境、投放材料、組織教育活動收集信息。以下是幼兒游戲行為的觀察要點及其發展提示。表征行為觀察要點發展提示能否清楚地分辨自我和角色、真和假的區別自我意識出現哪些主題和情節社會經驗范圍動機出自物的誘惑、模仿、意愿行為的主動性行為僅僅指向物還是指向其他角色社會交往、語言表達行為指向哪些相對應的角色社會關系認知行為與角色原型的行為、職責的一致性程度社會角色認知同一主題情節的復雜性和持久性行為的目的性行為是以物品為主還是以角色關系為主認知風格是否使用替代物進行表征表征思維的出現同一情節中是否使用多物替代想象力替代物與原型之間的相似程度思維的抽象性用同一物品進行多種替代思維的變通和靈活用不同物品進行同一替代思維的變通和靈活對物品進行簡單改變后再用以替代創造性想象構造對結構材料拼搭接插的準確性和牢固性精細動作、眼手協調對造型是先做后想，還是邊做邊想，或先想好了再做行為的有意性構造哪些作品生活經驗-可編輯修改-

行是否按一定規則對材料的形狀、顏色有選擇地進行構造邏輯經驗為注重構造過程還是不同程度地追求構造結果行為的目的性是否會用多種不同材料搭配構造創造性想象力構造作品外形的相似性表現力構造作品的復雜性想象的豐富性是否能探索和發現材料特性并解決構造中的難題新經驗與思維變通獨自游戲、平行游戲、合作游戲群體意識更多主動與人溝通還是被動溝通交往的主動性合更多指使別人還是跟從別人獨立性作是否會采用協商的辦法處理玩伴關系交往機智行是否會同情、關心別人和取得別人的同情和關心情感能力為交往合作中的溝通語言語言與情感的表達與理解是否善于調整自己的行為以適應他人自我意識是否能愛惜物品、堅持整理玩具、物歸原處等行為習慣規是否使用一定規則解決玩伴糾紛公正意識則是否喜歡規則游戲競賽意識行是否自覺遵守游戲規則規則意識為是否創造游戲規則自律和責任游戲規則的復雜性邏輯思維六、課程評價幼兒園課程評價是幼兒園課程設計、開發和實施中的重要環節，它貫穿于課程發展的全-可編輯修改-過程。幼兒園課程評價的過程是對課程建設進行正確導向，促進幼兒園課程園本化的過程，是教師運用專業知識對教育實踐分析、調整的過程，也是促進幼兒富有個性發展的過程。課程評價包括對課程的評價、對教師的評價和對幼兒的評價等。1、建立促進幼兒和諧發展的評價體系評價內容的多元性。幼兒發展的評價不僅是將幼兒已經學到的或表現出的行為與課程目標相比照，更應該注重評價幼兒的興趣、態度、情感、交往、學習特點等。評價既要關注幼兒的自理能力、適應集體、自我認識、遵守規則、交往合作、探索欲望與操作能力等，也要關注幼兒在活動中的投入程度。對于“投入度”的評價可以從幼兒在活動中注意力集中程度、情緒愉悅、活動的持續性、接受活動的挑戰性等方面進行考察，以全面衡量幼兒的發展狀況。評價視角的全面性。重視過程評價，要將評價活動要與日常的各類活動自然地結合。既要了解幼兒的現有水平，更要看他們的成長過程，關注他們的潛在能力與發展方向。既要看幼兒的全面和諧發展，又要關注幼兒某一方面的突出表現。要承認并尊重每個幼兒在經驗、興趣、認知特點等方面的差異，要以發展的眼光看待幼兒。評價者的廣泛性。幼兒發展受到家庭教養環境等多方面的影響，因此，評價過程中還要注意收集來自家長及其他保教人員的信息同時也要關注對幼兒發展有影響的環境因素與教育實踐。評價方法的多樣化。對幼兒發展評價的方法主要有：觀察法以自然觀察為主，教師要收集大量真實的通過自然觀察所獲得的資料，提供豐富的反映幼兒發展狀況的事實依據；同時也可根據需要，進行情境性觀察，即將幼兒置于與現實生活類似的情景中，由評價人員對幼兒進行觀察。觀察記錄可以采用文字描述、表格式，也可以運用錄音、錄像、照相等方式。調查與訪談可根據需要設計問卷，了解幼兒在園內和園外的生活經驗和學習經驗，廣泛收集幼兒發展的信息。問卷調查的對象可以是保教人員和家長，或小學教師，也可以直接-可編輯修改-詢問幼兒，由成人填寫。教師在日常生活中要提供時間、機會讓幼兒表述自己的感受和經驗，教師要注意傾聽并從中獲得幼兒的真實想法。還要經常與其他工作人員和家長進行交流，以便更全面、準確地了解幼兒的發展。建立檔案袋檔案袋是一種綜合性的評價方法，它包括對幼兒在較長時間內的發展進行觀察與記錄，收集并分析幼兒的作品，經過整理后進行評價，以反映幼兒在一段時期內的學習過程與成長軌跡。測試法主要運用于幼兒健康的分析。對幼兒進行定期的體質測定，了解幼兒體質發展的現狀以及變化趨勢。并可結合生活中的各項記錄、分析影響幼兒體質強弱的因素。評價人員可以根據需要，有側重地選用多種評價方法，對評價所獲得的信息進行綜合考慮，全面地評價幼兒各方面地發展。2.建立促進教師自主發展的評價體系強化課程評價的意義。從課程改革對教師素質和教育教學能力提出的要求出發，建立以促進教師專業化發展為目標的評價體系。