第頁共頁關于初中地理教案6篇關于初中地理教案6篇初中地理教案篇1教學目的1.知識目的理解四川經濟開展程度及其地區差異；理解四川旅游業的開展；理解四川省的交通開展。2.才能目的學會運用地圖、資料分析^p四川省經濟開展的優勢；培養學生比照、歸納和綜合分析^p等才能。3.情感目的激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感和終身學習地理知識的愿望。教學重點如何充分發揮當地優勢開展地方經濟。教學難點學會如何從社會經濟的角度描繪一個地區。教學時間1課時教學過程[引入]四川東西差異大，自然災害頻繁。特別是20xx年“5.12”汶川特大地震給四川帶來了重創，同時也給四川帶來了更大的機遇。四川人民在20xx年以14.5%的經濟增速向全國人民遞交了一份滿意的答卷。四川人民是如何在經濟上迅速崛起的呢？讓我們一起走進“崛起的四川”。[教師活動]1.〔板書〕崛起的四種。2.用多媒體展示圖8.7、8.8、8.9、8.10、8.11.3.提問：說說自己家鄉有哪些特色的工業和高新技術產業？[學生活動]答復：1.……2.……[教師活動]1.更正或補充。2.〔板書〕西部的經濟強省。3.家鄉人民把四川建立成了我國的西部地區工業總產值最大、工業門類齊全、優勢產品較多的省級行政單位。4.提問：家鄉人民開掘了哪些優勢條件來開展經濟？[學生活動]答復：1.……2.……[教師活動]1.更正或補充。2.〔板書〕旅游天堂。3.〔轉承〕“天下山水之觀在蜀”。四川的旅游業，地震災后迅速復蘇。20xx年，四川人民將旅游業作為災后重建的優勢產業和先導產業，大力施行重振旅游工程，全省累計實現旅游總收入1472.48億元，同經增長34.8%.4.說說自己家鄉有哪些旅游景點？[學生活動]答復：1.……2.……[教師活動]1.補充飲食文化及紅色旅游資等。2.對旅游資分類：自然旅游資旅游資人文旅游資[學生活動]將自己列舉的與教師補充的旅游資分類。[教師活動]作為學生，在旅游業開展中我們能做些什么？[學生活動]完成P.105的活動。[教師活動]1.更正或補充。2.〔轉承〕旅游業的開展離不開交通。由于受盆地地形的影響，昔日的四川有“蜀道難，難于上青天”之說。但四川地處西南腹地的位置，使四川自古就是西南交通的要沖。在四川人民的努力下，如今的四川，早已天塹變通途，成為大西南的交通樞紐。[學生活動]完成P.107的活動。[教師活動]用多媒體展示四川的開展戰略，激發學生熱愛四川的情感和建立四川的責任感。[師生小結]板書設計西部的經濟強省自然旅游資崛起的四川旅游天堂人文旅游資高速開展的現代化交通初中地理教案篇2一、教學目的〔一〕知識目的１、認識兩極地區的位置范圍、氣候條件、自然環境、自然資等。２、會用地圖、景觀圖片和相關資料，總結歸納出兩極地區的環境特點。３、學會在以兩極為中心的地圖上區分方向。４、培養從圖片中提取地理信息的才能。〔二〕才能目的１、掌握運用地圖和相關資料說明某一地區位置特點的方法。２、掌握使用兩極地形圖和景觀圖片，總結歸納兩極地區氣候特點的方法。３、使用兩極地區氣溫圖表區分兩極氣候的特點。４、掌握利用經緯網在以兩極地區為中心的地圖上判斷方向的方法。〔三〕情感目的通過學習，讓學生感受到科學家熱愛科學、不畏艱險、勇于探究的精神，并增強他們保護兩極地區環境的意識和熱愛祖國的情感。二、教學重點與難點〔一〕教學重點兩極地區的位置、氣候、自然環境、自然資等。〔二〕教學難點１、判斷兩極地區的方向，區分周圍環境。２、讀圖理解、區分兩極地區的自然環境的差異。３、讀圖分析^p才能與技巧的培養。三、教學打破１、分別用南極地區和北極地區的地圖，說明兩極地區的位置。２、在以兩極為中心的地圖上，用經緯網區分方向和周圍的環境３、利用兩極地區氣溫圖，區分兩極地區自然環境的差異。4．利用圖片等相關資料，總結、歸納兩極地區的自然環境特點。四、教學準備北極地區圖、南極地區圖、兩極地區氣溫比較圖、有關閱讀資料、圖片、課件等。師生活動教學提示與建議〔一〕冰雪覆蓋的地區１、創設情景，導入新課。請大家看一段錄像，猜一猜片中展現的是哪兒的景象?(播放極地區的景象錄像)總結：這就是神秘的北極地區和南極地區，今天我們進入到這兩個特殊地區，去解開它們神秘的面紗。板書：兩極地區。２、兩極地區都是被冰雪覆蓋的地區，為什么呢?我們來提醒這一問題。板書：冰雪覆蓋的地區。展示北極地區圖和南極地區圖。請同學們從圖中查出兩極地區的位置范圍和周圍的大洲或大洋。〔北極地區：位于北緯66．5以北，中心位置是北冰洋，周圍被亞洲、歐洲、北美洲環繞。南極地區：位于南緯66．5以南，中心位置是南極大陸，周圍被太平洋、大西洋、印度洋環繞。〕３、引導：從緯度位置看，兩極地區承受的熱量多嗎?試從這個方面解釋兩極地區冰雪覆蓋的原因。〔兩極地區緯度高，太陽斜射，所得的太陽光熱少，氣溫低，大部分地區冰雪終年不化，所以形成厚厚的冰雪，覆蓋著陸地和大洋。〕總結：由于太陽斜射，兩極地區氣溫很低。都有極晝、極夜現象，這是由地球公轉引起的。４、南北極氣溫比較圖。讀圖比照一下兩極的氣溫值，結合課本102頁有關材料，探究：在兩極地區不同的氣溫影響下，氣候和自然景觀會有什么差異?〔南極氣候：酷寒、干旱、大風。南極景觀：厚厚的冰層，附近海面有冰山，被稱為“白色沙漠”和“風庫”。