風(fēng)雨后見彩虹——后進(jìn)生轉(zhuǎn)化心得風(fēng)雨后見彩虹——后進(jìn)生轉(zhuǎn)化心得

/楊潔

文光鑫，今年9歲，是我們班的“后進(jìn)生”。現(xiàn)和奶奶住在一起。語文根底較差，平常在測驗(yàn)中屬于老拉班級后腿的學(xué)生，學(xué)習(xí)上反響偏慢，所以學(xué)習(xí)興趣不大。他學(xué)習(xí)落后的緣由主要反映在學(xué)習(xí)習(xí)慣差，速度慢，作業(yè)馬虎潦草。

針對文光鑫同學(xué)的狀況，假如用常規(guī)的談話、批判、表揚(yáng)，明顯收效不大。于是我采納了下面的方法。

首先，我對他一開頭的目標(biāo)降低一點(diǎn)，讓他也能夠體驗(yàn)勝利。很多事實(shí)證明，跟一個(gè)屢戰(zhàn)屢敗者大談增加信念之類的話意義并不大；學(xué)習(xí)成績的好壞，學(xué)生仍非常看重。因此，針對他的狀況，我把有效提高他的學(xué)習(xí)效果作為其增加信念的切入點(diǎn)，詳細(xì)做法為：

一、分析現(xiàn)狀，提出目標(biāo)

依據(jù)對他平常學(xué)習(xí)狀況的觀看，我發(fā)覺他不僅在對學(xué)問的敏捷運(yùn)用上顯得吃力，而且由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差和懶散，對于根底性，識記性的學(xué)科學(xué)問把握得也很差。對此，我找他進(jìn)展了一次長談，詳細(xì)爭論他的學(xué)習(xí)目標(biāo)問題，針對起點(diǎn)較低根底較差的現(xiàn)狀，我與他共同制定了相對其他同學(xué)較低的目標(biāo)，定位于書本的根底，做根本題，難的不作要求，比方，每天自己抽空到我這邊來背誦一首古詩。看似比擬簡潔易行的目標(biāo)，使他有了試一試的信念。

二、對他進(jìn)展詳細(xì)指導(dǎo)，幫忙他實(shí)現(xiàn)目標(biāo)接下來的課堂表現(xiàn)以及教師在平常所進(jìn)展的小測驗(yàn)或者默寫、背誦等，盡管狀況也不是特殊抱負(fù)，但較以前進(jìn)步是明顯的。

三、對于他的進(jìn)步準(zhǔn)時(shí)賜予充分的表揚(yáng)，讓其體驗(yàn)勝利

有了成績的進(jìn)步，哪怕就是一次默寫狀況的好轉(zhuǎn)，我都有意識地在課堂上對他的進(jìn)步進(jìn)展了一番表揚(yáng)，讓他在同學(xué)中獲得最根本的敬重。使他增加了信念，提起了學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的教師，此后的課堂，他明顯比以前投入多了。

四、引導(dǎo)他正確總結(jié)閱歷教訓(xùn)，增加信念在學(xué)習(xí)上初嘗勝利喜悅之后，我把精力集中到解開他心頭之結(jié)上來。由于，盡管他學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，但仍較差，再加上他會間或產(chǎn)生自卑的心理示意，我想盡一切方法營造正面引導(dǎo)的良好氣氛。讓他一心撲在學(xué)習(xí)上，把全部精力都投入到學(xué)習(xí)中去，不久，他在學(xué)習(xí)上略有進(jìn)步，顯得比以前自信多了，間或甚至有點(diǎn)洋洋得意起來。

五、引導(dǎo)他漸漸提升目標(biāo)，以正確的心態(tài)面對挫折

信念調(diào)動起來之后如何保持？關(guān)鍵在于增加耐挫力。因此，在他初具信念、學(xué)習(xí)略有進(jìn)步的根底上，我對他適時(shí)調(diào)整了要求，將其目標(biāo)適度提升，使其在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中遭受挫折，并鼓舞他發(fā)揮自我作用，擺脫知難而退、對現(xiàn)實(shí)一味躲避的心理。而這些無疑中增加了他的耐挫力。反復(fù)幾次下來，不僅保持了他的自信念，也使他對自己有了更全面的熟悉。

通過文光鑫同學(xué)的轉(zhuǎn)變，使我熟悉到，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，教師除了需要對他們傾注更多的愛心和急躁，更多的真誠和寬容，還特殊需要思索的是我們的方法。注意培育后進(jìn)生的心理優(yōu)勢，讓他們都感到自己的重要。總之，只要我們共同努力，堅(jiān)決信念，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素養(yǎng)教育的一個(gè)重要方面和