教師不僅是課程實施的組織者，也是課程的開發者和研究者。教師的教育行為，將直接影響著課程的實施效益和幼兒的發展。對教師教育行為評價有助于及時調整教師的教學行為和策略，促進教師專業化成長。重視對教師教育行為的評價。教師的教育行為主要包括創設教育環境、設計組織教育教學活動以及在活動中與幼兒的互動三方面。教育環境創設主要看教師在時間和空間上是否為幼兒營造了安全、溫馨的氛圍，保證幼兒自主地開展活動；是否創設了對幼兒有激發性的環境，使環境成為課程的組成部分；在各類活動中，教師是否提供了適宜的活動材料，注重材料的豐富性和多功能性，有助于幼兒自由選擇、探索與表現。-可編輯修改-設計組織教育教學活動主要看教師目標的設定是否建立在對幼兒的實際需要和現有發展水平了解的基礎上；教育的內容選擇是否切實可行，適合學前教育機構所在地的文化背景以及幼兒的發展需要；教育教學過程的設計，能否引發幼兒生動活潑、積極主動地活動，促進幼兒自主探索與思考；在教育過程中是否關注、尊重來自幼兒的信息，并能作出相應的回應。教育教學活動是否既符合大多數幼兒的發展水平和需要，又顧及幼兒的個體差異，使每個幼兒都有進步和成功的體驗。與幼兒的互動主要看教師在活動過程中，是否關注幼兒與環境材料、幼兒與同伴之間相互作用的過程；是否能在觀察的基礎上，作出恰當的判斷，并及時地、積極地與幼兒互動，以有效地促進幼兒的發展。要強調教師對自己的教育思想、教育態度和教育教學行為及效果的分析與反思。建立以教師自評為主的評價制度，教師可以設計自評卡或反思筆記的方式對自己的教育理念、教育行為、教育態度等進行分析，并貫穿于整個教育過程之中。同時也要經常采用由園長、教師、專家、家長等共同參與的他評的方式，在觀摩與教學研討等活動中，進行相互交流，鼓勵教師與時俱進，教學相長，不斷更新知識，提高教育與研究能力。3、建立促進課程不斷完善與發展的評價機制對課程的評價是幼兒園及相關部門根據課改精神對幼兒園實施與開發的課程進行價值判斷，旨在發揮評價的反饋調節功能，不斷提升課程的質量。課程評價要促進課程設計和課程實施的有機結合。課程的評價重點考察的方面是幼兒園是否有完整的課程方案其方向性和可行性如何；一日活動安排及其各活動的時間比例是否科學合理是否顧及了幼兒參與各種活動的需要以及各年齡段幼兒的不同特點；課程內容是否體現啟蒙性、平衡性以及具有地域性特點；幼兒園特色課程的開發，教材選用與編寫是否科學、適切，是否適合本園特點和本園幼兒的發展；-可編輯修改-幼兒園課程管理與保障機制是否有利于培育教師的課程意識提升教師課程開發與實施的能力。幼兒園管理人員、教師、家長是課程評價工作的參與者。管理層要組織相關人員定期對幼兒園施行的課程進行分析評估，針對問題尋找改進對策。要鼓勵教師、教研組在日常反思的基礎上，診斷、發現幼兒園課程設置與實施中的不足，及時反饋調整。同時，也要注重收集來自家長的信息，使幼兒園課程日臻完善，形成課程不斷革新和更新的機制。充分發揮評價的反饋調節功能使外部質量監控和幼兒園內部不斷追求課程質量的完善相結合，促進課程建設與有效實施。七、課程管理上海市學前教育課程實行國家、地方和學校三級課程管理。上海市教育委員會受國家教育部委托，在上海市政府的直接領導下，統籌管理上海市學前教育課程改革工作。由上海中小學課程教材改革委員會負責編制上海市學前教育課程指南；由上海中小學課程教材改革委員會辦公室組織教材的編制，負責教材管理；由上海市中小學課程教材審查委員會辦公室負責教材的審查，審查通過后的教材供幼兒園選用；由上海市教育委員會各職能處室或部門負責課程的實施、保障以及課程的監督和評估。各區（縣）教育部門根據上海市學前教育課程教材改革的總體要求和本區（縣）的實際情況，具體規劃本區（縣）學前托幼機構的課程實施，并對本區（縣）幼兒園的課程開發和實施進行管理；各區（縣）教育督導室負責對本區（縣）幼兒園課程的實施進行監督、檢查和評估。上海市教育委員會教學研究室負責對全市幼兒園課程實施進行研究和指導；各區（縣）教研室負責對本區（縣）的幼兒園課程實施進行研究與指導。各幼兒園根據上海市學前教育課程教材改革的總體要求、本區（縣）教育行政部門的規-可編輯修改-劃以及本單位的實際情況，規劃并落實幼兒園課程的實施。鼓勵幼兒園結合自身的傳統和優勢，以及幼兒的興趣和需要，積極進行課程開發，創造性地落實課程的目標和要求。幼兒園的課程計劃應接受區（縣）教育行政部門、教研部門審查和指導幼兒園的課程計劃應向幼兒家長公開，接受家長、社會的監督。各幼兒園應加強課程實施的有效培訓，要根據課程改革的要求開展教育教學研究，實施在崗培訓，并建立園本培訓機制，以鼓勵教師自我進修、自我提高，適應課程改革與發展的需要，優化教師的整體素質。