“雙減”背景下初中語文高效課堂的建構與實施路徑摘要：“雙減”的實施給語文課堂教學帶來了巨大的挑戰，但同時“雙減”政策為其提供了全新的教學思路。這需要教師深入領會“雙減”文件精神，充分意識到“雙減”工作對教師的重要意義，讓課堂教學更加高效，促進學生的積極思考和學生全面發展，從而提高語文教學質量。關鍵詞：雙減、初中語文、課堂教學、有效性一、“雙減”政策概述“雙減”政策是“減輕學生作業負擔和校外培訓負擔”。“雙減”政策的實施不僅能夠提高教育質量、落實立德樹人的根本任務，還能夠有效減輕學生的課業負擔，提高學生的學習興趣，使學生德智體美勞全面發展。在此背景下，老師的任務就變得非常之重要，必須要在教學方式上做出改變，轉變學生對語文枯燥無味的印象。在減輕學生學習壓力的同時，最大程度的提升學生對語文學習的興趣。二、當前初中語文教學現狀1.過于重視識記知識一直以來，中學語文教學受到“分數”的影響，始終存在一些傳統教學模式的弊端。例如在文言文教學時，語文教師往往以串講為主，課堂角色更多的在于教師身上，教學內容也往往集中在文言知識的講解上，反復學習文言文的實詞、虛詞以及翻譯，所有教學圍繞著考試進行，這不僅讓課堂教學枯燥乏味，也降低了學生學習語文的興趣。例如，在《愚公移山》這一篇目的教學中，由于篇目較長，多數教師會采用播放音頻或視頻的方式示范朗讀，讓學生在聽的過程中解決“仞、畚、孀、齔、厝”等生字詞問題，然后再朗讀課文。接下來，教師會帶領學生逐字逐句進行課文翻譯，解釋其中的重點字詞，如“且、懲、雜然、固、徹、窮匱、陰、陽、如......何”等，整篇課文大意疏通以后，帶領學生分析愚公的人物形象、感受愚公移山的精神，然后讓學生抄寫重點字詞注釋和課文的翻譯，并最終讓學生背會。在這種教學模式下，文言文教學形成了以教師為主體的串講式教學，學生在整個過程中參與到的形式只有兩點：記筆記和背誦，更多的是處在一個被動的地位，主體地位被忽略，只等著老師教授知識，不愿也不會去主動思考，這種模式不僅單一、缺乏多樣性，而且違反了“教師主導、學生主體”教學原則。作為一名教師,我們必須要立足課堂教學，精心設計教學流程，以問題為導向,在老師的帶動下思考起來;其次，要盡可能減少抄寫字詞、讀背之類的單一枯燥的機械化作業設計，通過不同的教學模式讓學生參與到語文學習中來，將課堂交由學生，以課堂質量和效率來檢驗學生學習成果。2.學生很難與作品中的情感態度產生共鳴語文課本中所寫的人和事和學生生活的時代有著很較遠的距離。由于時代背景的不同，學生很難與其產生共鳴。例如，在文言文中古人所認同的觀念、所追求的美也許符合當時的標準，但是將其放在我們這個新時代卻顯得有些格格不入了，就像古人追求的“忠”、“孝”在我們今天看來可能就是“愚忠”、“愚孝”。當然，也有很多文言文篇目所表現出來的熱愛祖國、堅持不懈、堅貞不渝、發憤圖強、不畏犧牲、立志報國等思想仍是我們社會主義時代精神的主旋律。但是由于學生經常聽到這些，當課文中再出現這些思想時，學生就會覺得厭倦。三、“雙減”背景下初中語文高效課堂的建構與實施路徑1.把好方向，鉆研《語文課程標準（2022版）》課程標準量化了教師執教的標準，為老師的的教育教學工作提供了方向和操作途徑。作為青年教師，應當認真研讀，科學執教，始終將“立德樹人”作為根本任務，讓語文起到培根鑄魂、啟智增慧的作用，這是提高課堂效率的第一步。備好課是上好課的先決條件，因此在課前要做到“五備”。即“備課標”、“備教材”、“備學生”、“備練習”、“備教法”。明確教師教學目的和任務，避免盲目性和隨意性，吃透教材，真正做到以學生為主體，因材施教，選擇多種方式，使“教師”“學生”“教材”三者融通，讓學生真正能夠接受，使課時真正能夠有效。2.應用信息技術結合實際生活創設情境，實現激趣引導隨著網絡信息技術的不斷發展，當前多媒體信息技術在教育行業中運用也越來越廣泛。