北極氣候：氣溫高于南極，降水多于南極，風速小于南極。北極景象：終年冰封，冰雪天地。〕板書：緯度高，氣溫低，冰天雪地，南極酷寒、干旱、大風。５、引導：盡管兩極自然條件惡劣，但也有生命存在，看圖10．3和圖10．4，說說最能代表兩極的動物各是什么?〔南極：企鵝。北極：北極熊。〕６、怎樣在以兩極為中心的地圖上區分方向?〔站在南極點上，前后左右都是北方。站在北極點上，前后左右都是南方。〕７、過渡：南極遠離人類的居住地，自然條件又非常惡劣，但每年都有大批的科學家前去考察，出于什么目的?帶著這一問題，我們探究下一個問題。〔二〕科學考察的寶地承接過渡語，板書：科學考察的寶地。１、閱讀自學104—106頁教材內容，歸納總結：南極地區有哪些自然資?〔(1)有煤、鐵等豐富的礦產資。(2)儲存著大量的固體淡水資。(3)沿岸棲息著無數的海洋生物。(4)還有原始的自然環境，成為天然實驗室。〕板書：豐富的自然資。總結：科考環境也是一種珍貴資。為什么把南極地區稱為“天然實驗室”?板書：天然實驗室。南極大陸地下的煤是怎樣形成的?原始的自然環境為科學家們進展氣象、冰川、地質、海洋、生物等學科的科學研究提供了便利。根據大陸漂移學說，南極大陸原來并不在南極位置，而是位于溫帶地區，生長著茂密的森林，經過地質變化形成煤層。２、展示我國科學家在南極地區考察的照片，看到這些圖片，我們感到很自豪。目前，已有18個國家在南極地區建立了140多個科學考察實驗站。從南極地圖上，找出中國的兩個科學考察站：長城站和中山站，描繪它們所在的位置。〔長城站在西經60，南緯60附近。中山站在東經70，南緯70附近。〕長城站和中山站的建立時間為什么都選擇在2月?〔2月是南極地區氣溫最高的季節。〕小結：兩極地區的地理位置用經緯線來確定，南極的氣候與北極相反。３、自學105頁閱讀材料《穿越南極》，體會南極考察隊員勇于為科學獻身的精神。４、閱讀課本秦大河的描繪，體會極地的科考價值。南極考察如火如荼，自讀課本106頁內容，說說北極科考為什么越來越頻繁?〔北極與南極一樣，都有重要的科考價值。二戰之后，又在北極地區發現和開采了石油、天然氣、煤、鐵等資。〕５、總結：隨著科學技術的不斷進步，不久的將來，兩極地區必將為人類提供珍貴的財富。〔三〕極地的保護與和平利用１、展示____南極捕鯨的資料。兩極地區都有大量的生物資，但都不同程度地遭到濫捕和濫殺，使兩極地區的鯨魚資已陷于危機之中。該怎樣對待兩極地區的資呢?我們以展示的資料為背景材料，分成____方和國際社會方，兩方進展辯論，在辯論中到達探究的目的。〔按照日方和國際方各分成幾個小組，然后以小組為單位，準備辯論材料。各組派代表發言、辯論，氣氛熱烈，精彩之處鼓掌歡迎。____方的辯論中心：捕鯨是為了搞科研，鯨肉食品只是科研的副食品。國際社會方的辯論中心：進展科研并不需要每年大規模捕鯨，況且，現代科學技術并不需要殺死鯨魚來搞科研。〕板書：極地的保護與和平利用，濫捕、濫殺。２、總結：人類再也不能失去最后這片凈土了，各國要引起重視，務必用條約的形式束縛各國。旨在保護南極環境的《南極條約》于1959年12月簽訂，我國于1983年正式參加。板書：南極條約。〔四〕本課小結通過本節學習，我們認識了兩極地區惡劣的自然環境和豐富的自然資。我們理解極地地區，就是為了更合理地利用它，保護它，為人類做出應有的奉獻。初中地理教案篇3【教學目的】知識與技能：1．閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬夏氣溫分布的特點。2．說出1月0C等溫線的大致分布。3．分析^p影響氣溫分布的主要因素。4．讀圖說出我國主要的溫度帶及其大致的分布。過程與方法：1．通過閱讀我國一、七月平均氣溫分布圖，進一步學會判斷、分析^p等值線分布圖，初步學會分析^p形成氣溫特點的原因。２．從一月等溫線圖上，找出1月0C等溫線的大致分布。３．進一步學會運用地圖獲取地理信息的方法。情感、態度與價值觀：1．通過對氣溫及溫度帶的學習，進一步體會我國疆域遼闊，地區差異大的特點。2．通過氣候對生活和消費的影響的分析^p，進一步明確地理與生活息息相關的道理。【教學重點】1．我國冬、夏季氣溫的分布特點。2．我國1月0℃等溫線的分布。3．我國溫度帶的分布。【教學難點】閱讀我國一月、七月氣溫分布圖，分析^p概括我國冬、夏季氣溫的分布特點及其成因。【教具準備】多媒體課件【教學課時】本節教學1課時。【教學過程】〔新課引入〕你喜歡旅游嗎？國慶節去哪里旅游了？你穿的衣服和如今有什么不同？〔根據學生的答復，引入新課〕【請你當參謀】大連的小紅同學也很喜歡旅游，今年，她打算到哈爾濱的奶奶家過春節，你能告訴她需要準備哪些服裝嗎？姑姑說，可能還要帶她去廣州玩，她還要另外做哪些準備？【承轉】同是春節，為什么到哈爾濱和廣州穿的衣服差異這么大呢？【指導讀圖】我們比較一下哈爾濱和廣州兩地冬季的氣溫。〔課件展示哈爾濱和廣州氣溫曲線圖〕計算哈爾濱和廣州兩地1月份氣溫相差多少？【轉折過渡】兩地1月氣溫相差近35℃，難怪兩地在穿著上相差那樣懸殊。要理解我國冬季南北氣溫差異的詳細情況，還要看我國的1月平均氣溫圖。初一我們學過世界氣溫分布，請同學們回憶一下什么是等溫線？同一條等溫線上氣溫分布有什么特點？【指導讀圖】讀“我國一月平均氣溫圖”答復以下問題：1．在圖上找出秦嶺淮河，秦嶺淮河一線平均氣溫大約是多少度？