完善學前教育教材管理制度，實現教材的高質量與多樣化。鼓勵有關機構、出版部門等依據《課程指南》組織編寫幼兒園教師參考用書。幼兒園課程的開發以及教材編寫、推廣、引進應依據上海市教育委員會的有關規定進行。其他單位或個人編制的教材以及配套材料要進入幼兒園課程的須按有關的程序審批。-可編輯修改-附件：附件一年齡特征2-3歲■有獨立傾向，生活自理行為開始出現2歲兒童在日常生活中開始表現出獨立的傾向。他們嘗試著自己洗手，用小勺進食，自己穿脫衣服、鞋襪等。在如廁方面懂得表示需要，并能在成人的幫助下自行如廁。但由于受動作能力發展的制約，動作仍然遲緩、笨拙，生活自理行為還需成人幫助?！銮榫w不穩定，有強烈的情感依戀2歲兒童情緒發展的明顯特征是易感性和易變性。一個孩子想媽媽哭了，便有一群孩子跟著哭。他們的情緒非常外露，極易受環境的影響，一嚇就哭、一哄就破涕而笑，他們的高興與不高興、愿意與不愿意都露于臉上。2歲兒童對親近的人有強烈的情感依戀，當與親人分離時大多數都要經歷長或短的分離焦慮過程。他們用啼哭表示分離的痛苦，這種感情依戀的分離焦慮表明該年齡兒童對依戀對象的存在和消失十分敏感。?自我中心傾向明顯，出現反抗現象2歲兒童由于動作、語言和認知能力的發展，擴大了社會交往的范圍，逐漸習慣與同齡伙伴及其成人的交往，如在游樂場愿意到小朋友多的地方玩。但在交往中帶有明顯的自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一的標準，如在與小朋友玩時常常會搶別人的東西。不能滿足時甚至會抓咬別人。此年齡段出現了人生的第一反抗期。?動作發展速度較快2歲兒童已能完成坐、立、行、走、爬、鉆等基本動作，并能扶著欄桿上下樓梯。手眼協調的能力也有了較快的發展，可以同時一手捧碗一手拿匙，還會從事穿珠等活動。此年齡-可編輯修改-兒童動作發展進入了一個快速發展的關鍵期，但做事動作遲緩，身體的控制力較差，缺乏自我保護的意識和能力，需要成人的幫助。思維存在于動作之中2歲兒童的各種心理活動帶有明顯的直覺行動性，記憶及思維都是在直接與該事物的接觸或在活動中進行的。離開了具體的事物、具體的活動便不能進行，他們往往先做后想、邊做邊想。例捏泥之前往往說不出自己要捏什么，而常常在捏到某種形象之后才會說，蘋果”、“大餅”等。嘗試模仿、喜歡重復2歲兒童愛模仿別人，他們看見別人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿大人的活動，在托兒所模仿小朋友、教師的行為。模仿的大多是一些具體、簡單的外部動作。2歲兒童的注意及記憶是不隨意的、短暫的。喜歡重復是此年齡段兒童顯著的特點。他們喜歡重復地擺弄物品，喜歡聽教師重復講同一個故事，重復做某個動作，如反復地喂娃娃吃飯。在往返的重復中逐漸認識物體的屬性、發展語言與動作，并由此逐漸認識事物簡單的關聯，產生簡單的想象。詞語發展迅速、聽說能力基本形成2.3歲是兒童口語發展的關鍵期，此時的兒童變得特別喜歡說，詞匯量迅速增加，已能用簡單的復合句來表達意愿，基本理解常用的簡單句型。2歲后期會用“我”來表達自己的需求愿望，開始把自己從客體中區分出來，言語的發展促進自我意識的萌芽。對鮮明的色彩、節奏感興趣2歲的兒童處于新異性的探索階段，此時的兒童對新奇事物特別感興趣。因此色彩鮮艷的、有聲響的、會動的物品能引起他們特別的注意和喜愛，能激起他們快樂和興趣，使他們能主動去認識環境，投入活動。-可編輯修改-3-4歲學習按指令行動，生活自理能力增強3歲兒童的一個顯著進步，就是逐漸擺脫自我中心，學習著按指令行動。在成人的指導下，他們形成了許多日常生活、游戲和學習活動時所必需的生活自理能力，比如會自己用勺進餐，會自己穿衣褲、會解會扣較容易操作的扣子，會穿不用系鞋帶的鞋子，會自己洗手等。這表明3歲兒童已開始能適應集體生活了。行為明顯受支配3歲兒童的行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩定，容易沖動。常會為了一件小事大哭大鬧。但是較之2歲兒童，他們已開始產生調節情緒的意識，但在實際行動上尚不能真正控制。3歲兒童仍然十分依戀父母和老師，尤其需要得到親近成人的微笑、擁抱、拍拍、摸摸等肌膚相親的愛撫動作，在幼兒園能感受到老師的關懷程度，會說“某老師喜歡我，某老師不喜歡我“，愿意和喜愛的教師接近，在喜愛的教師身邊，往往情緒愉快，行動積極。對他人的情感反應敏感性增強3—4歲幼兒移情能力有了很大的發展，他們開始能站在他人的立場上感受情境，理解他人的感情。看見生病的同伴、摔跤的弟妹，會表示同情，在老師啟發下，會作出安慰、關心、幫助等關切他人的行為。3歲孩子對別人的意見、別人感情的反應敏感性增強，當做錯事受到成人批評時，會感到害羞、難為情。