三亞市初中數學教師備課技能培訓教學目的擬定與表述鹿小偉三亞市榆林八一中學5月第1頁第1頁教學是一門科學，也是一門藝術。其基礎在于教師教學基本功。新課程、新理念、新思想使我們心潮澎湃，當新課程改革漸漸進入一個常態后，反思新課程改革，我們也有丟失，其中最明顯就是教學基本功，而這正是最基本東西，也是永恒東西。第2頁第2頁教學基本功備課上課作業與批改輔導教學評價教學反思第3頁第3頁教學心理學研究表明：教學效果好壞與教師教學行為明顯相關。“有效教學，首先取決于對課堂上應做什么做出正確決定；另一方面取決于如何實現這些決定。”第4頁第4頁上海市特級教師于漪坦言成功訣竅：“一篇課文，三次備課”第一次：不看任何參考資料，憑著自己了解備課。第二次：找來全部相關系資料，仔細對照。“看哪些東西我想到了，人家也想到了；哪些我沒想到，但人家想到了；哪些東西我想到，人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想真有道理。假如有話，這些可能會成為我以后特色。”第三次：課堂上東西和構想東西是不同，我會依據上課詳細情況，對構想進行調整，備第三次課。第5頁第5頁備課

在上課前,教師為上好課而進行一系列準備工作就是備課。教師在充足地學習課程原則、鉆研教材和理解學生基礎上，弄清為何教、教什么、怎么教以及學生怎么學。創造性地設計出目的明確、辦法適當教學方案過程。備課包括兩個層次∶一是要統觀全局，制定學期(或年)教學工作計劃；二是進一步章節，制定學時(或單元)教學計劃方案(即教案，或稱教學活動設計)。

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備課工作內容包括學習課程原則、鉆研教學內容、理解分析學生情況、擬定恰當教學辦法、設計科學教學程序和每一學時教案等。第7頁第7頁

課程改革中課程設計新思緒要與時代合拍，教師在備課中要明確自己教學目的，表達時代、社會對學科要求，從而達到有效備課，提升技能目的。1、合理預設教學目的依據當代課程理論，擬定教學內容要適應社會發展需要，要表達學科發展趨勢，要符合學生身心發展認知水平。從新課標精神出發，教師備課最后目標就是提升學生素養，增進人人發展。預設課堂教學目的時一定要符合學生最近發展區，即“跳一跳摘得到”；要面向全體學生，不能只面向少數優生。2、注意以學生為本新課標強調以學生為本。學生是學習主體，備課就要充足表達素質教育主體性，使新課標“面向全體學生”精神得到充足表達。備課要設計課堂動態過程，積極設想學生這個主體在學習過程中積極性和參與性。3、注意聯系實際新教材把培養學生能力貫穿在教材始終，教師在備學時不能無視學生能力利用，要注意設計能應用到相關學科和生活、生產實際中知識，引導學生在解決實際問題過程中提升分析問題和處理問題能力。4、注意把握好自己學生是學習活動主體，而教師是學習活動主導。備學時，教師應結合自己專長，有效利用好教材，以備在教學中充足張揚自己個性，創出自己特色來。如：你聲音好，朗讀好，能夠以“讀”感人；你感情充沛，能夠以“情”感人；你足智多謀，能夠以“理”服人；你活潑好動，風趣風趣，能夠玩中教，樂中學。總之，你是學生生命樂章中跳動音符，你如何譜寫，就將有如何樂章。第8頁第8頁備課五項關鍵技術教學目的確實定與表述教學起點確實定教學內容選擇教學設計習題設計與試題編制第9頁第9頁備課各項內容關系圖

擬定教學目的擬定教學內容（分析教材）分析學習者特性擬定教學起點（分析任務）擬定教學活動擬定練習和測試題形成教案第10頁第10頁擬定教學目的有效學習始于準確知道達到目的是什么——布魯姆