在圖上用筆描繪出來0℃等溫線，說出0℃等溫線的大致分布。2．從秦嶺淮河一線往北，氣溫變化趨勢如何？漠河的氣溫大約是多少度？從秦嶺淮河往南氣溫變化趨勢如何？海口的氣溫大約是多少度？我國冬季南北溫差大約是多少度？【概括總結】我國1月0℃等溫線大致沿秦嶺淮河一線分布。從此線往北溫度越來越低，漠河的平均氣溫大約是-28℃以下。從此線往南氣溫越來越高，海口的氣溫大約是16℃以上。我國南北之間的溫差約為44℃以上。【板書】南北氣溫的差異一、冬季，南北氣溫差異很大。【啟發提問】為什么我國冬季南北氣溫相差這么大呢？【觀察】“正午太陽高度的變化”演示【歸納】我國南北跨緯度很大。冬季太陽直射在南半球，我國北方正午太陽高度比南方低，陽光小角度斜射。再加上北方晝長也比南方短，自然北方獲得的太陽光熱就比南方少了。另外，冬季風南下，我國北方首當其沖，寒冷的冬季風加劇了我國北方的嚴寒。【結論】因此，造成我國冬季南北氣溫差異很大的主要因素是緯度的影響。【啟發提問】我國冬季氣溫南北相差很大，那么夏季氣溫是不是相差也很大呢？我國夏季氣溫分布有什么特點呢？【引導讀圖】用同樣方法，分析^p我國7月平均氣溫圖。讀圖要求〔可要求學生根據讀1月平均氣溫圖的方法，分組討論，列出讀圖提綱〕：①漠河的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？②海口的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？我國南北氣溫相差大約多少攝氏度？③找出我國7月平均氣溫最低的地區在哪兒？那里氣溫大約是多少攝氏度？為什么這里是我國夏季平均氣溫最低的地區？學生讀圖討論答復。【指圖總結】〔1〕夏季，除青藏高原等地區外，大部分地區7月平均氣溫在20℃以上，說明我國普遍高溫。〔2〕漠河的7月平均氣溫為16℃以下，海口的7月平均氣溫為28℃以上。我國南北平均氣溫相差僅為12℃左右，氣溫差異不大。〔3〕7月我國平均氣溫最低的地區在青藏高原內部，大約在8℃以下。因為青藏高原地勢很高，故青藏高原內部成為我國夏季平均氣溫最低的地區。【板書】二、夏季，全國普遍高溫〔青藏高原除外〕。【啟發提問】為什么我國夏季普遍高溫南北氣溫相差不大呢？根據剛剛學過的分析^p冬季氣溫分布的原因的方法，同學們課下可以討論夏季氣溫分布的原因。【承轉】根據氣溫的南北差異，并結合農業消費的實際，我國從北到南可以劃分為5個溫度帶和一個高原氣候區。請同學們看書上“我國溫度帶的劃分圖”。【指導讀圖】說明讀圖要求，指導讀圖方法：〔1〕我國共劃分哪五個溫度帶和一個氣候區？〔2〕這五個溫度帶和一個氣候區分別分布在哪些主要的地區？〔3〕暖溫帶與亞熱帶的分界限，大致與1月份的哪條等溫線一致〔讀我國1月平均氣溫圖〕？〔4〕我們這個地區屬于哪個溫度帶，東北平原、黃河中下游地區、海南島、長江中下游地區、青藏高原地區各屬于哪個溫度帶。【板書】三、溫度帶的劃分與分布【啟發提問】不同的溫度帶對我們消費和生活有什么影響呢？【分小組討論答復】〔課件提示〕〔1〕不同的溫度帶內，生長的果樹有什么不同？〔2〕在不同的溫度帶內，作物可以成熟的次數有什么不同？〔3〕南北氣溫的差異在傳統民居的建筑上有什么差異？〔4〕你還能說出哪些不同？【練習與小結】〔課件〕板書設計南北氣溫的差異一、冬季，南北氣溫差異很大。二、夏季，全國普遍高溫〔青藏高原除外〕。三、溫度帶的劃分與分布初中地理教案篇4教學目的知識目的1、理解正午太陽高度和晝夜長短的季節變化、緯度變化及其成因。2、理解四季的形成及其劃分。3、理解24節氣劃分及對農業的意義。4、理解地球上五帶的形成。德育目的通過理解地球公轉及其產生的地理現象之間的內在聯絡，激發學生的探究精神。學習過程中，通過教師引導思維的方式方法，使學生獲取學習知識的進取精神。教學建議關于四季的劃分的教學建議首先，要讓學生明確劃分四季的根據，既正午太陽高度和晝夜長短的隨季節的變化，使太陽輻射具有季節變化的規律。這里需要強調季節的變化與日地間隔無關。然后，引導學生讀《二十四節氣與四季》圖，明確我國和西方國家不同的四季劃分方法，找出二者之間的差異。最后，指出我國以二十四節氣劃分四季對農業消費的指導意義。關于五帶的劃分的教學建議這部分教學內容，可以從讀《五帶的劃分》示意圖引入。要求學生明確五帶劃分的界限和根據，掌握地球上年太陽輻射總量從低緯地區向高緯地區減少的規律。最后，教師指出五帶劃分的地理意義。關于正午太陽高度的變化的教學建議正午太陽高度有在同一時刻隨緯度的變化，也有在同一緯度隨時間的變化。在教學中，要緊緊抓住太陽直射點的挪動規律，這是產生正午太陽高度隨空間和時間變化的直接原因。在課堂教學中，可以利用課本中的《二分二至正午太陽高度示意圖》，引導學生觀察和分析^p正午太陽高度隨緯度的變化，然后找出變化規律。需要指出的是，在南、北回歸線之間的區域，一年內可獲得兩次太陽直射，其正午太陽高度的最大值的出現，要視太陽直射點的位置而定。教師在教學中要力求使學生明確這一點。關于晝夜長短的變化的教學建議晝夜長短的變化，有在同一時刻隨緯度的變化，也有在同一緯度隨時間的變化。在教學中，可利用課本中《二分二至晝夜長短變化示意圖》，從晨昏線的位置變化入手，分析^p晝弧和夜弧的長短比照，找出晝夜長短的變化規律。