在羞恥感的體驗和表現上，女孩比男孩更為明顯。羞恥感的出現，為兒童自覺遵守集體規則提供了動力基礎。對同伴、教師產生認同感、親切感3歲兒童社會交往范圍有了很大的拓展，從家庭成員擴大到老師。他們會經常主動地拉-可編輯修改-拉老師的衣服，以動作引起老師的注意，表達對老師的親近和與老師交往的意愿。他們開始認同、接納同伴，但并不太在意同伴間的協作，往往只是各玩各的。只有在寬松的戶外活動時，才會相互追逐、奔跑、喊叫，以動作活動的方式開展有聯系的交往。3歲后期，孩子與同伴共同玩的意識加強，逐步學會和同伴共同分享玩具。此期兒童也愛管同伴的事，經常把同伴的事告訴成人?！鰟幼鞯膮f調性增強3歲幼兒喜歡跑、跳和踏小輪車等大動作，動作開始協調，逐步學會自然地有節奏地行走，但尚無法控制在一段時間內持續某一動作。3歲初期幼兒，在沒有扶持的情況下上下樓梯，仍需雙腳同時踏同一臺階后再前進。3歲后期，大多數兒童已會雙腳交替上下樓梯。3歲兒童手部小肌肉發展相對較遲，但雙手協調技能有了較大發展，他們會折紙，會用蠟筆畫畫，也會使用剪刀有控制地沿線剪直條，動作逐步精細化了。■具有強烈的好奇心3歲兒童對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問題，雖然這些問題十分膚淺、幼稚但對他們理智感、求知欲的發展有極大的啟迪作用。此時兒童開始能以認真的態度對待成人所教之事，并有動手嘗試的愿望。比如：拿到新玩具時，既喜歡操作擺弄，同時也能認真看、聽成人講解，并試著改變玩法?？吹叫缕娴氖挛飼鲃咏咏?，專注地看看、動動，探索其中的奧秘?！鲆研纬膳c生活經驗有關的概念3歲兒童行動自如，認知范圍擴大，逐步形成了一些與生活經驗相聯系的實物概念，但此時兒童的概念很具體，只是特指某項事物。如：貓就是專指自己家中的那只貓。在操作擺弄物品時，兒童逐漸認識了一些事物的屬性，如大小、長短、多少、簡單形狀等。會10以內口頭數數，但不能做到口手一致。-可編輯修改-■認識很大程度依賴于行動3歲兒童的認識活動基本上是在行動過程中進行的，并且易受外部事物及自己情緒的影響，無意性占優勢。他們的注意很不穩定，易受外部環境的干擾。由于有意注意水平低下，兒童觀察的目的性較差，常常東張西望，缺乏順序性和細致性。不會有意識地識記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動、能引起強烈情緒的事物才易記住。3歲兒童的思維大多由行動引起，一般先做后想，或者邊做邊想，不會思考好以后再做。他們的認識具體，只能根據外部特征來認識與區別事物，思維缺乏可逆性與相對性，因此不能理解反話。模仿性強3歲兒童愛模仿的特點非常突出，模仿是這一時期兒童的主要學習方式，他們通過模仿掌握別人的經驗，習得良好的行為習慣。如：喜歡模仿媽媽打電話的樣子、燒飯的動作等，還喜歡學同伴的樣。游戲時喜歡與同伴擔任同樣的角色，因此在游戲中常常出現許多“媽媽”在燒飯，對此，他們感到很滿足，并未感到不合理。能用簡單語言表達自己的感覺與需要3歲兒童是語音發展的飛躍期，他們基本掌握本地區語言的全部語音，但在實際說話時發音還不夠準確。同時他們的詞匯量增加也很快，尤其是實詞增長更為迅速。兒童已能用簡單的言語與成人、同伴交往，向別人表達自己的感受和需要還敘述生活中的事，只是在獨白時很不流暢，帶有很大的情景性。這時的兒童特別愛聽故事，常常纏著父母在空閑時間講，還喜歡一邊聽，一邊學故事中小動物有趣的動作和叫聲。產生了美術表現的愿望3歲左右的兒童，美術能力的發展由涂鴉期進入到象征期，產生了美術表現的意愿，會把線條、圖形加以簡單地組合來表現事物的大致特征。但是他們能表達的圖形很少，所以一-可編輯修改-形多義是兒童的主要特征，相似的圖形在兒童不同的作品中可能表現為許多物體。他們作畫時，常常邊畫邊用語言來補充畫面內容。這一階段的兒童在繪畫、構造活動中，愿意嘗試各種新材料，表達熟悉物體的粗略特征。如：一條直線旁邊加上兩根短線就是“一架飛機”。他們對鮮艷、飽和的色彩有偏愛。喜歡音樂，能唱簡單歌曲3歲兒童喜歡學唱歌，尤其對那些富有戲劇色彩的、情緒熱烈的歌曲發生很大的興趣，會反復地跟著唱。他們也會試著用1—2種打擊樂器打擊出不同節奏，雖然節奏并不準確合拍，但是表明他們已開始學著控制自己的動作進行表達。這一時期的兒童一般都能唱幾首簡單歌曲有的甚至會即興哼唱一些自己編的旋律和短句，然而自編的歌曲，曲調帶有很大的模仿性。4-5歲有意性行為開始發展4—5歲兒童在集體生活中行為的有意性增加了，他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務。