精品文檔大學生學習投入正式問卷親愛的同學：您好首，感謝您能參加此次卷調查！您可能發現身邊有些同學全身心地投入到了學習中而些同學沒有本研究正是要和您一起探討這種現象期改善大學生的學習狀況您寶貴意見對我們的研十分重要希望能得到您的熱心幫助。問卷不記名們也會對您所提供的信息給予嚴格保密放心作答衷心感謝您的支持與合作祝您學業進步！江西師范大學心理學院年12月●例題：、您的性別eq\o\ac(○,A)eq\o\ac(○,)男B●下面是您的基本信息，請按例題的形式作答，謝謝！、您的性別A男B、您的年級A大B大C大D大四、您所學的專業屬于A文B理C工D其它●下面是有關學習投入的一些問題請用數字表示項目內容與您實際情況的符合程度，并在相的數字上劃一個“○示“完全不符合表“比較不符合表“不確定示“比較符合表示“完全符合謝的合作符合程度項目完全不符合比較不符合不確定比較符合完全符合、我的學習生活很有規律125、我認為不斷的學習是件很有意義的事情1245、因為學習，我感到很充實14、我每天都會去上晚自習125、我上課時經常開小差1235、學習中，我常常體會到“學海無涯14、通過學習我建立了美好的友誼234、我難以放下手中的學習125、學習讓我更顯成熟穩重125.

精品文檔10我經常遲到或早退，甚至曠課3我基本上是教室、圖書館、宿舍“三點一線的生活123512我發現自己還有很多東西要學、要彌補1234513我能持續學習很長時間，中間幾乎不需要休息23414學習讓我得到了更多人的認可315我制定了詳細系統的學習計劃316完成了想學的內容后，我渾身輕松，心情舒暢23417學習讓我更加樂觀向上14518因為學習，我很少上網玩12519對于作業，我常常敷衍了事234520因為學習，我選擇性的回避了一些課余活動12521學習讓我很有成就感12322課堂上我會認真聽講12323我有明確的學習目標123.

UWES－17已UWES－17已被翻譯成種言并（4等Utrecht工作投入量UtrechtWorkEngagementScale,UWES等為等使用同一測量工具，將難以考察工作投入與倦怠之間的關系，因此開發了“烏勒支工作投入量表UWES最初的版本包括個項目，包括工作投入的三個維度活奉獻和專注是后來對西班牙的員工和學生兩類不同的樣本進行仔細的測量發現，其中的7個目是不穩定的，后來這個目刪除，只保留了17項目[。對活力評估的項目6

熱情有5個說明他們對自己的工作具有強對專有個項目如果在明感覺時間得到了國際數據的驗證，這些數據涉及到了25000個作投入的員工的紀錄Schaufeli和Bakker編了UWES測手冊中包括這些國家的語言版本且提供了UWES的心理測量學的分析[31]。另外UWES－有一個包含有項目的簡版本，該量表有三個分量表，每個分量表有三個題目，研究表明，簡版本的UWES與的心理測量學特征非常一致但是簡的版本尚未被推廣使用國一些學者也將引中國，并開始使用，如：我國學者張軼文、甘怡群）采用中學教師樣本對中文版UWES信度和效度進行分析，并發現，兩個指標都比較高，可以應用于國內的相關研；海（2008將－改進為16子項目用于企業員工工作投入的影響因素研[。張姝岄等人2007采用UWES－17和Maslach的MBI量對我國警察的工作倦怠和工作投入的預測作用進行了研[。以說等的Utrecht作投入量表”是目前采用最多的。1.3.2關學習投入的研究綜述根據前面的文獻綜述可以看出于工作倦怠的研究已經非常多同樣目前關于學習倦怠的研究成果也日益豐富作投入研究是從工作倦怠的研究中慢慢衍生出來的前關方面的研究成果依然不是太多且究的對象主要集中在服務型行業教育工作者察護士、社會服務者[。著關于工作投入研究范圍的不斷擴展，個別研究學者開始將學生這個特殊群體納入投入的研究范疇投入的概念也隨之產生前文獻研究來看，在學習投入領域的研究成果少之又少。在學習投入Study）領域涉及的比較深入的是的研究團隊，他們分別設計出了針對學生的學習倦怠量表—SS）學習投入量表（－）。最具有代表性的研究是（）對西班牙（623個本萄牙個樣本蘭個本）三國大學生的倦怠和投入進行調查證實倦怠和投入的三維構入與倦怠負相關并指出學習成績同學習投入具有正相關性同習倦怠具有負相性時發現由于國與國之間的差異入和倦怠各對應.