教學目的內涵與功效教學目的分類擬定教學目的依據教學目的表述

第11頁第11頁

教學目的內涵教學目的是學校教學出發點和歸宿,是教學靈魂，貫穿于教學設計、教學實行和教學反思全過程，是教學設計起點、教學過程方向和教學活動落腳點，是教學活動預期達到學習效果和原則，是對完畢教學活動后學習者應達到行為狀態詳細描述。教學目的是通過教學活動落實課程原則要求以引起學生素質和行為發生改變來實現。一、是教學活動預期達到結果

二、是教學設計起點和基礎

三、是教學過程方向和調控器

第12頁第12頁導向功效：即教學目的對整個教學活動指導、定向功效。聚合功效：即教學目的能對教學系統內其它要素進行優化、組合、協調，使整個教學系統能夠發揮最佳教學效果。激勵功效：即教學目的能夠激發教師和學生積極性、積極性。要激發學習者結識內驅力、自我提升內驅力和附屬內驅力，必須讓學習者理解預期學習結果，他們才干明確成就性質，進行目的清楚成就活動，對自己行為結果作成就歸因，并最后取得認知、自我提升和取得贊許喜悅。在教學活動中，要想使教學目的充足發揮激勵作用，教師就應當在研究學生興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們個別差別上下功夫，只有這樣，才干夠把握住學生學習“最近發展區”。評價功效：即教學目的成為衡量教學效果尺度、原則。教學目的描述詳細行為表現，能為教學評價提供科學依據。用全面、詳細和可測量教學目的作為編制測驗題依據，能夠確保測驗效度、信度及試題難度和區別度，使教學評價有科學依據。同時，教學目的能夠幫助教師評鑒和修正教學過程。有了明確教學目的，教師就能夠此為原則，在教學過程中充足利用提問、討論、交談、測驗和評改作業等各種反饋辦法。

教學目的功效第13頁第13頁教學目的分類：

我國基礎教育新課程目的分類

1、結果性目的

明確告訴人們學生學習結果是什么，所采用行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式指向能夠結果化課程目的，主要應用于“知識與技能”領域。

第14頁第14頁教學目的分類

我國基礎教育新課程目的分類

2、體驗性目的描述學生自己心理感受、體驗或明確安排學生表現機會，所采用行為動詞往往是體驗性、過程性，這種方式指向無需結果化或難以結果化課程目的，主要應用于“過程與辦法”、“情感與態度”領域，

第15頁第15頁擬定教學目的依據

擬定教學目的要分三步走：解讀課程原則→與文本（教材）對話→理解學情，教師需要依據課程原則、教材以及學生情況擬定教學目的。

第16頁第16頁依據《課程原則》和學生發展擬定教學目的擬定教學目的意義有四個方面：1、《數學課程原則》要求中學數學課程目的是通過各章、各節、各學時詳細教學目的得以落實；2、教學目的是評價教學效果最主要依據；3、教學目的是選定教學內容、教學辦法、教學程序依據；4、教學目的為學生明確學習要求提供依據。（每一堂課假如教學目的模糊，就很難引起學生對教學注意和興趣，更談不上學生在課堂上自主學習）第17頁第17頁目的制定要研究數學課程原則要求《數學課程原則》提出數學課程理念和目的對義務教育階段數學課程與教學含有指導作用，教學內容選擇和教學活動組織應當遵循這些基本理念和目的。《數學課程原則》要求課程目的和內容原則是義務教育階段每一個學生應當達到基本要求。《數學課程原則》是教材編寫、教學、評估和考試命題依據在實行過程中，應當遵循《數學課程原則》要求，充足考慮學生發展和在學習過程中表現出個性差別，因材施教。第18頁第18頁要研究學生特性童年期學生思維特點含有較大詳細性和形象性，抽象思維能力比較弱，對抽象道理不易理解；少年期學生，抽象思維已有很大發展，但經常需要詳細感性經驗作支持；青年早期學生，抽象思維居于主要地位，能進行理論推斷，富有遠大抱負，關懷未來職業。第19頁第19頁從教育對象實際出發，針對不同年紀學生，提出不同詳細任務，采取不同教育內容和方法對童年期學生，在教學內容上應當多講些比較詳細知識和淺顯道理，在教學辦法上應多采用直觀教具；對少年期學生，在教學上要尤其注意理論與實際結合；對青年期學生，要注意培養學生辯證邏輯思維能力。第20頁第20頁擬定教學目的：普通環節