在幼兒園里，可以學當值日生，為班級的自然角澆水，幫助老師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自己的玩具、用具，并能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時幼兒已出現了最初的責任感。學習控制自己的情緒4歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學習著控制自己的情緒。在商場，當看到喜愛的玩具，他們已不像2、3歲時那樣吵著要買，能聽從成人的要求，并用語言自慰：“家里已有許多玩具了，我不買了。”在幼兒園里，同伴間發生爭執時，有時也能控制自己的情緒、行為。當然，并非所有的事都能調節好，幼兒對特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會出現情緒“失控”現象，遇到不順心時仍會大-可編輯修改-發脾氣。?規則意識萌芽，是非觀念較模糊在集體生活中，4歲兒童不僅開始表現出自信，而且規則意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當他們與人相處時，表現得有禮貌了，會主動說嘲寸謝”、“對不起”等。此時兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表揚的是好事，受指責的是壞事懂得喜歡受表揚，聽到批評會不高興或感到難為情。■在活動中學會交往4歲的兒童喜歡和同伴一起玩在活動中他們逐漸學會了交往會與同伴共同分享快樂，還獲得了領導同伴及服從同伴的經驗。此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當然，在集體活動中他們也了解和學會與人交往及合作的方式?！鰟幼靼l展更加完善，體力明顯增強4歲兒童精力充沛，他們的身體開始結實，體力較佳，可以步行一定的路程?；緞幼鞲鼮殪`活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會拋接皮球，騎小車等。手指動作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插塑積等完成精細動作。動作質量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時間。?活潑好動、積極動用感官隨著身心的發展，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動，見到了新奇的東西，總愛伸手去拿、去摸，還會放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊過鼻子聞聞，積極地運用感官去探索、去了解。他們常常喜歡尋根刨底，不但要知道：“是什么？”而且還要探究：“為什么?”如：為什么鳥會飛?洗衣機為什么會轉?等等?！鏊季S具體形象，根據事物的表面屬性概括分類-可編輯修改-4歲兒童的思維具有具體形象的特點，在理解成人語言時，時常憑借自己的具體經驗，如：老師說“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼”。此時的兒童在已有感性經驗的基礎上，開始能對具體事物進行概括分類，但概括的水平還很低。其分類的根據是具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。例如：把蘋果、桃、梨歸為一類，認為“能吃，吃起來水多”；把太陽、卷心菜歸成一類，認為都是圓的；把玉米、香蕉歸一類，認為都是黃的?！鰧κ挛锏睦斫饬χ饾u增強4歲兒童對事物的理解能力開始增強，在時間概念上，能分辨一般情況下在早、午、晚時間所做的事；在空間概念上，能區別前后、當中、最前、最后等位置；在數量方面，能自如地數數1-10。對物體類別的概念也有初步的認識，會區分輕重、厚薄、粗細等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中表面的、簡單的因果關系，如：種花若不澆水，花就會死?！瞿塥毩⒈硎錾钪械母鞣N事物4歲的兒童已能清晰地談話，詞匯開始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續續，因為兒童還不能記清事物現象和行為動作之間的聯系。他們會根據不同對象的理解水平調整自己的語言，如：對小妹妹說“爸爸走了"，對媽媽說，爸爸去商店買吃的東西了"。有時他們也能表述相當復雜的句子：“我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了?！?