2022年安徽省中小學教育教學論文評選勞動意識滲透培養與數學學科教育融合探索摘要：教育改革的深入，德智體美勞全面發展，再次提到了國家教育方針的高度，勞動教育更是列入了學生必修的課程。但學生勞動觀念淡薄，勞動意識不強，勞動能力下降。所以，加強對學生勞動意識的滲透培養至關重要。我有意嘗試在數學教學中滲透勞動意識。在五育融合的指導下，在小學數學課的教育中，我整合數學勞動教育素材，在理論知識和實踐應用的綜合教育下，為學生建立正確的勞動意識，實現對學生的勞動意識的全面培養。關鍵詞：勞動意識；融合探索；教學滲透；引言：教師在課堂教學中，加強勞動教育和數學教育的有效融合，借助學科教學資源，為學生的建立積極的勞動意識。教師一方面借助課程體系中的勞動教育素材，對學生進行生活化的引導，讓學生在學習生活中，得到積極的行為認知。另一方面，在知識教育和勞動教育的綜合教學中，培養學生樹立起正確的價值理念和思想意識。讓學生認識到勞動的價值，加強對自身的行為約束，幫助學生養成良好的行為模式。一、勞動意識的滲透在小學數學課中的重要意義在五育并舉理念下，注重的是學生的全面發展，教師圍繞立德樹人的根本任務，在課程教學的中加強對學生勞動意識的綜合滲透。隨著社會經濟的發展，很多學生都在家庭的關注呵護下成長，缺乏相應的勞動意識和技能。而且受到教育功利化的影響，很多家長認為孩子的主要任務就是知識學習。為了不耽誤孩子的學習發展，直接包攬了所有的生活勞動，導致很多孩子產生錯誤的認知，認為家長所做的的一切都是理所應當的。在這種觀念意識下，影響了學生身心健康的和諧發展。教師在素質教育理念的指引下，借助數學學科教育平臺，進行勞動教育的的延伸。加強勞動意識的價值指引，讓學生不僅學會學習，還能夠學會生活。數學知識教育和生活勞動有著緊密的聯系，教師在數學課程教學中，以生活化素材進行勞動意識的引導，幫助學生養成積極生活的行為習慣。對于教師而言，在明確立德樹人教育發展目標的基礎上，實現勞動教育和知識教育的有效融合。根據學生主體的心理特征和認知規律，科學組織教學活動的實施，在數學知識技能的學習中，為學生樹立正確的勞動觀念。在勞動意識的滲透中，教師圍繞價值理念和行為習慣的兩個層面進行開展。在數學教學活動的方法設計中，引導學生通過勞動實踐，自主獲得對知識內容的學習。另一方面，在勞動意識的價值引導中，讓學生認識到12022年安徽省中小學教育教學論文評選勞動的深層內涵，樹立起積極的勞動理念。教師借助數學學科作為的勞動教育的載體，在發展學生知識技能的基礎上。加強對學生勞動意識的發展培養，促進學生身心健康的和諧發展。二、勞動意識的滲透在小學數學中存在的問題（一）教育功利化的影響在成績結果導向的教育目標下，學科教育逐漸陷入到功利化中。教師并沒有認識到勞動意識的培養對學生發展的重要意義，教育教學的重心，主要集中在對學生知識技能和數學運算等方面上。在課時限制和教學任務的影響下，無法有效整合勞動教育素材，實現對學生針對性的教育引導。雖然在五育并舉的理念指導下，學校實現對課程體系的均衡配置，但是對于學生的勞動教育并沒有受到重視，勞動教育逐漸被邊緣化。學校不重視勞動教育，教師在數學課堂中也難以落實，導致對學生勞動意識的滲透缺乏科學化、系統性的發展引導。（二）家長無法進行有效指導由于大部分家長深受應試教育的影響，雖然認同勞動教育理念，但是在家庭教育中，還是認為學生的主要任務就是學習。而其它的興趣拓展和勞動實踐，都會被家長認為是浪費時間。在家庭教育過程中，家長無法發揮家庭教育的優勢，強化學生的勞動意識。學校教育和家庭教育有著明顯的斷層，教師對學生知識教育和價值塑造，主要集中在課堂教學，對于學生的教學培養有限。而在家庭教育中，家長秉持著學習大于一切的理念，讓學生進行安心學習即可。而無法在家庭教育中，近一步強化孩子的勞動意識，加強對孩子生活學習勞動行為的鞏固訓練。家庭教育和學校教育，無法進行有效銜接，對于學生的勞動技能培養和理念塑造，只能孤立于學校教育中，而無法得到家長的有效指導。