需要強調的是，晝夜長短的變化是一個漸變過程，其中有量變也有質變。不管南半球還是北半球，夜長隨緯度逐漸縮短為0時，就會出現極晝現象；晝長隨緯度逐漸縮短為0時，就會出現極夜現象。從赤道到兩極的任何地點，晝夜長短都會出現由極大值到極小值的周期性變化。只有赤道上無晝夜長短的變化，全年晝夜平分。教學設計方案〖導入新課〗復習地球公轉運動中有關黃赤交角、太陽直射點挪動的知識，引出不同季節正午太陽高度的變化。〖正午太陽高度的變化的教學〗1．讀圖：《二分二至全球的正午太陽高度角》2．提問：分別找出二分二至時太陽直射點的位置，說出南北半球正午太陽高度的變化。3．講解：冬至日，太陽直射南回歸線，南回歸線及其以南地區正午太陽高度到達一年中最大值，北半球各緯度正午太陽高度到達一年中最小值；夏至日，太陽直射北回歸線，北回歸線及其以北地區正午太陽高度到達一年中最大值，南半球各緯度正午太陽高度到達一年中最小值；春、秋分日，太陽直射赤道，正午太陽高度由赤道向兩極遞減。4．板書：正午太陽高度的變化：冬至日南回歸線最大，向兩極遞減。夏至日北回歸線最大，向兩極遞減。春、秋分日赤道最大，向兩極遞減。〖晝夜長短變化的教學〗1．讀圖：《二分二至全球的晝長》2．提問：結合生活理論，說明北京冬、夏季晝夜長短的變化情況。分析^p說明在二分二至時北半球晝夜長短隨緯度的變化情況。3．講解：每年由春分日到秋分日，是北半球的夏半年。此期間，太陽直射北半球，北半球各緯度晝長大于夜長，且緯度越高，晝越長夜越短。其中，由春分到夏至，北半球晝漸長夜漸短；由夏至到秋分，北半球晝漸短夜漸長；夏至日時，晨昏線〔圈〕與經線圈的夾角最大〔23°26ˊ〕，北半球各地晝最長夜最短，北極圈及其以北地區出現極晝現象，南半球反之。每年由秋分日到次年春分日，是北半球的冬半年。此期間，太陽直射南半球，北半球各緯度夜長大于晝長，且緯度越高，夜越長晝越短。其中，由秋分到冬至，北半球夜漸長晝漸短；由冬至到春分，北半球夜漸短晝漸長；冬至日時，晨昏線〔圈〕與經線圈的夾角最大〔23°26ˊ〕，北半球各地夜最長晝最短，北極圈及其以北地區出現極夜現象，南半球反之。在春、秋分時，太陽直射赤道，晨昏線〔圈〕經過南北極點，與某條經線圈重合，全球各地晝夜平分，各為12小時。4．板書：北半球晝夜長短的變化：春、秋分全球晝夜平分夏至日晝長夜短且晝最長夜最短〔北極圈內極晝〕冬至日晝短夜長且晝最短夜最長〔北極圈內極夜〕〖四季劃分的教學〗1．讀圖：《二十四節氣與四季》2．提問：歐美國家和我國在四季的劃分上有什么一樣和不同。哪種四季劃分方法與我國氣候更加吻合，對農業更具指導意義。3．講解：歐美國家和我國在四季的劃分上，都是屬于天文四季，既在地球公轉軌道上，每轉過90°劃分為一個季節；都是立足于正午太陽高度和晝夜長短的季節變化；都是將一年之中白晝最長、太陽高度最高的季節定為夏季；將一年之中白晝最短、太陽高度最低的季節定為冬季；冬夏的過渡季節定為春季或秋季。不同的是，在詳細的劃分時間上有先有后。我國以二十四節氣中的立春、立夏、立秋、立冬為起點，劃分春、夏、秋、冬四季，各季節開始早于歐美國家，與我國氣候更加吻合，對農業更具指導意義。4．板書：四季的劃分：我國以“四立”劃分歐美以“二分二至”劃分〖五帶劃分的教學〗1．讀圖：《五帶的劃分》2．提問：說出五帶的劃分界限和劃分的根據。3．講解：在同一季節，正午太陽高度和晝夜長短的隨緯度而變化，使太陽輻射具有緯度分異的規律，形成了五帶。以南北回歸線和南北極圈為界限，把地球外表分為熱帶、南北溫帶和南北寒帶。五帶反映了年太陽輻射總量從低緯地區向高緯地區減少的規律，它是人們研究地球外表各自然帶分布規律的根底。4．板書：五帶的劃分：名稱和界限劃分的根據探究活動【活動主題】南極圈內地區與北極圈內地區相比，其同緯度的地區的極晝、極夜天數有什么不一樣，為什么會不一樣？【活動步驟】理解極晝和極夜的產生的原因理解產生極晝和極夜有何規律地球公轉的規律〔尤其是在公轉軌道上不同位置的線速度變化規律，以及這種變化如何影響太陽直射點在南半球和北半球停留時間的相應變化〕描繪發生極晝時太陽在天空中的運行軌跡查找與以上資料相關的媒體資料〔圖片，錄像等〕制作多媒體演示材料制作能說明本主題原因的模型【成果展示】可以選擇這樣兩種方式：〔1〕制作出演示模型，把極晝和極夜相關的知識制作成板報〔2〕制作多媒體課件進展演示初中地理教案篇5一、指導思想在新課標理論的指導下，以學校教導處工作方案為指導，加強課堂教學。積極參加教科研活動，努力使教學程度，業務才能有更大的進步。同時，通過傳授與學生生活親密聯絡的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步才能，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。二、教學要求：1、加強理論學習，認真學習《國務院關于根底教育改革與開展的決定》和《根底教育課程改革綱要》，不斷更新教育觀念，明確自己的工作目的，充分認識到自己工作的必要性和重要性，不斷進步自己全面的素質。2、認真學習、領會《新課程標準》的重要內容，在教學中注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，注意培養學生的各種地理才能，重視培養學生的地理觀察、調查、運用圖表和數據分析^p等根本方法、地理思維才能、地理探究才能，同時掌握好地理學科的根本概念和根本原理。