游戲中表征水平提高4歲的兒童不但愛玩，而且會玩了。有人說，4歲左右是兒童游戲活動的黃金時期。此時的兒童不僅游戲興趣顯著增強，且水平也大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演角色等，游戲情節豐富、內容多樣化，還出現了以物代物等替代行為，-可編輯修改-如他們會用積木代替電話機、用“雪花片”代替公園門票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅反映日常生活的情景，還經常反映電視、電影里的故事情節。具有豐富、生動的想象力4—5歲的兒童活潑、好動，并且富于想象，難以分清假想和現實，他們常常會把看到的內容融入自己的想象，如當兒童站在陽臺上往下看，成人提醒其要當心，他卻說：“沒關系，我會飛?！彼麄冞€喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時會“撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊，只是用想象代替真實。通過手、口、動作、表情進行表現表達與創造4歲的兒童喜歡唱歌，會拍較容易的節奏，他們能說出至少6-8種顏色，喜歡涂涂畫畫，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如：圓形、西瓜、蘋果、香蕉等，有時還會捏出人像或動物的形象。這一時期的兒童在表達自己的想法時，經常要用手勢、表情一起幫助表達與創造。5-6歲自我評價能力逐步發展5歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從個別性評價向多面性評價發展，如大班兒童在評價自己時會說：“我會唱歌跳舞，但畫畫不行?！鼻楦械姆€定性和有意性增長5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友。兒童開始能夠有意識地控制自己情感的外-可編輯修改-部表現，例如，摔痛了能忍著不哭。此時，由社會需要而產生的情感也開始發展，例如，當自己的表現或作品被忽視時會感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現得很盡職。自理能力和勞動能力明顯提高這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。學前后期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態度，關心勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會意義。他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養、值日生勞動等。在勞動中表現出一定的責任感。合作意識逐漸增強在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三、五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體決定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規則。比如，在小舞臺表演游戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現，并有一定的合作水平。規則意識逐步形成大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，例如，游戲結束了要把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手等等。大班后期的兒童特別喜歡有規則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對在活動中違背規則的行為兒童常常會“群起而攻之”。但這一時期的兒童對于規則的認識還沒有達到自律。規則對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規則的實踐方面還會表現出自我中心。?動作靈活、控制能力明顯增強-可編輯修改-5歲兒童的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強，可以用比較復雜的運動技巧進行活動，并且還能伴隨音樂進行律動與舞蹈。手指小肌肉快速發展，已能自如地控制手腕，運用手指活動，例如，靈活地使用剪刀，會用橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。?