（三）課程體系的創設不完善對于數學課中勞動意識的滲透，不是上幾節課，進行一些勞動實踐的碎片化學習就能達成育人目標。而是需要構建完善的教學課程體系，實現對學生階段性、系統性的教育培養。教師需要對勞動素材、勞動技能、勞動價值等多個方面加強和數學學科的融合，促進對學生基礎知識、理論實踐、情感態度價值的綜合發展培養，從而實現對學生的系統性培養和階段性發展。讓學生在勞動中學習，學習中深化對勞動教育的理解認知，建立正確的勞動意識。由于缺乏完善的課程教學體系，教師在數學中滲透的勞動教育，缺22022年安徽省中小學教育教學論文評選乏科學有效的銜接，難以實現對學生的發展培養。三、勞動意識的滲透在小學數學課中遵循的原則首先，教學活動內容的組織實施，教師圍繞學生主體的發展而進行教育引導。圍繞育人導向和主體發展的教學原則。教師了解學生的認知特點和發展規律，以貼近于學生的真實狀態，通過趣味性和知識性的教育引導，讓學生主動參與到整個教學活動。其次，在這個過程中，教師加強對教學活動的優化和創新開展，通過信息技術拓展學生的學習文化視野，利用信息技術手段優化教學活動的呈現和實施。在趣味性的知識講座、視頻演示和文字圖片的呈現中，讓學生得到形象化、直觀化的信息認知。相較于以往的口授講解，教師通過多媒體技術，可以讓學生在聽、看、勞動實踐的多感官體驗學習中，深刻了解抽象知識背后潛藏的價值理念。最后，教師加強和家庭的聯系，實現家校一體的教育，促進家庭教育和學校教育的優勢互補。教師通過科學的教育方法指導，引導家長能夠在日常生活中，對孩子進行言行指導和勞動意識的理念塑造，促進學校教育和家庭教育的有效連接。而且家長也可以分享，孩子在日常學習生活的發展動態，便于讓教師掌握學生的實際情況。在家校共育的綜合教育中，提升對學生的教育成效。四、勞動意識在小學數學課中的教學與應用（一）整合教材資源，滲透勞動意識我以數學課堂為平臺，整合數學教材資源，深入發掘教材內容背后隱藏的勞動教育內涵。同時，加強利用信息技術對傳統教學模式的創新，通過信息技術為課堂教學資源進行補充延伸，教師根據主題教學內容的特性，加強對勞動意識的滲透[1]。在課堂教學中，教師需要認識到學生的年齡特征和認知規律，單一的講解模式，很容易降低學生的學習積極性。教師借助信息技術完成對數學教學的優化，將文本內容制作成為電子課件。通過音頻、視頻、文字圖片等形式進行展示，讓學生在聽覺、視覺、觸覺的多感官學習體驗中，深化對勞動意識的認知了解。而且在理論知識的教學講解中，教師可以進行數學文化、數學思想、數學故事的主題意義的延伸，完成對勞動意識的滲透。教師對于學生勞動意識的塑造，并不是生硬的講解和刻板輸出，而是立足數學理論知識進行數學文化的深入拓展。幫助學生能夠脫離于以往對知識概念的單一記憶，而能夠詳細了解數學故事、數學思想中隱藏的文化元素，幫助學生樹立起積極的勞動意識。例如在“測量”的教學中，教師為學生講解趣味性的歷史文化故事，調動學生的學習積極性，引導學生32022年安徽省中小學教育教學論文評選獨立思考，怎樣通過測量解決故事中遇到的問題。為了讓學生對測量的深入了解，教師利用多媒體設備播放主題演示、實驗講解等內容，深化學生對知識理論的認知。教師整合其中的勞動教育素材，引出勞動人民對數學測量的創新應用，并滲透尊重勞動成果、愛護勞動果實的理念價值。教師加強數學文化、思想中對勞動意識的滲透，在知識技能教學的基礎上，培養學生積極的情感態度。（二）生活化教學，促進勞動意識認知小學數學學科的學習和生活有著緊密的聯系，教師在勞動意識的滲透中，加強生活教育和學科教學的有機結合。一方面，教師將生活作為教材文本的延伸拓展，在知識學習和生活例證中，促進學生對理論知識的認知[2]。另一方面，引導學生通過自身的生活經驗，完成對抽象知識概念的解構。發掘認識生活中存在的問題，在數學認知和生活感知的綜合學習中，發展培養學生的勞動意識。例如在“時、分、秒”的學習中，教師可以引入學生對生活事物的認知。引導學生借助生活經驗思考，平常打掃教室衛生需要花費多長時間？