3、以教材中的“活動”部分內容為打破口，深化研究課堂教學形式，繼承以往教學活動的長處，并不斷深化、創新、拓展，形成多種多樣的符合學生個性開展的、有特色的課堂教學形式。4、注意建立過程式評價體系，注重學生的開展，給在施行新課程中的每一位學生建立成績檔案，用來記錄該學生的地理學習情況，作好整理工作。5、將新課程教學實驗研究進展反思，整理自己的所做、所思、所想，將自己在這些年的教學工作中的好的做法，符合課程改革的理念的課堂教學或理論活動進展總結、提煉，繼續發揚光大，并把它們記錄下來，寫成教案、活動案例、論文、實驗報告等，積累經歷，驗證《新課程標準》的科學性和可操作性三、本學期世界地理的教學目的是：1.使學生知道有關世界海陸分布、氣候和海洋的根底知識，以及世界人口、人種和國家等概況。2.使學生知道世界各大洲概況和主要國家的自然地理和人文地理特征，人類活動和自然環境的關系，初步掌握學習區域地理的根本方法。3.使學生初步學會運用地圖理解世界各地地理事物的分布，初步學會分析^p區域地理特征和地理事象的內在聯絡，從而開展地理思維才能。學會畫簡單的世界、大洲、國家的地理略圖，學會閱讀地理景觀圖和地理統計圖表。4.使學生懂得人類共同生活在一個地球上，必須共同保護環境；初步知道世界一些國家在開發、利用自然資方面的經歷和問題；增強可持續開展以及對外開放意識，培養全球觀念。四、詳細施行1．教學中要改變傳統地理課程重知識輕方法、重結論輕過程的觀念。更多地關注學生的學習體驗，關注學生的情感、態度和價值觀。2.引導學生從生活實際和自身經歷出發，觀察、發現、理解和研究生活中的地理，并擅長在生活中學習和運用地理知識。3.引導學生關心現代社會的開展，關注世界的變化，樹立科學的資觀、環境觀、人口觀。要將現代信息技術的運用作為課程的有機組成部分，以千姿百態的地理事象、千差萬別的地理空間、千變萬化的地理演化過程。充分考慮現代信息技術的深遠影響，促進地理學習的____，為學生主動地、富有個性地學習地理創造良好的環境。4.初一每個班級都有個別學習習慣較差的學生，這些學生他們或者自身努力但學習比較困難，或者智商不低但學習不努力，或者對教師的教育有反感情緒，所以在教學中應該對這類學生給予特別的"照顧"，生活中要關愛他們，學習中要特別關注他們的一言一行，要從根底抓起，從良好的學習習慣抓起，不放棄每一位學生。5、教學活動應該是由教學內容、學生、教師、教學環境整合而成的系統，不僅要重視學生學習的結果，更應注重師生共同探究新知識的過程，重視學生學習的經歷和經歷，關注學生體驗、感悟和理論的過程，通過學習情境的創設、理論環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經歷，改變學生的學習方式，實現知識傳承、才能開展、態度與價值觀形成的統一。在平時的教學中，我特別強調地理同生活實際的聯絡，創造一切條件，讓學生感知生活中處處有地理，引導學生把課堂中的地理知識和方法運用于生活實際中去。初中地理教案篇6教學要求1.通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，理解我國冬、夏氣溫分布特點以及降水分布特點，培養學生判讀、分析^p等值線分布圖的技能。初步學會分析^p氣溫和降水特點的形成原因。2.理解我國溫度帶及干濕地區的劃分根據及劃分地區等，使學生進一步明確我國地理環境的宏大差異性。3.理解我國的氣候特征，培養學生分析^p氣候特征的技能。使學生明確氣候也是一種資，而且是我國非常豐富的自然資，但同時我國也是災害性天氣頻發的國家，所以因地制宜、合理利用資、使人和環境互相協調開展是至關重要的。構造分析^p本章教材主要介紹中國的自然環境特征，各節內容都是圍繞這一主線展開，本節主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其根本要素──氣溫和降水的特點反映出來，要理解氣候特征首先應理解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點是學習中國地理的根底知識，掌握這些知識，有利于理解各區域地理環境和農業消費上的差異。基于以上考慮，本節教材在構造上主要分為三部分。第一部分主要闡述我國南北氣溫的差異，以及結合這種差異和農業消費實際劃分的溫度帶。對于氣溫和溫度帶這兩部分知識，教材通過閱讀等溫線圖和溫度帶分布圖，并配以閱讀材料和活動題的形式呈現。教材正文部分給出的結論比較簡單，而在分析^p冬季氣溫分布時，卻詳細描繪了等溫線分布特點，以引導學生閱讀1月等溫線分布圖。教材的這種編排表達了對學生學法的指導，也表達了教材對學習過程的重視。分析^p夏季氣溫分布特點，那么突出了學習的遞進，教材正文部分的描繪比較簡單，主要是通過在活動教材中給出考慮題，引導學生讀圖，從而總結我國夏季氣溫分布的特點。對于溫度帶的學習，教材是通過讀圖指導和活動題的形式來引導學生學習的。第二部分，主要闡述我國東西部干濕狀況的差異以及我國干濕地區的劃分。這部分內容延續第一部分教材的編寫特點，用等降水量線和干濕地區分布圖，配以閱讀材料和活動題的形式表現出來，并用正文簡單描繪結論。