愛學、好問，有極強的求知欲望學前后期的兒童對周圍世界有著積極的求知探索態度，他們不但愛問：“是什么?”還想知道：“怎么來的？”“什么做的？”兒童還常常會提出這樣的問題：“為什么月亮會跟著我走?”“魚兒為什么能在水里游?”“電視機里的人怎么會走路、說話?”有的兒童喜歡把玩具拆開探索其中的奧秘。兒童開始對自然現象的起源和機械運動的原理等產生興趣，渴望得到科學的答案。?初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關系5、6歲的兒童開始能從內在的隱蔽的原因來理解各種現象的產生。例如，在解釋乒乓球從傾斜的積木上滾落時說：“乒乓球是圓的，積木是斜的，球放上去就會滾。”說明兒童已能從客體的形狀與客體的位置之間的關系，即“圓”與“斜”的關系中尋找乒乓球滾落的原因。但由于周圍現象中的因果關系比較復雜，即使到了5、6歲，兒童對不同現象中因果關系的理解水平也不可能一致，而且對日常生活中所不熟悉的復雜的因果關系也還很難理解。■能根據周圍事物的屬性進行概括和分類隨著抽象邏輯思維的發展，5、6歲兒童開始能根據事物的本質屬性進行初步的概括分類，如把人們飼養的身上有皮毛、四條腿的貓、兔、豬歸為家畜類。然而，由于受知識、語言、抽象概括水平的制約，這一階段的兒童對類概念的掌握還是比較初級的、簡單的還不能掌握概念全部的精確含義，缺乏進行高一級抽象概括的能力。因此，兒童在概括歸類時難免會出現一些概念外延上的錯誤，例如，有的兒童只能把家畜、家禽概括為動物，而把昆蟲-可編輯修改-排斥在動物之外。■能生動、有表情地描述事物5、6歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期，他們不但能系統地敘述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達逐步減少，能依據別人的言語調整談話內容?？磮D講述能力也明顯提高，兒童在講述時根據圖片內容想象角色的心理活動。語言表達靈活多樣，并力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語言的概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在個體差異?！鲩喿x興趣顯著提高大班兒童不但對圖書的閱讀興趣濃厚能較長時間專心地看書對內容的理解能力較強。而且開始對文字產生興趣，當他們在書中或廣告招牌中看到自己認識的漢字時會非常興奮，還常常纏著成人教他們認字，識字的積極性很高，記憶力也很強。他們還常常在自己的繪畫作品中寫上歪歪扭扭的漢字。到了大班下學期，兒童會聚在一起邊看圖書邊連猜帶懵地念書中的文字，閱讀成了他們很大的樂趣。?創造欲望比較強烈由于小肌肉運動技能的發展，雙手的靈巧，使兒童操作物體的能力大大加強，他們越來越喜歡那些能滿足想象和創造欲望的各種多變性的玩具。他們能長時間專注地探索物體的多種操作可能。還會幾個人合作搭建熟悉的標志性建筑物，如‘楊浦大橋”、“東方明珠電視塔”等等。5、6歲兒童還對創編兒歌感興趣，他們會為自己的畫、自己的手工制品配上兒歌。在體育活動中他們也常常會別出心裁，想出獨特的玩法?！鱿笳餍杂螒蜈呌诔墒?、6歲兒童玩角色游戲時，對角色的興趣比對物的興趣濃厚，出現了一個主要角色和幾個有關的社會角色的關系。由于兒童的思維正在進一步向抽象化發展，因此在游戲中較多-可編輯修改-出現用語言和動作來替代物體的行為。幼兒之間對替代物的一致認同程度提高，游戲中發生爭執的情況減少。游戲的主題除了來自于兒童的生活外，還來自于影視作品。在角色游戲中能綜合自己所經歷過的各種生活內容，概括和創造性地再現一般的生活情景?！霰憩F與表達方式多樣化這一年齡段的兒童表現欲望強烈，他們會用多種方式表達自己的想法。如，在美工活動中會用多種工具進行繪畫創作。在音樂活動中會通過歌舞、樂器、語言等方式表達自己對音樂的理解。外出參觀后，兒童會用繪畫、建構等方式反映自己的所見所聞。他們還熱衷于戲劇表演。附件二階段目標根據幼兒發展的階段共性特點，及《綱要》第二部分教育目標，提出各年齡段目標。但在實施中，教師尤其應該關注幼兒的個體差異。2-3歲(1)愿意接受清潔要求，會用調羹進餐，學習如廁，安靜入睡等。(2)情緒愉快，親近老師，能隨老師和同伴一起活動。樂意招呼熟識的人，學用語言表達自己的需求。(3)知道自己的姓名、年齡、性別和身體的主要部分，聽從成人有關安全的提示。(4)充分活動身體，走、爬動作協調，體驗在自然環境中活動身體的快樂。(5)感知和認說生活中接觸到的動植物和常見的物品，覺察其形狀、顏色、大小、多少、輕響等明顯的不同。