1、依據教材查看目的，明確下列問題：原則關于此內容是怎么描述？目的是如何表述？2、思考：如何將課標擬定學段目的詳細化到一年、一個學期？3、回到教材：依據教材呈現方式、例題習題設計等信息提醒，進一步詳細化目的。4、聯系學生：對于學生來講，這些目的是高了還是低了？如何進行調整？合理教學目的：合乎課標、教材和學生既有水平第21頁第21頁擬定和描述教學目的教師在研究了課程原則、分析了學生后，要對教學目的進行詳細化擬定和描述。第22頁第22頁以往我們擬定目的時，經常使用四個動詞----“理解、理解、掌握、應用”。它們含有大綱性，比較籠統，它們能夠用在整章或整個單元教學目的制定上，而對詳細每節課教學目的，我們應當使用一些更為貼切詞語。

第23頁第23頁“為……下定義、列舉、說出（寫出）……名稱、復述、背誦、辨認、回想、描述、標明、指明”“理解”層面詞語，我們能夠用下列詞語來表示

第24頁第24頁“理解”層面詞語，我們能夠用下列詞語來表示

分類、敘述、解釋、判別、選擇、轉換、區別、預計、引申、歸納、舉例、闡明、猜想、改寫第25頁第25頁“掌握”層面詞語，我們能夠用下列詞語來表示

利用、計算、運算、闡述、解答、證實、比較、判斷第26頁第26頁“應用”層面詞語，我們能夠用下列詞語來表示

分析、綜合、歸納、總結、評析、編寫、設計、創造、結構第27頁第27頁教學目的表述偏離與誤區1、把教學目的等同于學習內容比如：學習二次函數內容。這樣教學目的直接表達為學生學習內容，即學習二次函數內容，而沒有表明通過學習這種內容，學生也許達到學習結果，這樣教學目的是假目的。第28頁第28頁“知道、體會、理解”這樣表述詞很模糊，因此，為了使其愈加明確，含有科操作性，我們能夠這樣表述：A、說出趙州橋使用價值與欣賞價值；B、畫出本文利用比方寫聲音語句，分析這樣描寫作用；C、指出（舉例闡明）物體形狀、位置和形態對其質量影響。2、教學目的模糊、不明確在實踐當中，教師制定教學目的最易走向目的制定模糊、不明確誤區。教師習慣于用“理解……”“知道………”“掌握………”“理解……”形式，這樣很難區別達到哪種程度是理解，哪種程度是掌握，理解和掌握之間又有何區別。比如：一位教師這樣設計《趙州橋》教學目標：A、知道趙州橋堅固、美觀；B、體會本文利用比喻寫聲音寫法；C、理解物體在自然界中改變規律。第29頁第29頁3、教學目的單一、不全面

由于受老式教學論知識論影響，當前，一線教師在制定教學目的時仍然以學生掌握更多知識為最后價值追求，因此，制定教學目的往往只關注了知識識記、理解而忽略了學生情感、態度、價值觀等方面友好發展，從而使教學目的單一、不全面。第30頁第30頁4、教學目的缺乏啟發性、引導性