與第一部分教材有所不同的是，干濕地區的差異可以通過植被的特點，甚至建筑形式的不同反映出來，因此教材在干濕地區分布圖和活動題中配有我國不同地區植被和民居的景觀圖片，反映不同的干濕地區特點，旨在給學生感性的認識和與生活實際相聯絡的知識。第三部分，主要描繪我國氣候的根本特征。教材首先安排“季風氣候顯著”這一知識點，這部分知識是難點最為集中的，學生理解有一定的難度，因此教材采用以不同形式呈現的方式來分散難點，力求使學生可以由淺入深逐步完成學習過程。關于季風的成因及冬、夏季風的特點，季風區和非季風區的分布等知識，教材以圖像配以正文的形式出現；關于鋒面雨的形成及鋒面雨帶的推移，教材以閱讀材料的形式出現，從而降低了學習難度，不同層次的學生可以有選擇的進展學習；關于季風氣候的特點以及給我國帶來的有利和不利的影響，教材那么以活動題的形式出現，學生在前面學習冬、夏季季風特點的根底上，通過閱讀氣溫曲線、降水柱狀圖，總結季風氣候的特點，這樣可以到達學以致用、溫故知新的目的，而且可以培養學生讀圖分析^p圖的才能。教材將“氣候復雜多樣”安排在本節教材的最后，這樣的編排有利于前面知識的遷移、總結、運用和進步。從整節教材的編排看，前兩部分重在對單一要素──氣溫和降水特點的介紹，第三部分是使學生通過分析^p總結，綜合理解我國氣候的總體特征。本節教材在知識構造上聯絡嚴密，邏輯嚴謹，知識的學習，技能和才能的培養都以遞進的形式呈現，在不增加難度的前提下，使學生學到了知識，才能也得以進步，同時可以將所學知識與消費生活實際相聯絡，表達了“學習對生活有用的地理”這一教材編寫的理念。內容點析1.關于我國氣溫的特點，教材從季節變化和空間分布特點兩個方面介紹，特別突出了空間分布上的南北差異，這部分內容是本節教學的一個重點。教材正文部分主要包括三個內容。〔1〕南北氣溫差異產生的原因。教材在開始對此就加以描繪，即造成我國南北氣溫差異的主要原因是緯度因素。假設籠統說明我國氣溫南北差異，可以從緯度因素入手，但要單獨分析^p冬季氣溫南北差異大的'因素，還要考慮冬季風的影響，這部分知識教材安排在季風氣候中講述。〔2〕冬季氣溫特點。教材詳細描繪了如何從1月等溫線圖上閱讀“0°C等溫線、氣溫分布特點、我國最北和最南地區的氣溫分布差異”等。0°C等溫線的分布位置應該是重點，明確這條線的意義在于，這是我國一條重要的自然地理分界限，此線南北河流水文特征有較大差異，特別是此線以北冬季河流會有結冰現象，而且界限南北的植被、耕地類型、農作物種類等都有較大差異。明確了0°C等溫線的位置，對理解冬季氣溫分布有較大幫助。〔3〕夏季氣溫特點。教材對此表達比較簡單，但其中的內涵仍然比較豐富，特別是夏季我國大多數地區普遍高溫，而青藏高原地區氣溫相對較低，這一結論教師不能無視，這可以為后面活動題中分析^p地勢對我國冬夏氣溫的影響奠定根底。這部分教材有兩幅圖像，它們是教材正文的重要組成部分。訓練閱讀等值線地圖的技能是教學的一個重要環節，特別是在閱讀1月等溫線分布圖時，教師應詳細指導學生理解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導學生學會從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析^p解決問題。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。閱讀等值線圖的步驟是：〔1〕根據圖例，讀數值，理解氣溫遞變規律，概括總結氣溫的空間分布規律；〔2〕觀察等溫線的延伸方向及突變部分，理解、分析^p氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素；〔3〕根據等溫線的疏密理解氣溫空間變化的梯度或變化幅度；〔4〕閱讀南北氣溫極端數值，理解氣溫空間分布的詳細差異。1月等溫線圖閱讀純熟后，教師可以指導學生根據以上方法閱讀7月等溫線圖，總結7月氣溫分布特點，從而到達技能訓練的目的。為配合這部分教材，活動教材中的第一題幫助學生進一步理解除緯度因素外，影響氣溫分布的因素還有地形。從1月和7月等溫線圖上可以看出，青藏高原地區總是比同緯度的長江中下游地區和四川盆地的氣溫低，特別是7月等溫線圖上更是明晰地表示出青藏高原地區是全國的低溫區，通過閱讀地圖學生很容易解答此題。閱讀材料一方面對正文進展補充，同時可以拓展教材正文部分的內容，引起學生的學習興趣，擴大學生的知識面。2.關于溫度帶的劃分和分布，教材正文部分主要包括兩方面內容。第一，溫度帶的劃分根據，即氣溫的南北差異和農業消費狀況。農業消費實際包括哪些內容，教材正文沒有進一步描繪，而是在圖上的補充資料中較為詳細地介紹了劃分溫度帶的主要農業指標。這樣編排的目的是降低難度，教師在處理這部分內容時，可以針對自己學生的學習才能和層次靈敏掌握。第二，溫度帶的分布，這是本節教材的重點內容，應該通過讀圖使學生掌握我國溫度帶的地區分布。閱讀我國溫度帶分布圖，需要指導學生根據圖例，理解六個溫度帶的主要分布地區。可以結合省級行政區、地形區、1月0°C等溫線分布等地理要素進展理解和記憶，特別應該指出的是，熱帶地區與北回歸線的關系、暖溫帶在西北地區的分布范圍等比較特殊的地方。活動教材的第二題，強調了溫度帶與我們消費和生活的關系，這是對教材正文很好的補充。