分段訓練模式在小學語文寫作教學的應用

1引言

不同的同學會在理解力量、思維方式等方面呈現不同的特征，對學校語文的教學過程依據同學的基礎學習狀況以及學習力量進行細分，進而實現精細化的教學過程，并針對其學習特點應用不同的教學方法，教學技巧的應用能夠大幅的提升課堂教學效率，有助于促進課堂教學目標的實現。分段訓練模式便是針對不同同學的學習特點，進行寫作教學的精細化教學過程，實現同學創作思維的拓展，傳統的語文作文教學過程中有許多問題制約其教學水平的提高，難以實現同學的共性化作文寫作，分段訓練模式可以通過作文的寫作過程體現自我思想熟悉，對于提高同學的語文學習力量和核心素養水平具有重要意義。

2分段訓練模式

分段訓練模式是指老師在進行學校語文的教學過程中，敬重因材施教的教學原則，依據同學的不同成長狀態和學習特征，進行差別化以及共性化寫作訓練方案，其主要內容是進行階段化的語言文字表達力量，根據時間和同學學習基礎存在的差異，對同學進行不同學習難度的寫作訓練，使同學能夠實現個人創新意識以及寫作力量的提高，即體現了因材施教的教學優勢，同時迎合了教學改革的教學要求，實現了以同學為主體、以同學的學習需求為關注意點的寫作教學。

3分段模式的好處

3.1有利于學校生身心健康的進展

分段訓練模式的寫作教學，老師依據各階段同學的成長特點，進行針對性的教學任務設置，對同學的心理發育特點以及思維方式進行全面的分析和考量，使同學能夠在合適的年齡段接受合適的寫作教學內容，分段訓練模式敬重了同學的身心進展特點，使同學能夠在循序漸進中實現個人語文學習力量以及文學素養的積累和提高，不斷強化同學對于教學內容的理解和把握程度，進而使其能夠具備自我寫作創作力量。

3.2為學校生奠定文字基礎

隨著教學改革的不斷深化，對于學校語文教學提出了更高的教學要求，同學的語文讀寫力量是其進行閱讀和寫作的基礎，同時也有助于同學對于中國傳統文化內容和形式的理解，同學可以通過讀寫力量的應用進行寫作，進行自主思維意識和思想的表達，實現對其閱讀閱歷以及文學學問的鞏固和應用過程。老師在日常的教學活動中，重視同學對于文字積累的訓練，使同學漸漸在積累的?^程中，將文字學問轉化為文字表達力量，即奠定了同學進行語文學習的文字基礎，同時培育和塑造了同學的文學綜合素養。

4分段訓練的詳細方法

老師應用分段訓練模式進行寫作教學，要加強對于同學寫作過程的關注，在最初的應用階段，老師需要關注的不是同學的寫作綜合力量表現，而是同學對于新積累的詞匯或者語句能否進行敏捷的應用，假如同學不能夠進行自主敏捷應用，則表明同學沒有對詞匯或者語句有全面的理解和把握，老師需要將教學重點轉移到詞匯和語句的講解方面，進而促進同學能夠把握這些學問點，在同學全面把握之后，便進入到下一教學環節。在這一階段的教學環節中，同學能夠嫻熟的應用詞匯或者語句進行自我情感和思想的表達，老師便需要將教學重點放在同學對于文本的分析和處理力量方面，使同學能夠快速的找到文本教學內容的中心愿旨，能夠對各段落進行重點解析，加強同學對于文本教學內容的認知和感悟力量，進而促進其對于寫作手法的把握。在教學環節的最終階段，則是對同學的綜合力量提升階段，同學需要脫離老師的幫助，能夠自主進行文本內容的概括和總結，并能夠將文章的主旨進行提煉，并能夠對文章的寫作技巧和表現手法有深化的把握，進而實現同學對于教學內容的敏捷應用。

5進行分段訓練時要留意的問題

5.1因時施教，因材施教

同學在不同的生長發育階段會呈現不同的學習表現，同時對于教學內容的理解和認知力量也存在差異，老師在進行教學方法的應用過程中，需要敬重每個同學的差異表現，使每一個同學都能夠受到關注和重視，保證同學在學習過程中能夠有符合自身學習需求的收獲。

5.2遵循課本

課本是老師進行教學內容設置和支配的主要載體，老師在進行分段訓練教學模式時，要遵循教材的教學內容，教材的修訂都是經過多次審議和評定而確定的，教育界學者依據不同年齡同學的理解和接受力量對教學內容進行了細致的支配，老師要保證遵循課本的教學內容，并將自身的教學方法進行敏捷的應用，進而促進課程教學目標的實現。

5.3創新教學

傳統的教學理念和教學方法已經不能適應現代的教育形式需求以及同學的學習需求，老師要在教學過程中，結合同學的學習表現特點，樂觀進行教學模式的探究和革新，發揮自身的教育引導作用，轉變同學被動式的學習模式，將多樣的教學方法應用到學校語文的教學過程中，通過教學模式的創新，提升同學的學習愛好和參加意識，進而促進寫作教學質量的提高。

6結語

目前的學校語文以及寫作教學仍舊存在諸多的不足之處，分段訓練教學模式為老師的寫作教學拓展了新的