在高考中考查學生的綜合能力

2011年湖南省高考理綜生物試卷有一個最大的亮點，即能力立意的意圖很明顯，這尤其表現在對實驗的考查上。事實上，從2010年開始，試題的形式就逐漸由實驗的顯性考查過渡到實驗的隱性考查，即由傳統的實驗設計題、實驗改進題等題型轉變為“實驗信息解讀遷移題”，將生物學實驗的思想和方法滲透到實驗考查中，它較以往的實驗考查的思維立意角度更高。筆者參加了2011年理綜生物科的閱卷工作，現從實驗考查的角度談談自己的認識，以期給2012年的高考復習提供啟發。一、2011年湖南省生物高考試題的特點及不足總體來看，2011年生物試題的組成、題型及數量均與2010年相同。但相比2010年，知識點的考查有了變化，即2010年生命活動的調節分值較高（18分），而2011年則是新陳代謝部分占據優勢（占27分），如第2、3、4、29題，其中光合作用考點多，分值高（15分）；選修模塊試題均以基礎知識出現，沒有出現教學難點內容；顯性實驗題考查內容少且難度小。1.試題的特點（1）依托教材，能力立意。試題體現了《生物新課程標準》和《考試大綱》的宗旨，注重全面考查學生的理解能力、獲取信息能力、運用所學知識分析問題和解決問題的能力以及實驗探究能力。試題的命制既注重對教材基礎知識的考查，以主干知識為載體，又堅持能力立意，突出了對考生能力的考查。內容來源于教材而又略高于教材，是對教材知識的遷移深化，且遷移中有變化，變化中有創新。如6道選擇題為必修一、必修三的基礎知識題，難度梯度不明顯，均屬知識點的簡單識記，大多數學生均可自如應對。第2、6兩題結合圖像以及實驗過程出題，在難度上雖略有提高，但考生完全可以通過對圖形表格的分析獲取信息而得出正確答案。（2）體現新課程理念，強化能力。試題體現新課程理念，緊密聯系實際，關注科學、技術和社會的相互關系。如選擇題第3題和第5題、非選擇題第31題均將學科知識與實際生活相聯系，考查考生能否運用生物學的知識與方法解決自然界和社會生活中實際問題的能力。還有如選考題考查的模塊I“生物技術實踐”通過細菌分解石油為切入點，以微生物的培養與應用專題為考點，模塊Ⅲ“現代生物技術”以污水凈化處理為切入點，以生態工程專題為考點，從微生物培養的基礎知識、基本操作技術和生態系統的結構、生態工程的原理及主要任務等方面綜合考查了學生的生物科學素養，引導學生注重培養環境保護的意識，較好地體現了新課程的要求。這充分說明2011年的考題不僅考查了考生對所學基礎知識、基本技能的掌握情況，還突出考查了理解與表達能力、探究能力、獲取與處理信息的能力和綜合運用能力，讓考生運用生物學的知識與方法解決自然界和社會生活中的實際問題，增加他們的社會責任感和使命感。（3）難度適中，梯度合理。高考具有選拔人才的功能，這就勢必要求試題能夠體現一定的梯度，能夠有一定的區分度，2011年的生物試題起點較低，層次分明，如6道選擇題以及非選擇題第30題，均考查學生的基礎知識，比較容易得分，著重考查學生的基礎知識、基本技能以及在具體情境下分析問題和解決問題的能力。而非選擇題第29、32題則綜合性較強，思維含量較高，要求考生只有從題干中分析，篩選出重要的信息，才能最終得出答案，需要考生既有扎實的基礎知識還要有綜合運用知識分析解決問題的能力。其中第29題光合作用部分考查了不同二氧化碳濃度下和化合物的含量變化，結合曲線考查，推陳出新，難度中等偏上，梯度較好。而第32題是在以前考過的兩個顯性基因決定一對性狀的基礎上加以變形，考查多個顯性基因決定一對性狀，屬于能力考查題，難度屬于難題。考生需要在已學過的孟德爾的遺傳比例的基礎上，通過判斷推理得出基因的對數。該題的突破點在于27∶37和81∶175兩個比例，尤其是后者。考生若誤把81∶175當做近似1∶2的關系，則很容易誤答。（4）突出主干，圍繞核心。整卷考點緊緊圍繞高中生物核心知識和重要實驗進行展開，體現了對細胞的結構、細胞的代謝、動物神經調節和激素調節、免疫調節、遺傳變異、生態系統、現代生物技術等主干知識重點考查的特點。例如，選擇題第1題以無機鹽與細胞形態展開；第2題以酶的活性展開；第3題以缺Mg對光合作用影響展開；第4題以質壁分離知識展開；第5題以激素調節與神經調節展開；第6題以實驗試劑及實驗過程等展開。非選擇題中也緊緊圍繞代謝、遺傳、生命活動調節、生物與環境等主干知識展開。