心理學案例分析報告_心理安康_模板心理學案例分析報告〔一〕一、一般資料L某，女，18歲，高三學生，成績優異，休學一年，未參與高考，現已返校。二、主訴和個人陳述很好地投入到學習這個中心任務中去。緩解心情沖突方面有很大的進步。三、詢問師觀看、了解到的狀況件，高考動機過強，隨之焦慮抑郁心情引發了軀體的某些病癥。四、評估與診斷診斷：一般心理問題五、主要詢問方法認知-行為療法。六、詢問的過程1、針對求助者動機過強問題，用故事、案例來予以引導。首先，德國曼聯隊，球星云集，幾乎都是最好的運發動，但是經過困難訓練卻總是拿不到冠軍。易主后，教練只讓球員讀哲學書，閑暇之余歡快地玩足球，結果卻輕而易舉奪冠。有的時候，心理動機過強，案例，睡不著，強迫自己不睡，結果失去睡眠動機，反而睡著了。高考倒計時軟件是對人生迷茫的人有作用，需要鼓舞、催促。但，對于求助者而言，不適用，不用揚鞭自奮蹄。高考固然重要，在目標鎖定后，順其自然，進步自如，能承受失敗，坦然面對。尋常心乃道。人生的競爭是漫長的，未必只有高考一次競技。2、找到引發大事后，知道自己心里緊急擔憂什么，接下來的主要任務便是調整焦慮抑郁心情。對求助者而言，調整心情的關鍵是樂觀的心理示意。示意療法，即承受一種信念，不加批判的承受聽從。一般年輕、女性、無知的人相對更簡潔受到示意。舉例：一個求助者，參與駕駛證培訓考試，路考了七次都沒有過，在做了詢問后，商定轉移了，沒有放在考試緊急上，路考順當通過。另一個求助者，每次坐車就緊急，暈車，前來求助。詢問師給求助者開了藥，但要求求助者尋常不吃，可以把藥放在包里。坐車的時候，假設感覺緊急，暈車就吃藥。結果求助者藥也沒吃，從未再暈車了。這些都是心理示意的效果。有的人，覺得找心理醫生談話，她就心安了。所以，生活中要多給自己樂觀正面的示意。甚至可以借助于某些信物給自己力氣支撐。3、動機是觀念，現在用行為來解決。心情改善了，睡眠便會隨之改善。人是有節律動物，睡眠節律很重要，不能亂。一個人除了要治理好自己的心情外，就是得治理好時間。什在找各種東西的人，確定沒進步。求助者是由于休學期間，白天睡覺，晚上糊涂，生活節律當調整。心理學案例分析報告〔二〕案例:葉子的心事一、案例根本資料姓名：葉子〔化名；性別：女；年齡：15二、問題概述三、個案背景資料1、家庭狀況她身上，這樣更造就了葉子的奇異脾氣。上初中后，父母開頭鬧離婚，葉子長大了，但心事更重了。2、學校生活葉子讀小學時，由于成績不好，好動，說謊，班主任常常向家長告狀，家長因此常常打罵她，所以葉子不寵愛教師。進入初中后，這種狀況有所緩解，但她對同學仍有高度的戒備意思，漸漸消滅被班集體遺棄終將被社會淘汰的感覺。3、共性與興趣性格內向，脾氣奇異，有雙面性。愛好文學，看書，寫作。四、分析與診斷1、成長環境造成人格障礙滿不信任、恐驚。上小學時，雖與父母生活在一起，但并未彌補幼時的心理創傷，反之父母認為這個女兒不乖巧，并不疼愛。加之父母本身感情不和，常把氣出在她身上，這樣更造就銘心的打，還罰跪了整整一天一夜，不許哭，不許睡覺。加之小學表現欠佳，教師的告狀對“恨”的種子。在她的日記中，幾乎每篇都是“恨”開頭，“恨”結尾，恨父母，恨教師，恨同學，恨53個“恨”字，可謂“雪海深仇”。2、人際關系危機造成自我意識欠缺師的指責、同學的冷落造成葉子認為自己是班里多余的人；而她自己也認為自己笨，虛偽、心胸狹窄，成績不好，樣子又丑〔其實她并不丑，不會討好別人，不值得別人愛，生活在無法處理好人與人之間的關系。3、本個案有明顯焦虛傾向，屬自我意識不良。五、輔導策略1、承受合理心情和認知調整的輔導方法。2、學校和家庭的協作輔導。六、輔導經過1、信任、宣泄、覺察心結設計穎，內容豐富。別班的板報一月一換，我班板報兩周一換，雷打不動，且常辦常，向我放開了心扉。