教學目的表述假如直接把結論告訴學生，就會缺乏一個啟發性、引導性。比如：《可愛草塘》一課中兩個錯誤目的：①體會重點段含義，理解北大荒草塘富饒、美麗；②概括中心思想，激發學生熱愛與建設祖國熱情第31頁第31頁目的①中“富饒”“美麗”，目的②中激發學生熱愛與建設祖國熱情都是把結論告訴給了學生，而不是提出問題讓學生思考。提議可矯正為：①標出景色美語段，分析寫得感人原因，有感情朗讀這些語句；②說說開頭寫“沒趣”作用，理出感情改變層次，歸納本文中心。第32頁第32頁5、教學目的忽略了整體性和個性統一當前教師在設計教學目的時，往往只是提出一個整體性要求，沒有考慮到學生之間差別而提出一些針對性、發展個性要求，這是不科學，也是不也許同時能達到。因此，教師在設計教學目的時，應準確理解學生在課前所達到水平，并且提出有區別、彈性要求。比如：教《丑小鴨》一學時，有位教師設計了“學生能模仿課文寫含有教育意義童話”。第33頁第33頁這樣目的只考慮了寫作水平較高學生需要，而對寫作水平一般學生來說，比較有難度。因此，教學目的可修改為“一般學生能夠理解到丑小鴨變成白天鵝后內心豐富感情，能有感情朗讀課文；水平較高學生可以嘗試模仿此篇課文，寫一篇具有教育意義童話”。這樣，高層目的也可認為低水平學生提供指導性目的，以利于學生形成自覺選擇心理機制。第34頁第34頁“三維”教學目的新課程提出了立體“三維”教學目的∶知識與技能,既是課堂教學出發點，又是課堂教學歸宿；過程與辦法,新課程提倡對學與教過程體驗、辦法選擇，是在知識與能力目的基礎上對教學目的進一步開發；情感態度與價值觀既是課堂教學目的之一，又是課堂教學動力系統。新課標提倡對學與教情感體驗、態度形成、價值觀表達，是在知識與能力、過程與辦法目的基礎上對教學目的深層次開拓。教學目的表述第35頁第35頁在詳細描述過程中應當恰如其分，要注意從知識與技能、過程與辦法、情感態度與價值觀三個維度有機地整體地進行策劃，而不能有所偏廢，在某一堂課教學中也許強調幾種側面，但是從整章、整個課程看應當使整體目的最優。第36頁第36頁調查發覺：三維目的理念已經取得了廣大一線教師認同，大家已經能夠自覺地按照三維目的理念撰寫教學目的.但隨之也出現了空泛羅列理念、一廂情愿地表述教學愿望、濫用行為動詞等問題.我們認為：理念中三維目的與課堂上教學目的不匹配，擺在教案上三維目的缺乏課堂針對性、不具學時操作性，這是我們在當前必須努力處理問題之一.第37頁第37頁為追求形式上三維目的而面面俱到，擺在教案上三維目的缺乏課堂針對性

例1《等也許事件》教學目的知識與技能（1）理解等也許事件意義，體驗生活中檔也許事件.（2）掌握簡樸等也許事件也許性大小計算辦法.過程與辦法（1）通過動手試驗來體會數學問題.（2）通過情景活動，感受數學與現實生活密切聯系.（3）提升學生分析問題能力.情感態度價值觀（1）通過合作、交流，體驗在處理問題過程中與別人合作主要性.（2）培養學生對科學探究精神.（3）激發學生愛國思想情感.第38頁第38頁如此豐盛目的，在一個學時內，我們終歸能夠能夠達成多少？值得思考！這8條目的，有幾條是僅僅針對這個班級這一節課？值得思考！更值得思考是，截止到12月，有些期刊上登載教學目的仍然故我，從小學到中學，從語文到數學……在設計教學時候，我們當然都能夠想到制定教學目的；然而走進課堂，有多少人還能夠想起這些目的？走出課堂，有多少老師還會積極反思這些目的達成情況……預設教學構思目的，走進課堂迷失目的，離開課堂忘掉目的，這已經成了當前課堂教學一個流行病；教學目的能夠不完畢，但不能不完整，這仿佛已經成了撰寫教學目的一個潛規則.“通過合作、交流，體驗在處理問題過程中與別人合作主要性”、“提升學生分析問題能力”、“培養學生對科學探究精神”等缺乏課堂針對性地通用類目的比比皆是.第39頁第39頁完畢教學目的行為主體指向不明，不利于測量、評價

