淺談幼兒園一日活動中數學教育新探索提要：數學離不開生活，生活中處處離不開數學，學習數學不是讓幼兒學會計算，而是讓幼兒能夠有數學的思維，能發現數學和生活的關系，運用數學的觀點和方法去發現和解決身邊的實際問題，因此，我們不僅要重視集體性的數學活動，而且要把數學教育滲透在幼兒的日常生活中，讓幼兒在老師的引導下充分利用一日生活活動、各種游戲活動、集體教學活動、家庭教育等各種日常活動去感知數學、學習數學、運用數學。 關鍵詞：生活活動游戲活動集體教學活動家庭教育資源

引言：《指南》中數學目標指出：“讓幼兒初步感知數學的有趣和有用”。《綱要》中也明確指出在生活和游戲的真實情景和解決問題的過程中，逐漸形成數學感和數學意識，體驗到數學的重要性和意義，在解決問題中體驗其中的樂趣。數學是研究現實世界空間形式和數量關系的科學，它貫徹在人的全部生產和生活中，即使在幼兒的日常生活中，也會遇到數和形的問題。數學是個抽象的概念，邏輯思維強，對幼兒來說，既抽象又難、又枯燥，如果像小學那樣教學，不僅不容易學，而且也學不會。因此幼兒學數學有自己的方法。實踐研究得出，幼兒學習數學必須滲透在幼兒的一日生活中，在生活中學，才學得自然，才學得輕松，才學得有成效。一、在一日生活活動中滲透數學教育

在幼兒的一日生活活動中，蘊含著許許多多可對幼兒產生數學影響的情景和事例，而且這些情景和事例是經常地、反復地發生，因而對幼兒的數學學習產生了潛移默化的影響和作用。數學從生活中來，又回歸到生活中去，為生活服務。讓幼兒體驗到數學就在我們的身邊，學習數學又是有用的。1.晨間活動中的數學幼兒自主入園、簽到、插卡，清點幼兒人數，探索多種點名方法，能夠--對應，并嘗試用數次描述事物，如：幾天班級來了多少小朋友，有多少小朋友沒有來。2.生活活動中的數學生活是教育的源泉，在生活中增強幼兒有趣的數學經驗。是幫助幼兒獲得數感知的幼小途徑。例如，整理毛巾，用對稱的方法有規律疊放；擺放餐具，根據物體屬性進行匹配、分類、組成不同的集合；歸納餐具，一一對應有規律擺放；餐后ABAB排序模式有趣散步；上下樓梯時數一數臺階；離園活動，按照學號有序排隊，在排隊中辨別自己和他人的空間方位，學習上下、前后、左右等方位詞。總之，幼兒一日生活活動中蘊含的數學資源是十分豐富多樣的，對幼兒各方面的發展，產生的影響是積極的、深遠的，我們要善于利用一個個活生生的生活素材，引導幼兒在有意無意間以各種感覺通道感受來自生活的多種數學信息，消除幼兒對數學的陌生感，喚起幼兒親近數學的情感，激發幼兒學習數學的興趣，為幼兒學數學積累豐富的感性經驗。 二、在各種游戲活動中滲透數學教育

《綱要》指出：“寓教育于游戲之中。”游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒數學教育的有利手段。利用游戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學。幼兒園的活動是以游戲為主要形式，它也是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動。教師游戲中滲透數學知識，讓幼兒積累數學經驗，使他們在輕松愉悅的氛圍中學習數學，體驗學習的快樂。 1.戶外游戲中的數學

在《揪尾巴》的游戲中最主要的目的是讓幼兒練習數數、比較誰揪得的尾巴最多，如果不懂得數數就體驗不到游戲的樂趣；在玩水、玩沙中，幼兒用不同形狀、容量的杯子、碗等容器裝水、裝沙時會對量和量的守恒有所感知和體驗。在建構游戲搭積木的過程中，幼兒對平面和立體的圖形會有所認識，有助于發展幼兒的空間知覺，認識基本形狀、數量關系，發展幼兒的建構能力，學習建構技巧，幼兒學習嘗試各種不同的建構材料、方法、設計，激發起創造力、想象力。 3.角色游戲中的數學