一天，我把哭腫了眼睛來上課的葉子帶到心理輔導室，關切地問她：“今日發生什么不快活的事了？”她再次格外難過地哭起來，然后把自己的心事告知了我。為了便于我了解，也不由自主地流淚了。后來葉子在一篇日記中寫道：“上了中學，遇上了張教師，第一次有泣的是否是自己，我有一絲疑心，但我現在確實感覺好多了。”從葉子日記中可了解到，她看這個世界是灰色的，沒有歡快，沒有理解，沒有信任，沒有愛。她認為父母吵架鬧離婚都是自己的錯，由于父母也常常說：“”這樣她老是不斷指責自己，同時又怨恨父母：“”從另篇日記還可看個同學不理她，從而大發感概：天下朋友難交，真誠朋友沒有等等。其實那個同學是無心忘到美的東西，這便是導致葉子焦慮的真正緣由。2、與家長協作大的心理壓力。當我把葉子在校的狀況向其母親作了反映后，家長馬上說：“她就這德行，”。鑒于她母親的反響，我忙說：“其實，你女兒在很多方面都表現得相當不錯，假設我們能給她一個較寬松的環境，讓她呼吸得更自由些，或許她的脾氣會好得多?！彼哪赣H還是比較能承受我的說法，到底她只有逛街買東西了。3、溝通——轉變生疏，賞識教育——增加自我意識〔由于葉子愛寫作，是她建議用這個方式的〕問題，例如：父母鬧離婚是由于她們自己的感情出問題了，跟你沒有直接關系，不要過多怪是獨一無二的，要活得不卑微，不自踐，要有骨氣；當我們無法轉變一些既成的事實時，何不把心靈的窗戶投向那些驚奇的事物呢？這樣的天是藍的，海是綠的，人是快活的。七、后記他們，承受幫助，自覺從泥潭中振作起來，找回失去的自我。葉子之所以能有樂觀的轉變，在很大程度上是由于我們敬重了她，信任了她，在她最感自卑的時候給了她精神上的勸慰。由此，她把向全部人關閉的日記向我放開，還感謝我能夠理解她。如何防止記憶減退?一名現以保送上北大的同學說,尋?？荚囍?學習格外累,常感到記憶力下降,看后邊忘前邊,用過很多補腦產品,但沒有效果,1997年高考前用金藍鯊進展補氧后,自覺頭疼漸漸消逝,記性也好了,精力充分,最終步入抱負大學,記憶力到底與什麼有關？其實記憶力相互差異并不大,也不存在驚奇保健品一吃記憶力就增加了?？忌趥淇己团R考期間,隨著學習負５募又?全身細胞的耗氧量急劇加大。在這種狀況下,血紅蛋白尋常的的就是大腦。由于腦細胞耗氧量占人身總耗氧量的23%。腦細胞在缺氧狀態下便會消滅記憶力減退的病癥。為什麼缺氧會引起記憶力減退？這里要從腦細胞的構造談起。細胞在缺氧時,其功能便會減退。腦細胞也一樣,大腦極度缺氧,有礙腦細胞生長,這樣便會造成腦細胞中的軸突漸漸變細。假設供氧充分,提高腦細胞吸取養份的力氣,軸突自然會變粗。記憶力隨之會加強。記憶力減退是考生心理焦慮成因之一,也是其主要表現病癥,它不但會影響學習成績,還-->食欲不良-->影響身心安康,這樣惡性循環最終又導致應考實力下降。上期我們向青少年朋友介紹了青少年期的劃分范圍征，我們在”父母學?！睓谀恐幸蚕蚰銈冎v解了兩個大家可能比較生疏的概念”社會化”與”社會性”，那么，在少年期，需要完成哪些社會化的任務呢？這一期，我們就將和大家談論這個話題，期望你們看完之后會有一些收獲，對自己所處的年齡階段的特點有一個的生疏。要學習的學問和技能就是其社會化任務的內容。少年的第一項社會化任務是謀求獲得獨立，即從他們的父母及其他成人那里獲得獨立。謀求獨立之所以是少年的社會化任務，是由三方面緣由導致的：們開頭更多地關心自己，開頭產生”自己不再是孩子”的感覺。不再需要父母幫助，這種獨立力氣增加了他們謀求獨立的信念。他們獨立的壓力也突然增加，向他們提出了更高的要求。的獨立性并把他們當作”小孩”而加以監護、指導，不重視他們的興趣、態度和意見時，他們求確定程度上與成人公正，并且盡力使成人成認這一點。氣用事，與父母爭吵、發脾氣，這只能起到適得其反的效果。