當代游戲理論述評第1頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)精神分析學派的游戲理論一、弗洛伊德關(guān)于兒童游戲的思想（一）弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)學說第2頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一（二）游戲和兒童人格的發(fā)展1.在游戲中獲得“自我”調(diào)節(jié)和平衡“伊特”與“超我”之間的沖突和矛盾的機制2、游戲可以幫助兒童釋放因內(nèi)驅(qū)力受社會壓制而產(chǎn)生的緊張和壓力游戲滿足了孩子想做大人的愿望。游戲幫助兒童掌握創(chuàng)傷事件，使受壓抑的敵意沖動得到發(fā)泄。3、兒童通過游戲自由地表現(xiàn)自己的愿望的時期是短暫的

第3頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一二、埃里克森的掌握理論1、游戲有助于各階段任務的完成，有助于積極自我的建構(gòu)2、兒童的游戲存在性別差異微觀的空間結(jié)構(gòu)上的差異游戲的內(nèi)容上的差異第4頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一三、對教育實踐的影響1、強調(diào)游戲?qū)τ谌烁癜l(fā)展、心理健康的價值。2、強調(diào)早期經(jīng)驗對健康的成年生活的重要性。3、推動了人格和行為矯正技術(shù)的發(fā)展4、認識到游戲?qū)和l(fā)展的重要意義。第5頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)皮亞杰認知發(fā)展的游戲理論

一、游戲的認知本質(zhì)：同化超過了順應由于兒童早期認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的不平衡有兩種情況：

一是順應超過了同化：外部的影響超過了自身能力，表現(xiàn)為主體對客體的模仿。二是同化超過了順應：主體自身的興趣與需要超過了外部影響而占居主導地位，主體只是為了自我的需要與愿望去轉(zhuǎn)變現(xiàn)實而很少考慮事物的客觀特征，這是游戲的特征。

第6頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一二、游戲的功能

（一）對新的剛剛出現(xiàn)的、不完善的心理機能進行練習、鞏固，使它得到豐富與發(fā)展。（二）幫助兒童解決情感沖突，實現(xiàn)在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望。

第7頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一三、兒童游戲的類型年齡認知發(fā)展階段游戲類型0-2歲感知運動時期練習性游戲2-7歲前運算階段象征性游戲結(jié)構(gòu)游戲7-12具體運算階段規(guī)則游戲第8頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一四、兒童游戲的發(fā)生和發(fā)展（一）感知運動活動時期游戲的發(fā)生、發(fā)展（二）自我中心的表征活動時期游戲的發(fā)展（三）象征性游戲的兩個方向發(fā)展：1.規(guī)則性游戲代替象征性游戲2.轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)性游戲第9頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一五、皮亞杰游戲理論的貢獻1.開拓了從兒童認知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑。2.認識到了游戲?qū)和J知發(fā)展的價值，沖擊了游戲-學習對立觀。3.注重游戲幫助兒童處理情感問題的價值。第10頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)社會文化歷史學派的游戲理論

一、心理發(fā)展的主要觀點心理發(fā)展的實質(zhì)：低級心理機能向高級心理機能的轉(zhuǎn)化高級心理機能的特點：隨意、主動、概括、抽象、中介精神工具的使用，形成了人所特有的高級心理機能高級心理機能的個體發(fā)展：人際之間的機能到個體的內(nèi)部機能第11頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一二、游戲的主要觀點1．活動在兒童發(fā)展中起主導作用

2．游戲是學前期的主導活動3.強調(diào)游戲的社會本質(zhì)

4．強調(diào)成人的教育影響第12頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一三、維果斯基的游戲理論

兩個基本問題：一是游戲是怎樣出現(xiàn)在兒童的發(fā)展過程中的，即游戲的個體起源問題。二是游戲?qū)τ趯W前兒童的發(fā)展具有什么樣的作用。第13頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一

（一）游戲的發(fā)生維果茨基認為當在發(fā)展過程中出現(xiàn)了大量的、超出兒童實際能力的、不能實現(xiàn)的愿望的時候，就發(fā)生了游戲。

游戲的實質(zhì)是愿望的滿足。

第14頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一（二）游戲活動的特點

1.想象的情境

2.游戲的規(guī)則第15頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一(三)游戲的發(fā)展價值

1.游戲促進兒童表征思維能力的發(fā)展

2.游戲促進幼兒意志行動的發(fā)展

第16頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一四、社會文化歷史學派的游戲理論的貢獻1.“游戲先于發(fā)展”、“游戲是幼兒的主導活動”，賦予了游戲更高的認知發(fā)展價值。2.善于將理論研究的結(jié)果貫徹在幼兒園的教育實踐中。

3.強調(diào)成人對游戲的指導和組織，受到了越來越多的認同。第17頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一第四節(jié)游戲的喚醒理論一、理論背景來源于學習的內(nèi)驅(qū)力理論第18頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一二、基本觀點

1.喚醒是中樞神經(jīng)系統(tǒng)一種機能狀態(tài)或機體的一種驅(qū)力狀態(tài)。

2.與喚醒相關(guān)的兩個因素

3.對新異刺激的喚醒調(diào)節(jié)

4.對刺激缺乏的喚醒調(diào)節(jié)第19頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一三、教育價值1.在生理機制這樣一個微觀領(lǐng)域研究游戲，擴大了游戲的理論基礎。2.解釋了環(huán)境與人的行為之間的交互作用，啟示人們重視幼兒園環(huán)境的合理組織3.對于做好新生的入園工作也具有指導意義多安排獨自游戲或認知成分較高的認知游戲第20頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一第五節(jié)游戲的元交際理論一、交際與元交際飯館里的小伙計為例真實、顯性、外在的交際內(nèi)隱、隱性的交際元交際：是交際的交際，是隱藏在第一種顯性的、外在的交際后面的交際。元交際是一種非常重要的社會性交往能力第21頁，共23頁，2023年，2月20日，星期一

貝特森源自于對水獺游戲的觀察1952年，

二、元交際與游戲是“真的”還是“假的”。游戲活動的開展以元交際過程為基礎，游戲活動的開展和進行，都需要游戲雙方