從試題分布來看，其中2011年比例最大的是必修一占39分（43.3%），其次為必修三占26分（28.9%），而必修二只占10分（11.1%），選修一生物技術實踐專題或選修三現代生物科技專題占15分（16.7%）。（5）重視科學素養，導向性強。2011年的試題特別注重了對考生科學素養的考查，題目情境新穎、設問巧妙，要求考生應用所學的基本知識和技能，通過一定的分析、綜合、判斷得出答案，試題的解答需要一定的思維過程，突出了對能力和科學素養的考查，集中體現了《生物新課程標準》里提出的“培養學生科學素養”的理念。如選擇題的第6題，通過實驗目的、實驗試劑、實驗結果等知識的考查，要求學生利用基本的實驗思想、實驗原理和方法進行分析；又如第29題，通過考查暗反應階段的固定和還原過程，要求考生應用光合作用的有關知識分析解決相關問題，不僅考查了考生對相關概念的理解和運用，還考查了考生的識圖能力、獲取信息的能力、綜合分析能力和語言表達能力，同時還加強了對考生的生物學實驗方法和實驗思想的培養，從而提高考生的科學素養。此外，題型的設計具有較強的導向性，它引導考生避免死記硬背，提高了考生靈活運用所學知識的能力，也體現出實用性和創新性思維特征，有利于激發考生的創新意識，培養科學精神和科學態度。總之，生物試卷總體體現了高考測試的持續性與創新性關系，試題穩中求變，重視主干，突出能力，難度適中，體現了新課程標準的基本理念和總體要求，同時也強調了生物教學與科學、技術和社會的聯系。2.試題的不足（1）題目的表述與中學教學內容的表述有不一致之處。例如，32題題干中“當個體的基因型中每對等位基因都至少含有一個顯性基因時（即A-B-C……）才開紅花，否則開白花”的表述與中學教學內容“等位基因”的概念就有不一致的地方。此外，從題目的表述上還可以推測出花色不只受4對等位基因控制從而導致答案的不惟一性。（2）選考題的第39題與第40題兩個大題，題目難度的設置仍有較大的差別。從試卷抽樣看，第39題的平均分為12.73分（難度系數0.85），是容易題，而第40題的平均分為9.04分（難度系數0.6），難度適中，這與2010年相反。這種難度的交叉變化，勢必對考生選擇選修教材的學習產生深刻的影響。（3）在某些方面有重復考查嫌疑，如選擇題1和選擇題4，都是考查有關滲透作用的概念和物質跨膜運輸的基本方式。（4）必考題的考查，3本必修教材的比例不協調，這在2010年已有所表現，2011年仍然存在。3本教材在試卷中的比例前文已述3不再重復。且第32題遺傳的分數偏小，難度上沒有梯度，大部分考生只能做出第一問。（5）實驗題偏少。真正的實驗題考查只有選擇題中的第6題，總分6分，這明顯與高考對實驗考查的要求不相符。二、2011年湖南省生物高考實驗試題概述1.實驗試題評價2011年生物高考，嚴格地來說，真正的實驗考查題只有選擇題中的第6題，該題通過實驗目的、實驗試劑、實驗結果等知識的考查，要求學生利用基本的實驗思想、實驗原理和方法進行分析，比較容易。第29題應屬于“實驗信息解讀遷移題”，將生物學實驗的思想和方法滲透入高考試題中，主要考查了暗反應階段的固定和還原過程及光反應與暗反應的關系，綜合考查了學生對相關概念的理解和運用，考查了學生的識圖能力、獲取題干信息的能力、綜合分析能力和語言表達書寫能力等。該題可看做是濃度、光照強度對光合作用強度影響的隱性實驗考查，是“能力立意”的具體表現。2.考生做實驗題的主要錯誤及原因分析第6題為基礎的實驗考試題，平均分為5.4分，是容易題。但仍有部分考生對中學實驗的基本要求、實驗原理、方法步驟、實驗結果等沒有認真復習、鞏固和內化，學生的實踐能力、觀察能力、思維能力和探究能力還不強。第29題的試卷抽樣結果如圖1所示：第29題總分為9分，平均分為4.04分，難度系數為0.45，標準差2.37，得滿分不容易，為較難題。其主要原因如下：（1）審題不清。題干明確表達坐標圖是暗反應中和含量的變化趨勢，即考查光合作用暗反應階段的固定與還原過程，但有些考生下筆就比較光反應與暗反應，更有考生比較光合作用與呼吸作用。（3）表述不清。該題有3個地方要求學生答原因，屬于文字表述比較多的試題。從該題可以看出，考生的表達能力欠缺。有的考生沒有說原因而直接陳述結果，從而失分較多。只有少部分考生能言簡意賅地答出要點。大部分考生好像在繞彎子，內容寫得很多，但要點不多。如第4小題第2小問，回答濃度為0.003%時光照強度的要求時，應從“濃度低→暗反應弱→光反應提供的ATP和[H]少→光反應弱→光照強度低”這樣的思路來回答，而許多考生直接答“濃度低→光合作用弱→光照強度低”，原因分析不清楚。