少年的其次項社會化任務是確定自我，答復”我是誰”這個問題，形成良好的自我概念，即對自己的特點、自己是什么樣的人有一個一般的印象。生活中占有越來越重要的地位等等都促進了少年更多地評價自我、了解自我。應初中時期的社會環境和以后的成人社會，而消極的自我概念則導致少年失敗、躲避。相應的行為、態度、價值觀等等。性別角色的獲得實際上是一種長期的社會化過程久性的生疏保證了性別角色社會化的進一步的進展初三時獲得的。性別角色作為長期文化歷史因素的積淀大家都認為男性應當是獨立的、競爭性的、自信的、把握的，是環境的仆人；而認為女性是有教養義務的、被動、依靠、非攻擊性的。但是，隨著時代的變遷，在性別角色的社會化過信、獨立、競爭、堅決等，同時也具有女性傳統的性別角色特點，如細心、情感細膩、保護人等。中性化代表了性別角色的靈敏性和適應性。少年社會化的第四項任務是適應性成熟。開頭覺醒。性成熟方面較為顯著的變化是初中男生的遺精、女生的月經；此外，少年開頭意興奮和沖動。全部這幾個方面的變化對少年的心理都有很大的影響。們長大成熟的標志。覺得這些學問對你們有幫助嗎？會解決你們生活中的一些苦惱和困惑嗎？假設答案是確定的，我們會感到些許欣慰的。有害的。從教學實際來看，不當的表揚主要有以下幾種：1．評判式。教師的表揚不是就學生的行為而言，而是將其上升為人格、品性方面。對學生的行為進展拔高、上綱，從而使“你真棒，你是個神投手。”聽了這話，學生卻離開了。教師很驚異--他原要鼓舞他，可是一番挨不著，別說投中了，我還是見好就收吧。假設認真觀看，在日常教學中這樣的例子是很多的。處于評判表揚的壓力之下，孩子往往局促擔憂，此種表揚愈多，愈是加重學生的防衛之心。逢迎式。有些時候，特別是學生從事為之著迷的事情時，他是不屑于教師的表揚的。教師如假設沒有認清這一點，還在“逢迎式”表揚，便簡潔招致學生的反感。如：十三歲的駱力彈奏著一首印象派的曲子。母親在一旁聽著，滿臉悅色。母親：哦…我格外寵愛聽?！啊薄昂妹?，好美!你把這么多感情溶進音樂。”--這讓我總覺得當頭挨了一擊。母親：你不寵愛人家對你做評價。駱力：是不，我不寵愛。我根本上是為自己彈奏鋼琴的。我不是在演奏，所以我始終不需要人家評判我。迎式表揚，只會是畫蛇添足--降低自己的威信，招致學生的反感。比較式。教師的表揚不是著眼于每個學生自始自終的努力程度；亦未留意到學生之間同桌道：“你真聰明，是個好學生?！苯處熢诒頁P之時或許并不知道他給一個幼小的心靈造成了多大的創傷--假設同桌知道答案就是好學生，那么，第一次被提問的學生答不出來是不是就是壞學生?比較式的表揚很簡潔打擊學生的樂觀性，更為嚴峻的是此種表揚可能給整個班級帶來壓力。如上例所示，該班同學或許不會輕易嘗試主動答復以下問題，由于，那樣有淪為壞孩子的危急。表揚做為一種賞賜--言下之意是：原本我以為你(們)(們)差。于是他表揚他們道：“你們是我所見到的最乖的孩子?！钡贿^了一會兒，教室便亂作了“莫非我的表揚不起作用了?”--如他們并不覺得自己乖時，他換條件時，便會厭惡此等意圖，蔑視此等操縱--教師賞賜似的表揚使他們產生逆反心理。5．焦點式。這是指教師在治理班級時表揚只限于一個或少數幾個人，一方面使得被表揚吸者舒適，但對吸者的危害卻是很大的。由上述可以得知，表揚假設不當，不僅對培育學生自我信任，評價導向的主題性人格無益，即教師方面：教師表揚時的態度方式等等；學生方面：學生的智力水平、性格因素；環境方面：表揚發生的場景、氣氛等等。上述三方面狀況都是教師難以轉變的，但教師可以發揮制造性，樂觀把握好這三方面的因素，因時、因地、因人而異地運用好表揚這一鼓舞手段，為此教師必需遵守以下原則：客觀性原則。稱職的教師針對實際狀況發言，不稱職的教師則針對兒童的品性、人格去做評判。多元性原則。這是指教師要用多元的標準衡量學生，教師確定要深知學生天資有凹凸的成