分數乘法3教學反思

分數乘法3教學反思1

本單元的教學，分數乘法解決問題是一個重點資料。既“求一個數的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實際上是一個數乘分數的好處的應用。它是分數應用題中最根本的。不僅僅分數除法一步應用題以它為根底，許多復合的分數應用題都是在它的根底上擴展的。因此，使學生把握這種應用題的解答方法具有重要的好處。在幫助學生分析題意時，學生假如會畫線段圖，對于理解題意會有很大的幫助。但可能是由于在五年級時，比擬少要求學生畫出線段圖，依據線段圖理解題意。因此當六年級明確要求要依據題意畫出線段圖時，學生剛開頭時很不習慣，畫出的線段圖也不能很好的反響題意，對于這一方面，教學時需要再進展加強，由于這對于提高學生分析問題，解決問題的潛力將會有很大提高。而下一單元的教學假如學生能依據題意畫出相宜的線段圖，對正確解答問題將會有很大的幫助。

此外，在教學中注意對單位“1”的理解，重點放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再從分率句中找出單位“1”，為以后應用題教學作好輔墊。

詳細做法：在教學中我抓住關鍵句，找到兩個相比擬的量，弄清哪個量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再依據分數的好處解答。

在教學中，我強調以下幾點：

（1）讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算。

（2）強化分率與數量的”一一對應關系。并依據關鍵句說出數量關系。

（3）幫助學生理解“一個數的幾分之幾“與“一個數占另一個數的幾分之幾“的不同。

對稍簡單的分數應用題，透過分析關鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學生分析題意、理解數量關系的潛力。透過溝通練習題與例題，利用學生解決稍簡單的應用題，并從中理解新舊應用題的不同構造。

教學中也顯露出一些問題。主要存在于：

1、練習題與例題、在同一題的不同解法的多重比擬中，比擬得到的結論還需站在更高的角度去歸納，還應更深更全面的概括。

2、在學生表達解題思路時，不宜群眾講，更應注意學生個體表達，并且不必必需根據課本的固定模式，就應允許學生用自己的方式、用自己的語言來分析問題。這樣才能準時發覺問題，準時查漏補差。

3、對于學困生要加強怎樣找單位“1”的訓練，并加強依據關鍵句說出對應關系和數量關系的訓練。

分數乘法3教學反思2

一、注意舊知的鋪墊，為新課導航。

本節課，開啟課時，我注意從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習穩固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什么學問中，引導到小數乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的根底。真正到達了“以舊導新，以舊帶新”的效果。

二、鼓舞學生大膽的”質疑與猜測，激發學生內在的求知動力。

我設計的兩個環節，引起了學生劇烈的求知欲望。第一，在復習完后我鼓舞學生依據已有的學問，去大膽的猜測：整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是孩子們的思維活潑極了，甚至大大超出了我事先的預料。其次，在探究確認上述問題后，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的奇怪心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質疑——猜測——驗證”的學習過程中，真正變成了學習的仆人。

三、需要改良之處：

1、對學生的多樣思維應加大評價力度。孩子們在猜測整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法時，有一個孩子說到她是想到了整數加法的運算定律可以推廣到分數加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我賜予了確定，但力度不夠。以上可以看出，評價一個孩子，要適時，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。這一點，在今后的教學中，我還有待加強。

2、課前對學生的估量過高，所以使一些事先設計好的練習，沒來得及做完。這也提示我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學生，這是上好一堂課的關鍵。

3、學生的學習興趣和學習自信念有待激發。

分數乘法3教學反思3

在教學“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”這一課后，我做了深刻的反思：

首先我不僅注意了情境的導入，提高孩子們的參加熱忱。

開啟課時，我注意從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習穩固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什么學問中，引導到小數乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的根底。真正到達了“以舊導新，以舊帶新”的效果。

同上我還鼓舞學生大膽的質疑與猜測，激發學生內在的”求知動力。在新授課時，我設計的兩個環節，引起了學生劇烈的求知欲望。

第一，在復習完后，我讓學生自己說說，你現在最想討論一個什么樣的問題？孩子們表現出空前的熱忱，比方有的孩子談到想討論一下整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是我鼓舞學生依據已有的學問，去大膽的猜測。孩子們的思維活潑極了，甚至大大超出了我事先的預料。

其次，在探究確認上述問題后，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的奇怪心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質疑——猜測——驗證”的學習過程中，真正變成了學習的仆人，而且也讓我懂得的教是為學效勞，要想提高教學質量，關鍵在課堂！

分數乘法3教學反思4

把握好教材是根底，處理好生成與預設是關鍵，這是我上完了這節課后最大的收獲。

有意義的數學學習必需建立在學生的主觀愿望和學問閱歷的根底之上，小學數學練習課是以穩固數學根底學問，形成解題技能、技巧和培育學生運用所學學問解決實際問題為主要任務的課。而練習課常見的形式單調、內容直白、活動平淡、學生積極性不高，需要用好多時間來算啊寫啊，為了提高學生的學習興趣，激發他們的求知欲，培育探究思考力量。在教學中，我對教材進展了有效的處理，選擇了布滿生活原味、趣味性強、形式多樣的練習，從談話激趣引入，口算突顯計算方法，涂一涂明算理，到各種變式計算，綜合應用，讓學生在算一算、說一說、想一想中理解分數乘法的意義，明白分數乘法的算理，知道分數乘法從生活中來，從而進一步熟悉到了數學在生活中有著廣泛的應用，激發了學生學好數學的信念和積極情感，無疑使學生變得愛練想練。