例2《多項式與多項式相乘》教學目的(1)使學生理解多項式乘法法則及其推導.(2)使學生能利用法則進行簡樸整式乘法運算，提高學生運算能力.(3)結合教學內容，滲入“轉化”思想，培養學生語言表示能力.第40頁第40頁完畢教學目的行為主體指向不明，不利于測量、評價“使學生理解多項式乘法法則及其推導”，“使學生能利用法則進行簡樸整式乘法運算”，“培養學生語言表示能力”等目的行為主體是教師，所表述是教師某種教學愿望.若去掉“使學生”、“培養學生”，將目的定位為“理解多項式乘法法則及其推導，能利用法則進行簡樸整式乘法運算”，其行為主體即可明確指向學生。第41頁第41頁完畢教學目的行為主體指向不明，不利于測量、評價我們認為：用祈使句陳說教學目的不宜測量、評價.我們能夠測量評價學生“理解多項式乘法法則”狀態，但無法測量評價“使學生理解多項式乘法法則”情況.第42頁第42頁描述教學目的行為動詞不規范，不含有學時操作性

例3分數、小數四則混合運算教學目的（1）純熟利用分數、小數互化，進行分數、小數混合運算及簡樸應用.（2）使學生領略類比、歸納數學思想，培養學生觀測問題，分析問題能力.（3）體會整體思想、分類思想，靈活選擇合理辦法進行運算.（4）滲入愛國主義教育.第43頁第43頁描述教學目的行為動詞不規范，不含有學時操作性在40分鐘課堂上，假如說讓學生初步利用分數、小數互化，進行分數、小數混合運算及簡樸應用，我們認為還是能夠完畢，盡管不是全體學生.可是假如是要求學生純熟利用話，應當不是第一學時能夠完畢事情.因此，這里所定位教學目的，就不含有學時操作性.第44頁第44頁嘗試角色換位，站在課堂輸出角度為自己擬定教學目的，處理教學目的描述中“行為主體不明”問題

當教師站在自己如何教立場上陳說教學目的，自然就非常容易地寫出“培養學生……能力”、“使學生……”之類語句；當教師走進學生中間，把自己想象成學生中間一份子，站在課堂輸出角度為自己定位教學目的，也許就比較容易地去掉“培養學生”、“使學生”等字樣，將“使學生理解多項式乘法法則及其推導”之類不具測量性語句改為“理解多項式乘法法則及其推導”等將完畢目的行為主體明確指向學生語句.第45頁第45頁從構建課堂教學原則角度定位教學目的，處理目的描述中空泛羅列理念、一廂情愿地表述教學愿望、濫用行為動詞問題

我們認為：教學目的當然應當承載教師教學愿望，但更應當成為一個教學原則，成為一個表達教材基本要求原則、一個評價學生課堂學習前后改變原則.當我們嘗試著將教學目的視為一個教學原則，將當堂達成這些教學目的學生人數作為學時教學目的時候，則前面3個例題中描述空泛羅列理念、一廂情愿地表述教學愿望、濫用行為動詞問題，就比較容易矯正.第46頁第46頁命制教學目的樣題，確立當堂可觀、可測、可評二級目的，進一步提升教學目的可測性

“會利用配辦法求二次函數頂點坐標”，即使是一個比較規范清楚教學目的，但我們認為其原則指向仍然不強，仍然缺乏可測性.學生終歸達到了什么樣狀態才可視為已經“會利用配辦法求二次函數頂點坐標”？僅僅依托“會利用配辦法求二次函數頂點坐標”這樣定性描述尚遠遠不夠.設計這個目的初衷，自然是盼望所有學生都當堂“會利用配辦法求二次函數頂點坐標”，可是這個目的能夠當堂落實到每一個學生身上嗎？我們認為：這里“會利用配辦法求二次函數頂點坐標”所描述，其實也是一個教學愿望，在擬定了諸如“會利用配辦法求二次函數頂點坐標”教學目的之后，還應當結合學生實際、結合教學內容，有針對性地參考書本上典型例題、習題以及相關變式問題命制教學目的樣題，建立當堂可觀、可測、可評二級目的，從而使教學目的愈加清楚，更含有可操作性，也更有助于測量、評價.第47頁第47頁定量描述教學目的，提升教學目的學時操作性