從題目設計的表層看，解答此題非常容易，學生可以很直觀地理解溫度帶與水果生長的關系，與農作物熟制的關系，與民居的關系等。但題目并沒有停留在對資料的簡單理解這一層面，而是進一步提出發散性的要求，讓學生補充更多資料。從外表看，似乎是讓學生做資料的搜集者，其實引申理解，這正是編者設計此題的巧妙之處，假設學生對前面三個資料表示的內容理解了，那么進展知識的遷移應該很容易。例如，可以由不同溫度帶水果的不同，遷移到不同溫度帶植被的不同，由不同溫度帶作物熟制的不同，可以聯想到農作物的差異等。3.關于我國降水的特點，教材正文部分較為詳細的介紹了我國降水空間分布的總規律，以及降水豐富和稀少的地區，并通過閱讀材料補充了我國降水極端最多和最少的地區，以加深學生的印象。正文表達中有一點應該引起注意，以往分析^p我國降水空間分布時主要強調東西差異，對于南北的差異多側重在時間上，而這部分教材不僅強調了空間上的東西差異，同時也強調了南北差異。閱讀我國年降水量分布圖時，應該延續等溫線分布圖的判讀方法，對學生進展閱讀等值線分布圖的技能訓練。另外針對此圖，應該引導學生查找800毫米、400毫米、200毫米等降水量線穿過的地區，并與1月0°C等溫線、溫度帶等的分布進展比照，從而加深對三條等降水量線所穿過地區的印象。活動教材的第一題，主要表達降水特點與人們消費生活之間的關系，加強所學知識與日常生活之間的聯絡。解答此題，需要學生將景觀圖與年降水量、干濕地區分布圖聯絡起來，在年降水量和干濕地區分布圖上找出活動題中提到的四個地區，對應年降水量的多少和干濕狀況，說明民居的不同風格。甘肅年降水量較少，蒸發大于降水，房屋修建成平頂，可以用來晾曬糧食或其他農作物；吐魯番年降水量很少，蒸發很大，晾房通風效果較好，通風可以加速水分的蒸發，利于水果的晾曬；紹興年降水量較大，斜頂房利于排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為干旱，人們利用黃土的直立性修建窯洞，窯洞冬暖夏涼，較為枯燥。4.關于我國干濕地區的劃分和分布，教材正文部分明確提出了干濕地區劃分的標準是降水量與蒸發量的比照關系。教師對此應該特別提醒學生注意，劃分干濕地區不能單純分析^p降水量的多少，而應該同時分析^p這一地區的蒸發狀況。閱讀我國干濕地區分布圖時，應該疊加年降水量分布圖，特別是對應800毫米、400毫米、200毫米等降水量線之間的關系。同時對應地形區、溫度帶分布等，以加深印象，此圖中還有一個特別應該注意的地方，東北地區大興安嶺北部、小興安嶺、長白山以東地區屬于潮濕區，其原因是由于氣溫相對較低，蒸發量小，因此較為潮濕，這是干濕地區劃分標準的最好佐證。由于干濕狀況可以通過植被的分布反映出來，因此配合干濕地區分布圖，教材編排了相對應的植被景觀圖，其目的是給學生直觀感受，加深對干濕地區地表狀況的理解，同時也幫助學生建立地理事物彼此之間的聯絡性。活動教材第二題，延續“溫度帶”部分活動題編排的特點，解答此題時注意引導學生進展知識的遷移，例如題目中給出干濕狀況影響植被，由此可聯想到與水果的關系，與經濟作物的關系等。5.季風氣候顯著這部分內容是本節教材的重點，同時也是難點。對于初中學生來說，涉及成因的內容學生不易理解，因此對這部分教材的處理要把握難易程度，不應該盲目地加深和擴大內容。教材正文主要包括三部分內容。第一，季風氣候及成因。教材對于成因的描繪較為簡單，其目的是降低難度，并且將海陸位置的影響安排在冬、夏季風的形成部分進展表達，這里重點使學生明白什么是季風。第二，冬、夏季風的特點以及對其他氣候要素的影響。“冬季風”部分，教材既介紹其特點，又著重說明冬季風是造成我國冬季南北溫差大的主要原因之一，補充了本節教材開始部分的內容；“夏季風”主要強調其到來對降水的影響。第三，季風區和非季風區的劃分及降水的差異性。劃分的界限應該知道，劃分的標準也必須明確，季風區和非季風區的劃分以夏季風可以影響的地區為標準，我國西部地區距海較遠，又有地形的阻擋，夏季風很難到達，因此屬于非季風區。只有明確了劃分標準，學生才能更容易理解季風區和非季風區的降水差異。冬、夏季風的形成地及成因，是通過圖像教材表達的。從冬、夏季風的圖上可以明晰地看到，不同季節亞歐大陸氣壓分布狀況以及冬、夏季風的風向指示箭頭，對應文字說明，使學生更容易理解冬、夏季風的性質和特點。理解了冬、夏季風的地及特點，對于學生理解季風區和非季風區降水差異有一定的幫助。季風區和非季風區的分布圖，應該與溫度帶的分布、干濕地區的分布及地形的分布等疊加，有助于學生理解季風區和非季風區的不同氣候特點。季風區和非季風區的分布界限，借助山脈、城市的分布來學習。閱讀材料通過圖像和文字部分介紹了夏季風到來形成的鋒面雨及鋒面雨帶的推移規律等知識。將這部分知識安排在閱讀材料中，主要是降低本節教材的難度，同時給教師和學生最大的自主權，不同層次的學生或學校可以有選擇地進展學習。有些學生只要閱讀理解鋒面雨帶的到來會帶來降水即可，而有些學生可能更愿意理解夏季風的形成與鋒面雨帶推移的關系。教師可以有選擇的安排教學內容，以滿足不同學生的需求。關于季風氣候的特征及季風氣候對農業消費的有利影響，教材正文部分并未表達，而是將這一內容安排在活動教材部分。這種編排既分散了難點和重點，同時對學生讀圖技能和才能的培養有較大的幫助。