教學是一項簡單的活動，它需要教師課前做出周密的籌劃，這就是對教學的預設。精確把握教材，全面了解學生，有效開發資源，是進展教學預設的重點，也是走向動態生成的規律起點。學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和簡單性。教學活動的進展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異，甚至截然不同。當教學不再根據預設綻開，教師將面臨嚴峻的考驗和困難的選擇。教師要依據實際狀況敏捷選擇、整合乃至放棄教學預設，機靈生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯才智。預設和生成是講好課的兩個因素，二者缺一不行。傳統的教學中，教師過分依靠于課前的預設，課堂教學往往顯得過于嚴謹而周密，具有很強的規劃性，這一點是預設的優點，同時也是預設的缺乏之處。雖然預設是進展教學的必要條件，但決不是上好課的打算條件，更不是上好一節課的唯一條件。教師預設過程中不能充分想象課堂當中所發生的一切，必需隨時的發覺，甚至是挖掘課堂中學生的內因動態的生成，并制造條件促使內因向提高數學素養的方向轉化。

本課也存在著很多缺乏之處：

1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學生涂一涂理解分數乘法算理時，消失了三種不同的圖示方法，而我只認同自己頭腦中預設的那種，這樣明顯是不夠的，數學學習的方法是多樣性的，學習結果的`呈現也是多樣性的，開放性的。

2、教學中，過分依靠于課前的預設，喪失課堂中準時生成的教學資源，錯過了挖掘課堂中學生的內因動態的生成，沒有制造條件促使內因向提高數學素養的方向轉化。

在今后的教學中，應多學習教育理論學問，強化學科學問，深刻領悟教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預設的關系，提高自己的課堂應變力量，不斷提高自己的業務水平。這樣才會使學生學會數學、喜愛數學。

分數乘法3教學反思5

教學就是一個摸索的過程，年輕人有朝氣但缺閱歷，老教師有閱歷但缺熱忱。雖然教了幾次六年級對于許多資料的教法卻一向沒有定型也不能定型。

原先對于分數乘法只是從做法上進展教學師生都感覺很簡潔，一般第一單元測試根底差、思維差的同學也能考到90多分，所以為了節省時間，讓學生不只是乘，而把乘法這個單元一帶而過，和分數除法一齊學習，在比擬中讓學生明白道理，選取做法。但綜合到一齊學習，學生剛開頭也是錯誤百出，只能機械地告知學生單位1已知用乘法，單位1未知用除法，加上學生約分消失約分不徹底，成了一鍋漿糊漸漸理。但是，這樣似乎也能比進度慢的教師成績好一點，但對于根底特差的學生好像有點殘酷。

我打算在分數乘法這一單元讓學生徹底明白道理，深入每位學生心里，一步一個腳印地學習。于是在學新課之前，我先對五年級的公因數、公倍數問題進展復習，發覺這個難點依舊值得深入復習，學生對互質數等根本概念都忘了，特別數的`最大公因數更是錯誤百出。深入對約分環節打好根底，也為整個小學階段的復習打下堅實的根底。

然后讓學生應用中多說道理，同桌互為教師講一講道理，避開學生理解外表化，真正理解了分數乘整數的好處。分數乘分數讓學生折一折、涂一涂，操作中自然理解更深入，學習更有興趣。雖然多耗點時間，但這樣學習才能真正面對全體，根底更扎實，后續學習更高效而有興趣。

知其然更要知其所以然，說著簡單，但體此刻教學的每一步并不簡單。

分數乘法3教學反思6

《分數乘法》這一單元學習的主要資料有:分數乘整數、分數乘分數以及解決有關簡潔的實際問題。其中分數乘法（一）的主要資料是求幾個一樣分數的和，將分數乘法與整數乘法溝通，并探究分數乘整數的計算方法。在教學如何引導學生理解分數乘法的好處和計算方法時，我進展了一些思索。

一、利用學生已有的學問水平與生活閱歷，實現新學問的遷移。

在教學分數和整數相乘時，依據學生的已有的學問根底，課前復習設計了復習整理整數乘法的好處和同分母分數的加法的計算法則。在教學分數和整數相乘的計算法則時，我指導學生聯系舊知再小組中自行探究，例如：教學1/5×3，首先要讓學生明確，要求3個1/5相加的和，也就是求1/5＋1/5＋1/5是多少，并聯系同分母分數加法的計算得出1+1+1/5，然后讓學生分析分子局部3個1連加就是3×1，并算出結果，在此根底上，引導學生觀看計算過程，共性是1/5×3與3×1/5之間的聯系，從而理解為什么“用分子和整數相乘的.積作分子，分母不變”。之后讓學生自己嘗試練一練3/7×2，然后進展群眾溝通，理解分數與整數相乘的計算方法。