一分鐘可以擦多少張凳子？教師也可以鼓勵學生在課堂中進行親身感受體驗，通過擦桌子、凳子等方式，讓學生感受在勞動過程中所需要的時間。有些學生打掃馬虎，用的時間就很短，有的學生打掃認真，花費的時間就比較多。教師根據每個學生不同的生活經驗認知，進行勞動意識的延伸，讓學生建立正確的勞動觀念。在生活經驗的認知中，引導學生對時分秒的概念產生深刻的理解。同時在勞動的過程中，向學生傳播珍惜時間，熱愛勞動的觀念。教師立足學生熟悉的生活，實現生活教育和學科教學的深度融合，促進對學生勞動意識的發展培養。（三）情境教學，提升勞動意識發展我在課堂教學中，需要根據學生的心理特征和認知特點，推行情境教學活動，深化學生對教學內容的認知理解。我設置趣味性的情境表演活動，在角色扮演體驗中，提升學生勞動意識的發展。我并不需要直接告訴學生所有的知識答案，而是通過趣味情境表演，讓學生能夠通過自身的理論認知，完成對情境問題的自主解決[3]。例如在“組合圖形的面積”的教學中，教師自身作為購買者，提出自己想要的訴求，鼓勵學生小組進行組合面積的推理運算。學生作為售貨員，在明確教師提出問題的過程中，進行組內的合作交流探究。學生小組可以自由分享自己的創意認知和個性看法，從而在圖形的平移、割補、旋轉、拼接中，將圖形變化和面積公式的推導進行有效結合。通過數形結合的轉化認知，讓學生小組能夠解決教師提出的訴求。在情境表演活動中，教師和學生可以模42022年安徽省中小學教育教學論文評選擬日常情境活動，讓學生在角色扮演中，掌握正確的社交禮儀，平等看待每一個勞動工作者，并且建立正確的勞動職業認知，提升學生的勞動意識發展。教師設置真實的情境環境，以問題為導向，在知識教學中，加強對學生情感態度的培養，鼓勵學生在角色的體驗感受、交流互動中，建立平等的勞動意識。（四）社會實踐，發展學生的勞動意識在數學教學中，我推行社會實踐活動，讓學生在親身的實踐體驗中，引導學生能夠利用理論知識完成對生活問題的解決，發展學生實踐應用能力，培養學生的勞動意識和社會責任感[4]。教師推行社會實踐活動，鼓勵學生在生活的觀察分析中，發現對應的問題，并通過自身的理論知識提出可行性的改良和解決方案。例如，有的學生，想要測量生活中建筑物的高度，但是由于諸多限制，無法進直接測量。對此學生可以通過和家長的共同合作，完成對建筑的測量。學生通過比例知識的應用，測量太陽下建筑的影長和木棒的影長，進行詳細的數據記錄，確定兩者之間的比值。利用比例的數學知識，完成對建筑的測量。在生活測量的過程中，培養學生的創新應用能力。還有的學生選擇了生活調查報告的分析，通過對生活調查數據的分析，提出自己的改良和解決方案。譬如，學生選擇進行生活食物的浪費調查，針對不同地段、不同年齡人群、不同消費人群，開展自己的生活調查。完成對數據信息的詳細記錄，最后得出自己的調查結果，并提出自己的解決建議和方案。在生活實踐活動中，指導學生利用自身的理論知識解決生活中遇到的問題，發展學生的勞動意識。讓學生能夠有意識的通過理論知識，對生活勞動進行改良和創新，提升學生的實踐應用能力。（五）綜合評價，強化學生的勞動意識在以往，很多教師只注重學生學習結果，而忽略了對學生勞動發展過程中的指導評價。對此教師推行綜合評價的形式，對學生的學習成果、勞動成效和勞動意識等多個方面，進行針對性的指導評價。教師對學生勞動過程和實踐過程中，出現的問題進行歸納總結，在學生的信息反饋中，優化自身的教學活動設計。摒棄以往的成績結果評判，而是以發展性評價指導，強化學生的勞動意識[5]。教師聯合家長推行賞識教育，對學生在實踐過程中和勞動學習過程中的行為表現，給與積極的鼓勵評價。在積極的情感體驗中，樹立積極的勞動觀念，強化學生的勞動意識。結束語52022年安徽省中小學教育教學論文評選在小學數學的教學中，教師需要加強勞動教育和知識教育的融合。在數學知識技能教學的基礎上，發揮學科特性，實現對勞動意識的深層滲透，提升學生的理論應用能力和勞動技能，發展培養學生的勞動意識。參考文獻： [1] 程媛.實踐中體驗