小學英語課外閱讀分層指導的實踐方法研究摘要：當前新課改背景下要求教師站在學生發展角度實現教學手段創新，提升學生核心素養水平。結合英語學科性質展開探究分析得知，語言型學科尤其重視學生聽說讀寫能力的發展。針對“讀”這一方面，為讓閱讀教學活動的開展更具有效性，教師可以針對學生能力水平實現分層教學，主動開發利用周圍的教學資源實現課外閱讀，根據學生身心發展特點科學、合理地進行閱讀繪本的選擇，利用多樣化手段推動課外閱讀活動的開展，促進班級全體學生專業素養水平的提升。 關鍵詞：小學英語，課外閱讀，分層指導，實踐，學生

引言：結合當前小學英語課堂教學發展現狀進行分析，該階段閱讀教學活動的開展呈低效發展趨勢，學生厭倦枯燥乏味的課堂情境，僅利用教材無法為學生提供充足的發展機會。基于此，教師需主動圍繞課程主題，結合學生身心發展特點實現手段創新，激發學生閱讀探究欲望，積極開展課外閱讀活動，根據學生能力水平實現分層指導，在高效的課堂環境中利用閱讀活動的開展豐富學生的詞匯儲備，發展學生的閱讀理解能力，讓英語課堂閱讀教學工作的進行呈高效發展趨勢。一、小學英語課外閱讀分層指導發展現狀分析1.教師忽視分層指導工作的開展為貫徹落實新課改教育理念，實現班級教學的整體發展，教育部門要求教師根據學生能力水平利用分層教學手段實現教育推進，但結合小學英語課堂閱讀教學發展現狀進行分析，發現部分教師在開展課外閱讀活動時忽視分層指導活動的進行，通常按照統一標準要求全體學生，部分閱讀理解能力發展緩慢的學生不能及時進入閱讀情境，課外閱讀活動的開展對于該部分學生不能起到任何作用，久而久之，班級學生閱讀理解能力存在較大差距，學生英語核心素養水平發展較為緩慢[1]。2.閱讀教學手段單一結合當前小學英語閱讀課堂教學發展現狀分析，教師已十分重視學生閱讀理解能力的提升。但伴隨課堂發展，教師發現僅利用教材無法為學生提供充足的閱讀資源，因此開始主動利用碎片時間組織開展課外閱讀活動。雖閱讀教學資源更加充足，但教師閱讀教學手段單一，始終嚴格按照傳統課堂的教學模式展開課外閱讀，學生對閱讀活動的開展失去期待，課外閱讀教學資源失去一定價值[2]。3.過于重視學生英語詞匯的理解在當前小學英語閱讀教學中，教師能主動根據學生身心發展特點開發利用周圍資源實現教學推進，例如組織開展課外閱讀活動，利用分層教學指導發展學生英語技能水平。但結合當前課外閱讀活動開展現狀進行教師分析，發現部分教師只重視學生英語詞匯的積累，要求學生重復閱讀、背誦陌生詞匯，久而久之，課外閱讀活動開展的教學目的過于突出，學生抵觸心理更加強烈，不利于學生專業技能水平的發展[3]。二、小學英語課外閱讀分層指導的實踐方法研究分析1.根據學生能力水平，實現分層教學指導新課改背景下，要求教師站在學生發展角度實現手段創新，為保證課外閱讀活動的順利開展，教師需要主動根據學生能力水平進行分層指導教學。其中，小組的分配能讓課外閱讀活動的開展更具有效性，學生可以主動融入課外閱讀情境中，實現自身閱讀理解能力的快速發展[4]。例如，教師在進行義務教育階段人教版小學三年級英語上冊教材“Uint1Hello!”一課的教學時，本節課圍繞“你好”主題與學生展開探究分析，經過本單元的學習學生掌握了利用英語與人溝通的技巧，積累“bag”、“pen”、“pencilbox”等重點詞匯。基于此，可以先通過單元教學活動的開展，教師利用小測試檢驗學生的學習能力，根據學生能力水平進行小組分配，以此推動課外閱讀活動的開展。其次，圍繞本節課主題教師選擇相關的英語繪本，例如帶領學生圍繞“Hello!Tom”進行繪本閱讀。教師初步利用圖片引導學生展開閱讀活動，讓學生在閱讀中積累更多的閱讀詞匯，掌握與人對話的技巧。與此同時，為讓課外閱讀活動的開展更具有效性，教師可以根據學生能力水平調整任務難度，例如針對閱讀理解水平發展緩慢的學生，教師可以讓其借助繪本中的圖片，利用意義識記手段掌握基本的詞匯內容，在此基礎上開展課外閱讀活動，學生的閱讀效果更明顯。最后，教師可以為學生提供自我展示的機會，讓學生根據不同的人物角色展開對話交流，教師利用分層指導手段讓學生明確自身存在的閱讀問題，例如詞匯的讀音錯誤、語音語調的偏差、閱讀不夠流暢等等。分層指導教學工作的開展能夠幫助學生循序漸進地實現自我提升，在課外閱讀中學生能獲得更多發展機會，并開始愿意主動跟隨教師引導參與其中。2.創新課外閱讀教學手段，建設高效課堂環境當前小學英語課堂閱讀教學活動的開展無法充分激發學生的閱讀興趣，基于此，教師可以嘗試利用課外閱讀活動豐富學生的實踐體驗，采用創新的閱讀教學手段滿足學生的發展需求，使得學生課外閱讀活動的開展更具趣味性，英語詞匯的記憶印象更加深刻，這種閱讀活動的進行也有助于后期英語課堂教學活動的順利開展[5]。