多媒體教學能將課本上的知識更加生動直觀地展現出來，讓學生學習更加容易，更好地促進其理解，激發學生產生強烈的情感共鳴。初中階段的學生本身年齡比較小，對其應用多媒體信息技術直觀教學引導，不僅能激發其學習興趣，還能引導其在感興趣的基礎上更加自覺地、主動地參與學習，從而有效實現課堂教學效率的提高。例如在進行《我愛這土地》這首詩的教學時，首先教師可以獲取《我愛這土地》這首詩的音頻朗讀資源示范朗讀，吸引學生學習興趣，簡單理解詩歌內容及情感。教師可以選取中國發展變化歷史的視頻，讓學生觀看中國的屈辱史以及當前發生的驚天動地的變化，通過信息技術的直觀引導，使學生的心靈受到震撼，從而深刻感受作者的思想感情，激發學生的愛國情感。在學習《記承天寺夜游》時，學生不易理解“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”是一幅怎樣的畫面，這時就可以向他們展示一些相關圖片；在學習《愚公移山》時，可以將愚公移山的過程分為一個個階段，然后將其制作成動漫。這些方式能夠很好地激發學生的學習興趣，從而讓他們更好地理解課文內容。3.發揮學生主觀能動性，提升學習能力在課堂教學中，學生是學習的主體，教師必須樹立以學生為中心的理念，充分發揮學生的主觀能動性。要讓學生明白自身能力的重要性、明白學習的重要性。讓學生在學習的過程中獲得參與感，能夠通過發揮自身創造力獲得滿足，從而能夠熱愛學習，主動學習。中學階段有一些課文難度較高，學生學習起來有一定難度。例如在學習《周總理，你在哪里》這首詩歌時，學生對周總理了解不夠，情感難以抒發出來。所以在上課之前，可以先讓學生搜集一些關于周總理的事跡，對周恩來總理了解的更深刻一些。在課堂教學中，從詩歌中的“高山”“大地”“森林”“大海”可以讀出周總理怎樣的形象？這個問題難度較大，可以讓學生小組合作討論。但是在小組討論過程中，教師不能過多干涉，提示太多信息，要給予學生足夠思考的空間，循序漸進指引學生逐漸掌握學習和思考的方法，從而有效培養學生的自主學習和探究的意識和能力，對學習內容把握的更加透徹和深入。4.構建游戲化課堂，高效掌握課堂知識語文教學，尤其是文言文教學與學生生活較遠，學生缺乏學習興趣。老師在設計課堂游戲時要將教材與生活實際聯系起來，讓學生們在參與的過程中更加具有親切感，通過這樣的過程，學生才能清晰的認識到語文學習的重要性。通過生活內容豐富學生的語文學習生活，很好的激發了學生對語文知識學習的興趣，還可以讓學生們很好的掌握語文基礎知識。但是教師要合理規劃教學內容，使游戲貼合課本知識，不能脫離課本知識只進行游戲的內容。例如《愚公移山》這篇文言文，雖然在學習過程中并不困難，學生也比較容易理解課文的寓意。但由于這篇課文篇目較長，并且是一篇必備篇目，對于學生來說比較困難。因為這篇課文是一篇寓言，而且其中對話大多數是對話，所以在學習完《愚公移山》這篇課文后，我選取了四組同學以話劇的形式來表演這個篇目，其中兩組以文言文形式表演，兩組以現代文形式表演。文言文組的同學講課文原文的句子，現代文組的學生將文言文翻譯成現代文進行表演。《愚公移山》這篇課文中人物較多，有愚公、智叟、愚公妻、子孫、遺男、夸娥氏二子，很多學生雖然積極參與，但是卻不敢選擇像“愚公、智叟”這樣臺詞較多的人物，這也從側面反映了學生對文言文的懼怕。但總體來說學生還是表現出了較大的熱情，積極利用下課時間記憶課文內容并進行彩排，最終較好的呈現了表演，而與表演的學生記憶情況明顯要好于沒有參與的學生。四、結語總而言之，“雙減”背景下初中語文課堂教學的道路仍很漫長，作為一名新時代的教師，要能夠與時俱進，能夠在實際教學中不斷發現問題并提出解決的方法，按照新課標的要求慢慢做出改變，那么最終初中課堂教學必定能夠取得良好的教學效果，不僅能夠讓學生減輕負擔，提高學習興趣，而且真正能夠學有所得，有效提高語文教學質量。參考文獻： [1]語文義務教育課程