二、在詳細的情境中，引導學生理解分數乘法的好處。

通過詳細情境，來呈現對分數乘法好處的多種解釋，幫助學生理解分數乘法的好處則顯得重要。如：教科書第22頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學時，必需要讓學生明白是求3個1/5的和是多少？，雖然，學生列出1/5×3或3×1/5解決了問題，但必需要讓學生聯系此題情境理解算式所表示的好處。

三、分數乘法的教學中，在書寫挨次中就應不區分被乘數與乘數。

小學數學第一學段學習乘法的熟悉時就取消了乘數和被乘數的區分，3×5既能夠解釋為3個5，也能夠解釋為5個3，學生借助詳細情境熟悉到乘法是幾個一樣加數的和的簡便運算。本冊教材第22頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學時，通過溝通不同解決方法之間的聯系(圖解、加法解、乘法解)，將整數乘法遷移到分數乘整數，理解題目的意思就是求3個1/5的和是多少？），讓學生列式能夠是1/5×3也能夠是3×1/5。然后運用分數乘整數的好處解釋計算的過程，使學生理解計算的道理，初步感知挖掘數學概念本身方法的重要性。

總之，在上數學課時盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，使學生學會轉變為會學，真正把握數學學習的方法。

這是一節計算課，看似很簡潔。但是，從學生的作業反應狀況，并不抱負。從學生第一次完成的作業來看，大局部學生都是在結果上約分，這樣就導致局部學生沒約到最簡、或沒約分。所以我應出示比擬練習，讓學生體會在過程上約分的優越性與簡便性。從而養成優化方法的習慣。

分數乘法3教學反思7

《分數乘分數》的教學重點是穩固理解分數乘法的好處，探究分數乘分數的計算算理與法則。

在教學實踐中連續采納“數形結合”的數學方法，幫助學生達成以上兩個教學目標。對于這天的“探究活動”沒有直接放手，這是由于學生對“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法好處的理解還不夠深刻，因此在整個的教學過程分為三個層次：

一、引導學生透過用圖形表示分數的好處，再用算式表示圖形，深化“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法好處，感知分數乘分數的計算過程。

二、以1/5*1/4為例，讓學生先解釋算式的好處，然后用圖形表示這個好處，最終再依據圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的.是透過“以形論數”和“以數表形”的過程讓學生穩固分數乘法的好處，體會分數乘分數的計算過程。

三、學生運用數形結合的方法獨立完成教材中的“試一試”，進一步達成以上目標，并為總結分數乘分數的計算積存認知。能夠說整體教學的效果還好。

透過這天的課，我對數形結合的思想有了更進一步的理解。由于分數乘法的好處和計算法則的道理比擬抽象，學生理解起來不是很簡單，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學中就顯得共性重要了。縱觀教材，樹形結合思想的滲透也有不同的層次，數形結合能幫助學生從詳細問題中抽象出數學問題；在本學期的分數乘分數中是利用直觀的幾何圖形，幫助學生理解分數乘分數的計算道理；接下來的分數乘法應用中，我們還將利用線段圖幫助學生理解分數乘法應用的問題；使用的圖形越來越簡約表達了教材對數形結合思想滲透的一個過程。

數形結合的過程不是簡潔的抽象變為直觀的過程，而是抽象變為直觀之后，在從直觀變為抽象的一個過程，也就是要將“以形論數”和“以數表形”兩個方面有機的結合起來。只有完整的讓學生經受數與形之間的“互動”，才能使他們感知“數形結合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應用“數形結合”的方法。

分數乘法3教學反思8

《分數乘法》是北師大版小學數學新課標教材五年級下冊第三單元分數乘法其次課第一課時的內容，它是在學生理解了整數乘法的意義，分數的意義，并學會“求幾個幾分之幾是多少?”的根底上進展教學的。通過授課反思如下：

一、關注學生的學習狀態

新課程標準指出：“要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感和態度。”為此，教師在教學中為了讓學生能真正主動地、投入地參加到探究過程中來，就應當設法讓其在一開頭就產生探究的內在需要，這是特別關鍵的。

因此，這就需要教師既兼顧學問本身的特點，又兼顧學生的認知和學生已有的水平，查找適宜的切入口，讓學生感受到眼前問題的挑戰性和可探究性，從而產生“我也來討論討論這個問題”的興趣。這節課一開頭，我就讓學生經受折紙操作——合作溝通——查找計算方法這一過程，使學生發覺并把握分數單位乘分數單位的計算方法。

由于在這個過程中爭論的素材都來源于學生，他們爭論自己的學習材料，熱忱特殊高漲，興趣特殊深厚，都想通過自己的努力，查找出“我的發覺”，而對自己查找出的法則印象特殊深，同時又產生了連續探究、驗證兩個一般分數相乘的計算方法的欲望。

二、關注結論，更關注過程

傳統教學是教師利用復合投影片等手段，讓學生理解算理，再利用其計算法則進展大量練習，以實現“熟能生巧”。“新課程標準”指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互