相對于定性描述教學目的，“教學目的樣題”當然增強了教學目的可測性，但若再能夠從達標時間、達標行為、當堂達標量三個方面嘗試教學目的定量描述，更能夠提升教學目的操作性.第48頁第48頁設定達標時間量，合理經營課堂教學時間

課堂教學時間是一個相對固定常量（40分鐘），即使是面對一個較為簡樸教學目的樣題，等待最后一名學生正確完畢之后再開始點評或轉入下一個教學流程，也是不也許.那么，終歸該在何時終止學生達標練習呢？這就需要綜合考慮學生實際學習狀態以及教學基本要求，合理設定完畢“教學目的樣題”時間.如：5分鐘內處理一個用配辦法求二次函數頂點坐標問題.第49頁第49頁設定教學目的達標行為量，優化學生課堂學習策略

在課堂上，有些教學目的能夠要求學生自主完畢，但更多教學目的則需要學生合作完畢.若在每一個詳細教學目的上，我們都要求學生自主獨立完畢，那么必定形成無法完畢教學預設局面.基于這樣思考，我們認為還需要明確設定完畢詳細教學目的行為條件，如：自主完畢、合作完畢（與同位協作、構建自己圓形合作圈、行列合作組）.自主完畢，指一個人完畢；與同位協作，指兩個人完畢；構建自己圓形合作圈，指與以自己為圓心前后左右同窗，即5位同窗共同完畢；行列合作組，指自己所在某一行或某一列共同完畢.第50頁第50頁注意：這里合作完畢，主要是發動最先處理問題同窗積極幫助尚未處理問題同窗.在課堂操作層面，可允許最先處理問題同窗在取得滿分（由老師給出評價）之后，積極離開座位幫助本組其它同窗.結合達標時間量，我們能夠這樣表述我們教學目的：在5分鐘時間內自主處理一個用配辦法求二次函數頂點坐標問題；或在5分鐘時間內，與同位協作處理一個用配辦法求二次函數頂點坐標問題；或與前后左右同窗共同處理一個用配辦法求二次函數頂點坐標問題……第51頁第51頁預設教學目的當堂達成量，明確教學目的當堂達成與未成，讓教學目的一步一步地迫近“可觀、可測、可評價”境界.

分別從達標時間、達標行為兩個方面對現行教學目的進行定量描述，當然使得現行教學目的變得更含有操作性，但是終歸能夠有多少學生能夠當堂達成這些教學目的？我們感覺這樣描述教學目的，其行為指向仍然不明確.第52頁第52頁我們只是在教學目的欄目中描述了“會利用配辦法求二次函數頂點坐標”教學愿望，至于有多少學生達到“會利用配辦法求二次函數頂點坐標”境界，終歸該何時將教學推動到下一個流程？這里仍然沒有明確地界定.若再引入“預設目的達成量”，如80%以上學生當堂“會利用配辦法求二次函數頂點坐標”，則推動教學流程參考物自然形成.第53頁第53頁若我們將教學目的定量描述定位到80%以上學生當堂達成，那么我們這個80%就是推動我們教學方向與參考物.只要此刻課堂上已有80%左右同窗達成了當前目的，那么我們就及時將教學推動到下一個流程.不然，我們就應當認真研究此刻尚沒有達標學生學習狀態，及時處理他們學習困難，而不是“大部分學生已經完畢了，下面我們開始學習例2……”，或“大部同窗都已經作對了，少部分做錯同窗，請課下找時間訂正……”第54頁第54頁由此，我們能夠清楚地發覺：從“會利用配辦法求二次函數頂點坐標”到引入目的樣題、達標時間量定量描述“會利用配辦法求二次函數頂點坐標”，到再引入目的達成量定量描述“會利用配辦法求二次函數頂點坐標”，教學目的顯得越來越含有操作性，越來越走進當堂“可觀、可測、可評價”境界.

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