精品文檔維度之間的相關性存在一定的差[國數的學也對學習投入進行了研究壇，時勘等（）將UWES譯成中文版本，在名大學生和名究生中進行了有效測量用索性因素分析和證性因素分析結果交叉驗證了學習投入的三因素模型量表的內部一致性信度在0.82-0.95之，相關系數顯著，并在0.76-0.77之，項目載在之，具有較好的擬合指[38]；張信勇等2008）探討高中生的學投入水平及其與應激事件的關系用的是UWESS表進行學習投入的測量[段陸生（2008）從積極心理學的視角探討大學生專業承諾習倦怠與學習投入的關系用也是UWES－量表[；蜻媛（2006）在其碩士論文中，以中學生為調查對象，將學習投入和學習倦怠進行整合實證研究，并進行了促進學習投入和降低學習倦怠的干預性研[29]。（態[。能夠反映從而為其走向社礎[38]。張信勇等）參Schaufeli“,即是學習投入[39]。筆者將學習投入定義是目前關于學習投入的研究非常少的究基本上是照搬國外關于工作投入和學習投入的研究成果，尤其是關于學習投入量表采用的都是UWES－S。前國內的研究現狀存在一定的問題，主要表現在研究學習投入過程中忽略了學習與工作的區別，完照搬工作投入的研究成果眾周知西方文化和思維方式同我國有大差異再加上西教育體系同我國有很大差如方的中學教育相對寬松負擔不重學育實行寬進嚴出；而我國卻恰恰相反就得們不能完全照搬國外的研究方法，即使在中國國內，中小學生和大學生的學習環境大不相同否采用統一的學習投入量表值得質疑了適應心理學本土化的發展趨勢有必要針我國的特殊國情照學習投入的定義開發出適合中國.

精品文檔大學生的本土化的學習投入量表。1.3.3學投入的測量目前，最為大家所接受的學習投入量表是等人開發的－S量表。量表其實就是從工作投入量表UWES改過來的，即將工作投入量表中1個項目中的“工作”改成“學習種轉換顯得相對單。很顯然人在進行這種詞語轉換時隱含了這樣一個前提：將“工作”和“學習”看成是一種同性質的活動。因UWES－S樣具有三個維度：活力、奉獻和專注，其中對活力評估的項目有，對奉獻的評估有個項目，對專注的測量有6個目Schaufeli將該學習投入量表應用于西方多個國家調查研究部分結果都證明具有較高的信度和效度。但是，筆者對Schaufeli所開發的－量表存在以下質疑：①學習和工作能否等同看待，事實上兩者之間仍然存在深層次的區別；②由于中西方文化的差異UWES－S在方一些國家的調查研究取得成功并意味著在中國就能獲得同樣的結果且值得我們注意的是于學習投入的實證研究對象是一些西歐國家幾乎沒有研文獻表明該量表在北美、南美、東歐等地區的運用效果。③目前，我國少數學者UWES－S翻譯成中文（如方來壇等，張信勇等，段陸生等）在國內進行了相應的實證研究，但由于選取樣本的問題以及翻譯過程中語言表達的差異不說明其在我國運用的可靠性目國內的研究來看，方來壇，時勘等2008）等翻譯的UWES－（中文版）最具有代表性，該版本量表用于在79名學和188名研究生中測量。雖然經過實證分析后，發現該版本量表具有較高的信效度，但仍然存在以下幾個問題）樣本選取的范圍不一定具有遍代表性，如被試的院校過于集中、大學生（本科生）與研究生樣本數相差太大等學生（本科生和究生混合成一個樣本合進行分析的方式不太妥當，因為大學本生和究生學習的方式、內容、情景都有很大差別，理論上應分開來加以考慮。基于以上現實原因，筆者將以我國大學生（本科生）為調查對象，參照國內外關于學習投入量表的研究成果照以上筆者對學習投入的綜合定義發出一套適合我國大陸地區本土化的大