活動題1：選擇了我國由北到南三個城市的氣溫曲線和降水柱狀圖，讓學生分析^p降水和氣溫在時間上的配合特點。第1項，學生應該按緯向比較，總結出季風區降水量較多的月份自南向北逐漸減少，廣州降水量較多的月份是4月至10月，上海降水量較多的月份是4月至9月，北京降水量較多的月份那么是七八月份，三個城市氣溫最高的月份都是7月。通過答復使學生進一步明確季風區內氣溫最高的時候，也是降水量最多的時候，因此季風區最突出的氣候特征是雨熱同期。第2項分析^p季風氣候特征對農業消費的好處：降水量最多的時候，也是氣溫最高的時候，這時也正是農作物生長時期，雨熱搭配為農作物生長提供了有利條件。活動題2：設計此題的主要目的是促使學生建立知識的橫向聯絡，運用已有知識解決新的問題，到達溫故知新的目的。為防止遺忘世界地理所學知識，教材以對話的形式將阿拉伯半島的氣候特征表述出來，同時提出長江中下游地區與阿拉伯半島的緯度位置大體一樣，說明影響二者氣候差異的因素不是緯度位置。根據本節所學知識可知，我國東部地區地處季風氣候區，受夏季風影響，夏季降水較為豐富。由此可知，造成兩個地區氣候差異的主導因素應該是海陸位置。活動題3：此題是對教材正文部分的補充、加深和拓展。關于季風影響下的災害性天氣，教材正文部分沒有涉及，而是以活動題的形式出現，并配有景觀圖片和文字，再現災害發生時的情景。解答災害發生的原因時，可以與前面鋒面的形成、鋒面雨帶的推移等知識聯絡起來，強調冬季風的權利特別強大，形成的鋒面挪動速度很快，就會造成大風降溫天氣，嚴重時會爆發寒潮；夏季，鋒面雨帶登陸時間的早晚或推移速度的快慢，會造成各地降水時間分配不均，嚴重時會導致水旱災害的發生。將災害性天氣這部分知識，進一步拓展，教材補充了有關臺風的知識，對于臺風帶來的大量降水，應該一分為二地對待，有利的是解除或緩和旱情，不利的是可能造成大風、洪水災害。6.氣候復雜多樣，教材正文部分介紹了我國主要的氣候類型，并且指出地形因素加劇了氣候的復雜多樣性。為了說明青藏高原地區氣候的變化，教材安排了一段閱讀材料，以藏民的服飾特點說明這一變化，安排這樣一段閱讀材料，可以提示學生注意氣候與人們生活之間的親密聯絡。氣候類型分布圖和不同地區氣溫曲線、降水柱狀圖可以形象直觀地說明我國氣候復雜多樣的特征以及不同氣候類型的分布地區。閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖可以說明氣溫和降水的特點，將教材中文字說明部分不全面的地方補充完好，同時對照氣候類型圖中四地的分布，理解四個地區所屬氣候類型。活動題1：通過解答此題使學生明確農業的開展與氣候的關系極為親密，充分利用氣候資，因地制宜開展農業消費，改善人們生活程度，進步人們生活質量，是農業開展的方向。我國海南、廣東、廣西等地積溫較高，生長期較長，可以種植各種果菜，成為我國主要的果菜消費基地，而北方地區冬季不適宜果菜的生長，過去冬季蔬菜品種非常單調，隨著鐵路運輸的開展，南方地區的果菜可以運到北方，豐富了北方地區冬季的“菜籃子”，使人們生活得以改善。活動題2：此題延續氣溫和降水部分的活動題特點，既是對知識的復習穩固，又帶有知識的拓展，通過學生的發散性考慮，起到落實知識、培養才能的作用。氣候對動植物資及農作物的影響，可以請學生列舉出不同氣候條件下的動植物和農作物種類。不同氣候條件下形成的旅游資，例如黃山的云海，冬季松花江沿岸的霧凇，哈爾濱的冰雕等。不同的氣候條件對人們生活的影響，例如房屋建筑朝向與采光問題，人們的服裝與當地氣候的關系等。教學建議【課時安排】建議本節安排2～3課時。【南北氣溫的差異】本段教材最重要的內容是閱讀等值線地圖，知識的獲取應該通過讀圖得來，因此在教學中，訓練學生讀圖方法和技能是教學的重點內容。學習冬季氣溫分布特點時，教師首先引導學生閱讀1月等溫線圖中的圖例和氣溫數值，理解氣溫遞變規律，概括總結冬季氣溫的空間分布規律即由南向北遞減。第二步，引導學生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，理解、分析^p氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素，例如引導學生在圖中找到0°C等溫線，用彩色筆描下來，觀察此線穿過哪些地形區、河流等，在哪些地區發生突然變化，為什么發生變化。從圖中可以看出，0°C等溫線穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎折，主要是因為地形的影響。第三步，引導學生觀察等溫線的疏密，理解氣溫空間變化的梯度或變化幅度，假設等溫線分布密集，說明氣溫的差異較大。第四步，引導學生查找最南、最北氣溫極端數值，理解氣溫空間分布的詳細差異，進一步明確我國冬季氣溫南北差異大的特點。為了增強學生的感性認識，教師可以指導學生閱讀相關的材料，有條件的學校可以為學生播放錄像或影碟〔VCD〕。例如北國冰天雪地，那里的人們在欣賞冰燈，海南的人們正在大海中嬉戲，廣州的花市鮮花盛開等內容，使學生真切感受到我國冬季南北氣溫的宏大差異。當學生對1月等溫線圖閱讀的方法較為純熟后，教師可以提出問題：與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度