(6)學講普通話，喜歡聽、講熟悉的兒歌、故事，愿意用聲音、動作等方式進行自由表達。(7)喜歡擺弄玩具、材料，會跟著老師有興趣地唱歌、敲打、做模仿動作。-可編輯修改-3-4歲(1)有獨立做事的愿望，學習正確洗手、穿脫衣服，自己用餐、喝水。(2)能接受成人的建議和指示，知道遵守集體生活中的基本常規，體驗與老師、同伴共處的快樂。(3)會主動招呼熟悉的人，學習使用禮貌用語，在成人啟發下能幫助他人。(4)愛護玩具和物品，學習收拾與整理。(5)了解身體主要部分的簡單功能，知道避開日常生活中的危險。(6)對體育活動感興趣，嘗試用各種材料和器械活動身體，學習一些基本運動方法。(7)喜歡觀察周圍環境中不同的物品，嘗試對其進行分類、對應、排序等，發現其差異。(8)用普通話表達自己的意思，喜歡翻閱圖書。(9)喜歡做音樂游戲，能感受游戲中節奏、旋律的顯著變化，并隨之變換動作。(10)嘗試用多種材料和工具，運用畫、折、搭、剪、貼等方法自由地表現熟悉物體的粗略特征，并作簡單想象，體驗樂趣。4-5歲(1)學會正確地刷牙和使用筷子：手帕、毛巾、便紙等，對自己能做的事表現出自信。(2)有初步的同情心和責任意識，關注同伴，完成力所能及的任務。(3)愛父母、老師、長輩。了解他們的職業與自己的關系，尊重他們的勞動。(4)理解和遵守日常生活中的規則，學習控制自己的情緒和不宜行為。(5)了解人的身體和年齡變化，能配合疾病的預防和治療，對危險的標志與信號能較及時做出反應。(6)通過嘗試、模仿、練習，使動作輕松、自然、協調。(7)親近自然，學習用簡單的觀察方法，有目的地感知周圍自然物和自然現象，初步發-可編輯修改-現自然的變化對人類和動植物的影響。(8)結合日常生活，學習并識別數字，初步理解數量、重量、顏色、質地、距離、方位和時間等概念，學習比較和測量等方法。(9)學習結伴、輪流、請求、商量等方式與人交往。注意傾聽、理解他人意思，積極地表達自己的主張。(10)喜歡閱讀，初步理解其表達的內容。學習欣賞各種中外兒童藝術作品，初步留意周圍符號的意思。(11)愿意嘗試使用各種材料、工具和方法，進行拼裝、拆卸、制作和繪畫，有初步的想象能力，體會成功的快樂。(12)在游戲中愿意用動作、歌聲、語言等表現所理解的事物和自己喜歡的角色。5-6歲(1)有基本的生活自理能力，養成良好的飲食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活衛生習慣，獨立自信地做力所能及的事。(2)體驗人與人相互交往、合作的重要和快樂，尊重他人需要。學會選擇，形成良好的自我意識、規則意識，學習評價自己和同伴。(3)積極參加體育活動，大膽嘗試新奇、有野趣的活動，獲得身體活動的經驗，動作協調、靈活。具有安全意識和初步的自我保護能力。(4)探究、操作、實驗，對事物變化發展的過程感興趣，積極嘗試用簡單的認知方法發現問題、解決問題。(5)了解環境與人們生活的依存關系，具有熱愛自然、珍惜資源、關心和保護環境的意識。(6)了解社區內及城市其他典型的設施、景觀，參與民間節日活動，萌發愛家鄉、愛祖-可編輯修改-國的情感。(7)對衣、食、住、行等基本物品的來源和接觸到的科技成果感興趣，接觸與運用多種媒體，學習多途徑收集和交流信息。(8)知道一些不同地域、不同種族的人，以及他們的風俗習慣，有初步的多元文化的意識。了解現實生活中數的實際意義，能從生活和游戲中感受事物數量關系，獲得一些時間、空間概念，會進行比較、推理等智力活動。(10)能從多方面感知周圍生活中的美，能大膽用唱歌、舞蹈、演奏、繪畫、制作、構造、戲劇表演、角色游戲等形式表現自己的感受、體驗，想象、創造。(11)能大膽、清楚地表達自己的想法，傾聽同伴的講述。會主動用語言與人交往。(12)關心日常生活中需要掌握的簡單標志和文字，嘗試用圖像、文字、符號等形式表達自己的意思。附件三各年齡段教育策略2-3歲(1)營造與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環境。提供輕巧、柔性、方便的生活設施，便于兒童休息和隨意活動。(2)創設適應兒童獨自活動、平行活動、小群體活動的空間，并有相對的穩定性。(3)為兒童提供的玩具和操作物，同一品種數量宜多。(4)給兒童母親般的關愛，恰當地向每個兒童表達親熱，滿足其身心需求(如摟抱、撫摸肌膚、熱情應答等)，讓兒童逐漸將依戀家人的感情轉移到對教師的依戀。(5)隨時觀察兒童的變化，在產生消極情緒之前及時吸引其轉向新的活動。(6)一日生活中預定活動的時間安排宜短，要根據兒童的生活實際進行隨機教育?；顒?可編輯修改-環節安排合理，避免等待。(7)盡可能地把兒童的各種活動安排在戶外安