在開展角色游戲《娃娃家》中提供爸爸媽媽孩子的頭飾，材料提供了的面包、蛋糕、碟子、勺子、叉子等。在操作中知道了整體和部分的關系。一塊蛋糕可以切成許多塊小蛋糕，再粘回起來，恢復一個整體讓下一個人切。根據材料的特性整合數學教學內容，讓幼兒在有趣的環境中操作材科，感知1和許多的數量關系。在玩“超市”游戲中不僅讓幼兒學會了將物品分類擺放，認識了錢幣，而且通過買賣、找錢進一步讓幼兒理解了數的組成、復習了數的加減運算。 4.區域游戲中的數學

區域游戲可以給幼兒提供主動學習的機會，幼兒可以根據自己的興趣、需要，決定進入活動區的活動時間，并自主選擇活動材料開展活動，教師在活動區中提供的數學材料往往具有不同層次，可以適應不同發展水平的幼兒學習。如，小班幼兒可以在活動區中提供用于感知、配對的物品、圖形或卡片等等。對于中大班幼兒，教師可提供數學卡片盒、圖片、記錄單等等。另外，各種體育、音樂、語言和手指游戲中，也都蘊含著向幼兒進行數學教育的因素。 我們日常一日活動中的各種游戲，在老師的指導下，可以讓幼兒在輕松、愉快、自然的氣氛中學習數學，感受數學，積累豐富多樣的數學經驗。 三、各領域活動中滲透數學教育

《指南》中指出：關注幼兒學習與發展的整體性，兒童發展的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心去那面協調發展。因此，科學領域以外，其他領域的教學活動中也會與數學教育有關，將科學教育滲透與其他教育活動內容中，能夠鞏固、加深、補充和促進幼兒數學概念的發展，使幼兒幼兒學習數學的興趣更濃，效果更佳。比如，在健康教學活動的一分鐘跳繩比賽中，幼兒通過規定的時間，數出拍球的數量。在語言教學活動中，鼓勵幼兒嘗試用表示形狀的詞語描述事物的特征，在藝術“圖形拼貼畫”教學活動中，讓幼兒感知各種圖形拼貼在一個組成的一幅美麗圖畫。總之，在各領域的教育教學活動中，教師都可循序漸進的引導幼兒進行數學教育的滲透。 四、家庭活動中滲透數學教育

家庭是幼兒生活的重要場所，家庭中充滿著豐富的數學教育資源。因此，引導幼兒去發現、去交流家庭生活中的“數學”，將是一件十分有意義的事情。我們可以運用談話、離園時間請孩子們講講自己家中的人數，交流家庭住址、電話號碼，甚至父母的手機號碼；說說家中電視的頻道數目；觀察家電微波爐、洗衣機、空調上面的數字代表的含義；談談家中的同一類物品的數量；在年歷中找到自己和爸爸媽媽的生日是哪一天，并貼上標記，演演打電話的情景等等，這些內容都會拓展幼兒用學數學的天地。父母還可以利用周圍環的生活環境，有意識地引導幼兒誰是注意觀察事物的數量變化，幫助幼兒積累數學經驗。運用已學到的數學知識解決日常生活中的簡單問題，使之輕松、自然、愉快地獲得數學知識和經驗，增加幼兒學習數學的興趣。從幼兒的生活實際出發，讓幼兒親歷解決問題的探究過程，積極參與動手操作，真實地與物體打交道；引導幼兒在操作中學習數學，在操作中理解數學，在解決問題中運用數學，使幼兒獲得真實的認識與體驗，增強幼兒的數學應用意識和學習數學的自信心。孩子們在探索解決問題的過程中，不但鞏固所學的數學知識，而且體驗到運用數學知識解決實際問題的樂趣，享受到了成功的喜悅。總之，在幼兒的一日生活中滲透數學教學，應在日常生活中隨機生成，教師要敏銳地覺察到幼兒出現的探究興趣和關注的事物，隨機生成一系列的不斷深入的數學探究活動或教育活動。教師多引導幼兒感知數學就在我們的身邊，數學無處不在，鼓勵幼兒嘗試自己解決生活中的數學問題，孩子們才會有一雙發現數學的明亮雙眼，一顆喜愛數學的心。將幼兒園的數學教育巧妙的融入幼兒一日活動中，與各環節緊密相扣，幼兒為主體，教師為活動的參與者、支持者、合作者，讓幼兒在輕松、愉快、自主的環境中學習數學知識，探索數學奧妙。數學源于生活，植根于生活。數學的一個重要特點是具有抽象性，而數學內容的抽象性，是通過對生活內容提煉后最終形成的。一些抽象的數學知識在生活中都有大量具體的“原型”。如果所學的數學知識能從生活實際中找到原型的話，那么讓幼兒從現實生活中學習數學更容易讓幼