有考生在回答第2小題不同小問的時候，用同樣的語句表述，自己也弄不清該從哪個角度回答，有些考生的答案把閱卷老師也繞暈了。（4）表述不完整。如第2小題第2小問要回答濃度升高的原因，應從固定過程減弱和還原過程繼續進行這兩個方面來回答，但大部分考生只回答了一個方面。如第4小題的第2小問在回答光反應提供的ATP和[H]少時，許多考生要么只回答了“所需的ATP（能量）少”，要么只回答了“所需的還原態氫（[H]）少”。（5）書寫不清。該題的關鍵詞是和，而有的考生偏偏書寫的“3”“5”不分，3像5，5像3。有的是書寫太潦草看不清，有的是涂改后看不清。對于這樣的關鍵信息，考生應該書寫規范，要有強烈的得分意識。當然也有少數考生因為概念不清想模糊處理，特意寫得3不像3，5不像5，讓閱卷老師判分。（6）答題不規范。第3、4小題都有一問要求在“高、低”中選填，而有考生卻寫上“少、弱、強”而丟分。有考生答案寫錯位。有考生跳過自己不會做的某問而做下一問，但在答案區沒有留出未做小問的位置導致答案全部錯位。第2小題的2個原因共4分，應該分開表述，但許多考生都把答案寫成一段話，不知道該在哪里斷開，影響得分。有考生將“[H]”寫成“[]”或“”，將“ATP”寫成“ADP”，“光反應”寫成“光合反應”等。三、對2012年生物高考實驗復習的建議針對高考中實驗考查題型的變化，在即將開始的2012年高考實驗復習中，筆者特向廣大生物教師提出如下建議。1.滲透實驗方法和實驗思想高考實驗與探究能力的要求是，能獨立完成“生物知識內容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理。具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說-演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法。能對一些簡單的實驗方案做出恰當的評價和修訂。2011年生物高考中實驗的考查雖然不明顯，但實驗方法和實驗思想的考查卻幾乎滲透到每一道試題中，尤其是第29題。因此，在高三生物復習過程中，除了加強正常的實驗復習外，還要積極開展生物學實驗方法和思想的教學。教師要引導學生重視教材實驗的復習，要熟悉這些實驗的基本操作，通過對實驗的深入分析，掌握相關的實驗技能，并理解其方法和原理。要挖掘教材知識點中所蘊含的實驗方法和實驗思想，要使學生建立“生物學的每一個知識結論都是在觀察、實驗的基礎上得出的”觀點，復習時要多從實驗方法與思想上去思考，這一結論是怎么得出的？有沒有辦法進行驗證與探究呢？要盡量多動手做實驗，既提高實驗技能，又加深對原理、方法和操作步驟的理解。如顯微鏡的結構和使用中，鏡頭的長短與放大倍數的關系，放大倍數與視野大小及明亮程度的關系、與物鏡和玻片間的距離的關系，顯微鏡下物體的移動方向，視野中污點存在位置的判斷等，都可以通過親手實驗來加深理解。2.加強判斷思維能力培養對于實驗信息解讀遷移題來說，在生物學的發展史上有許多經典的實驗，這些實驗不僅包含著生物科學知識，而且蘊含著豐富的能力與方法因素。用經典實驗創設問題情境在生物學高考試題中屢見不鮮。涉及經典實驗的題型主要是推理判斷型，這是一類考查學生思維能力的試題，需要考生對已有知識進行外延，在常規的思維上需要一個跨越，以創新思維方法去分析問題，在分析、綜合和推理之后作出判斷。這類試題解題的一般程序是，在審題時先找出題目中的已知條件和未知條件，再重新組織題目的文字敘述使之變得簡明，從而有利于準確解題；將簡化后的表述與已知的同類問題進行比較，找出它們之間的共性和本質區別，從而尋找解決問題的思路和途徑，最后找出與問題相關的事實、概念或原理，并作出正確判斷。3.加強科學思維方法培養“生物技術應用分析題”是生物實驗考查“能力立意”的另一種考查形式，它以生產生活特別是社會熱點、焦點和最新科技進展中的有關理論問題和現實問題立意命題，要求更加真實地模擬現實。而生物學作為當今發展最為迅猛的一門學科，實驗成果層出不窮，反映到試題上，正與高考題“既遵循大綱，又不拘泥于大綱”，且“高起點，低落點”的原則一致。這種題型既保證了題型新穎，又保證了考生思維方法上的聯想、遷移、分析、綜合、判斷，從而培養考生科學的思維方