分析小學數學練習講評課的策略

這節(jié)課我講練習題，沒啥聽的。”當要聽教師課的時候，有時會聽到教師這樣說。在許多教師眼里練習講評課是沒什么可聽，沒有什么可以探討的。“就是訂正一下答案。”這是不少教師對待練習課講評的態(tài)度。其實練習講評這樣的復習課，對學生所學學問的穩(wěn)固理解、拓展延長有著重要的作用，其地位不亞于新授課。基于此種現象，練習講評課也是目前教學討論的盲點，其重要性往往被無視。

一、目前練習講評課存在的問題

1.預備缺乏，隨便性大

局部教師認為學生的數學練習對于教師來說太簡潔了，不需要什么預備，拿到題就可以在課堂講。因此，在課前，教師沒有對學生的數學練習的答題狀況進展分析、記錄、統計。對于典型問題、典型錯例沒有預備相應的配套訓練、強化訓練或辨析訓練。

2.面面俱到，沒有主次

一些教師習慣于從練習題的第一題開頭，一講究竟，面面俱到。這種講評方式信息量大、耗時長，缺乏層次性和針對性。這種一講究竟的做法學生往往被動學習，由于沒有突出重點、難點，學生留意力往往不太集中。

3.注意結論，無視過程

在練習講評中只給答案，不講過程與方法。就題講題，缺少聯系。教師只為了訂正練習題而進展講評，而無視思維過程的呈現，會導致學生思維過程的缺失。長此以往，學生對練習講評課只想得到正確答案這一結果，學習狀況每況愈下。

4.教師獨大，缺乏合作

講評課成了教師的主戰(zhàn)場，教師課堂上“一言堂”。整個教學過程以教師的分析講解為主，缺乏對學生體驗與思索的敬重，學生少有表達和溝通的時機。學生主體作用淡化，不能引起學生的J知沖突和探究欲望，學生的學習興趣自然就大減。

5.方式單一，缺乏層次

講評的方式單一，沒有辨析溝通，也沒有穩(wěn)固練習。練習講評沒有考慮練習題消失問題的層次性。

二、練習講評課的策略

1.練習講評課“為什么”要講

(1)練習講評課要分析各種題型和各道試題的考察目的，所掩蓋的學問點及答題的根本狀況。

(2)要注意學生在運用學問解答題目的過程中，深化對學問的理解和把握，查漏補缺。

(3)通過講評總結解題的思路和方法，拓寬思路，嫻熟解題技能。

(4)通過講評指出普遍存在的問題及典型錯誤，分析出錯緣由及防止錯誤措施。

(5)針對當前學生學習現狀，找到穩(wěn)固學問查漏補缺切實可行的.措施。

2.練習講評課應“怎么講”

(1)記錄統計，分析錯因

講評前對錯誤狀況記錄并加以統計。對于客觀性練習題找準是在哪個詳細的學問“點”上出的問題，分析是什么緣由造成的。對于主觀題必要時可以在試卷上批注，如“材料沒有讀懂”“沒有抓住立意”“材料有效信息未提取完”等，以便學生有針對地糾錯。

(2)確立目標，把握重點

練習講評課的重點應放在：全班錯率較高、得分較低的題以及相關根底學問、根本技能;典型性、綜合性題目;以往屢次接觸又經屢次糾錯，但仍舊未把握好的;關系到后續(xù)學習的;平常教師疏忽的教學盲區(qū)。

(3)張弛有度，突出著力點

練習中消失的錯誤，一般可以按以下幾種狀況來處理：簡潔的計算錯誤，如不是學問性問題，可以不講，讓學生自我糾錯。全班錯得少的，不講或點到為止。少局部學生出錯的，視詳細狀況適當講評，假如確因個別學生理解不到位，可以請學習狀況比擬好的學生講他的理解。多數人出錯，屬于迷惑性或綜合性較強的應重點講評，同時協作必要的同類型練習的強化訓練。

(4)重視過程方法，凸顯解題思路

練習講評過程中，切忌只是簡潔給答案的做法，應加強對解題過程方法的理解，理清思路。講評過程留意三個層次：層次一，指導讀題、審題、理解題意，正確把握答題要求，特殊要留意題目有幾個要求;層次二，指導理清答題思路、步驟、條理性、標準性、技巧性;層次三，指導答題的完整性和正確率。

(5)抓住典型，留意輻射

對一道典型題轉變題干內容、條件和設問方式，帶動相關學問點、力量點到達舉一反三、做到觸類旁通。同時要學會提取根底學問，緊扣根本概念和規(guī)律，使學問與力量得到穩(wěn)固。有必要時可以要求學生翻書本查找答題依據。

(6)師生互動，以學生為主體

練習講評提倡自主合作和探究的學習方法，讓復習講評課更具吸引力，充分調動學生的