舉例，教師在進行義務教育階段人教版小學三年級英語上冊教材“Unit2Colours!”一課的教學時，本節課圍繞“顏色”主題與學生展開探究分析，本節課閱讀教學活動的開展幫助學生掌握“green”“yellow”“brown”等關于顏色的英語詞匯。基于此，教師為讓課外閱讀活動的開展更具有效性，可以圍繞本單元主題帶領學生進行《AColorofhisown》（自己的顏色）的課外閱讀活動。首先，為讓課外閱讀活動的開展更具趣味性，教師可以圍繞本單元所學的詞匯開展游戲競賽活動，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，同樣可以根據學生的分數進行小組分配，在課外閱讀中展開分層指導。其次，教師主動針對繪本主題進行教學手段創新，例如，教師利用多媒體出示不同的圖片，讓學生根據繪本的題目進行圖片猜測，創新的教學手段引起學生的好奇心，學生主動展開交流互動，為課外閱讀活動的開展奠定基礎。接著，教師帶領學生進行繪本閱讀，學生會根據不同動物的顏色積累更多陌生詞匯，例如屬于青蛙的顏色是是“green”，屬于小熊的顏色是“brown”，屬于大熊貓的顏色是“black”，此時教師可以出示動物的視頻激發學生的閱讀探究欲望，讓學生動物詞匯的記憶印象更加深刻。最后，教師給予學生主動權，根據學生的閱讀能力水平進行分層指導，例如面對英語能力水平發展緩慢的學生，教師可以讓其跟隨多媒體圖片的出示進行英語詞匯的跟讀和拼寫，教師根據學生的發音進行準確指導，讓學生明確自身存在的閱讀問題，以此推動學生后期閱讀活動的開展。針對英語能力水平較為突出的學生，教師可以利用圖片的出示讓學生自行整合相關詞匯進行對話交流，或者讓學生談談屬于自己的顏色是什么，通過該種方式發展學生口語交際能力和閱讀理解能力，利用分層指導教學工作的開展激發學生潛在能力。3.根據學生興趣愛好，選擇最佳的課外閱讀書籍結合小學英語課堂閱讀教學發展現狀進行分析，該階段的學生對于一成不變的閱讀情景較為抵觸，教師如若沒有及時開發利用周圍資源豐富課堂情景，閱讀教學會呈低效發展趨勢，導致學生與教師的互動頻率減少，后期脫離閱讀課堂情境。小學階段尚未打好基礎，不利于學生英語專業技能的快速發展。作為當前新時代教師，應當站在學生發展角度進行手段創新，為保證課外閱讀活動的順利開展，教師應根據學生的興趣愛好，選擇最佳的課外閱讀書籍，在興趣的引導下學生可以主動融入其中，跟隨教師節奏進行知識積累，從而實現自身英語核心素養水平的快速發展[6]。舉例，教師在進行義務教育階段人教版小學四年級英語下冊教材“Unit6Shopping”一課的教學時，本節課將圍繞“購物”主題與學生展開探究分析，經過本單元的學習，學生會掌握“T-shirt”“socks”“expensive”“skirt”等重點詞匯。教師可以圍繞本單元主題選擇相關的課外英語讀物，該階段學生對于完全充斥著文字的閱讀內容存在抵觸心理，教師可以選擇圖文并茂的英語繪本，借助圖片激發學生閱讀興趣，推動課外閱讀活動的順利開展。首先，在繪本閱讀中教師可以創設真實的生活情境，讓學生將個人形象代入其中，學生在閱讀的同時聯系生活實際積累更多陌生詞匯，在模擬超市情境中，結合人物性格特點進行角色模仿，真實的體驗讓學生對于詞匯的印象會更加深刻，課外閱讀活動的開展也更具趣味性。其次，教師為充分利用課外閱讀來調動班級全體學生的積極性，可以主動將課外讀物的選擇權交給學生，學生根據個人喜好進行書籍的選擇，在教師組織開展課外閱讀活動時，學生閱讀興趣會更加強烈，在此基礎上教師繼續利用分層指導教學手段實現教育推進，學生學習心態將更加良好，會主動跟隨教師引導改正自己的閱讀問題，充分發揮課外閱讀作用，提生學生英語綜合素質水平。綜上所述，作為新時代教師應當站在學生發展角度實現手段更新。在英語課堂中為讓閱讀教學工作的開展更具意義，教師要主動整合碎片時間開展課外閱讀活動，根據學生能力水平進行分層指導，尊重班級學生的個體差異，使閱讀教學呈高效發展趨勢，學生英語綜合技能水平持續提升。總而言之，教師應當主動進行小學英語課外閱讀分層指導的實踐方法研究，以此充分發揮閱讀優勢提升學生英語核心素養水平。參考文獻： [1]金筱雅.小學英語課外閱讀分層指導策略初探——以繪本《ThreeRocks》閱讀指導課為例[J].英語畫刊(高級版),2019,(08):30. [2]何秀霞.小學高年級科普英語繪本課外閱讀單的設計與應用[J].教育觀察,2021,10(15):96-98+109. [3]李子豪.得法閱讀思漸敏——關于課外閱讀促進小學英語語篇教學的