國際鋼鐵產業發展趨勢41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾國際鋼鐵產業發展趨勢國際鋼鐵產業發展趨勢41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾國際鋼纖產業發展趨勢前中鋼董事長個不變的趨勢在當今時代是信息的時代，信息時代對人的基本要求之一是要具有信息素養。從我國信息技術教育的實際看，信息技術課程是迅速提高我國學生信息素養的最有效的途徑。對于新課程的實施者―信息技術教師而言，如何有效的提高學生的信息素養是時代賦予我們的責任與使命。因此提高信息技術教學的質量是我們一線信息技術教師應該努力去探究的。信息技術學科作為一門新興學科，與其他學科相比它的理論體系、教學模式、教學評價等還遠遠沒有成型。除了理論知識的學習之外，信息技術課具有鮮明的自身特點：突出學生技能的掌握和實踐運用。因此，在教學中決不能沿用現成的教學模式生搬硬套，而應有其獨特的教學模式。本人在近年的教學實踐中，發現以下三種教學方法較為常用有效：一、任務驅動式教學法“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，強調學生的學習活動必須與“任務”或問題相結合，學生在信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機；教師引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生帶著真實的任務學習，擁有學習的主動權，會不斷地獲得成就感，可以更好地激發他們的求知欲望，從而培養獨立探索和創新的能力。在具體設計任務時，教師要把握好任務的針對性和階梯性。任務是圍繞教學目標進行的，同時任務的制定要充分考慮到所有學生的實際情況。如我在PowerPoint教學中，先演示一個非常精美“圣誕快樂”的課件，把同學的學習積極性調動起來，這時我適時指導幻燈片的制作技巧如：文字的輸入可以參照WORD中文本框的應用，在幻燈片中可以插入圖片、聲音，而且還可給對象制作一些動畫效果，使作品更加生動、完美。然后我布置任務用PowerPoint制作圣誕幻燈片。同學們目標明確，興趣高漲，積極主動的探索這一軟件的應用技巧。二、探索?l現式教學法據杜威的“做中學”理論，學生獲得的知識不是記住的、被動接受的、老師告訴的，而是在具體的任務完成過程中激活其學習動機，通過學生的親身實踐獲得的。只有這樣他們才能理解為什么要學，學了這些知識之后有什么用。信息技術學科的特點迫切要求通過“做”來學，而不是通過“教”來學。其中的“做”就是操作、實踐、活動，那么學生去“做”什么內容呢？那就是教師事先設計好的“任務”。在講新知識或新技能之前，先讓學生去完成一項包含這些內容的特定任務。在完成過程中，學生自然就會發現問題、提出問題，從而激發其求知欲。這時老師應及時抓住這一有利時機，集中講解新知識，重點解決新問題，為學生能夠順利完成任務鋪平道路。這樣學生的“學”具有了目的性、主動性、高效性。在學習過程中，以任務推動學習，以任務貫穿學習，以任務評價學習，學生不僅掌握了新知識，學會了新技能，更重要的是能夠充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。從而培養學生自我評價、自我鑒定的能力。三、實踐啟發式教學法實踐是創新的重要基石，信息技術課與其他學科相比，最大的特點是它的工具性較強。“實踐啟發式教學法”的本質是以教師啟發為激勵手段、以學生實踐運用為線索貫穿整個教學過程，一般分為三個環節：（1）在實踐中提出問題，啟發學生找出實際問題背后的知識點。（2）分析問題，引導學生學習、掌握知識點。（3）解決問題，讓學生運用所學知識解決實際問題，同時給予肯定或補充，并不失時機提出新問題，為下一個知識點埋下伏筆。這種教學模式類似文學寫作中的“倒敘”手法，即先找出問題背后所涉及的知識點，然后引導學生學習、掌握知識點，最后再綜合運用，解決實際問題。那么在具體教學中如何迅速、準確地找到實際問題，并將之抽象為信息技術知識點呢？首先，教師要善于與其他學科老師溝通，有些知識點需要借助計算機解決時要提前精心設計，不斷增強信息技術的“滲透”能力。例如初一學生在數學學到有關利用計算機制作圖表的知識時，可以及時調整教學內容，有針對性地設計相應的案例讓學生在信息技術課堂實踐操作，不斷增強他們對計算機學習的興趣。其次，在課堂上大膽鼓勵學生自己挖掘，讓學生在生活中親自體驗到學習信息技術所帶來的成就感。例如，學校正在開展“唱響國歌”大合唱系列活動，學生了解到評委老師的打分系統還是人工操作，很不方便。于是，我鼓勵學生利用EXCEL函數等知識幫評委老師們設計一張實時計分表及名次表。學生經過認真思考，結合評委老師的有關要求和競賽規則，在學習了函數有關知識點后，經過小組合作，綜合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函數巧妙地設計了一張數據表。通過此表大大提高了評委老師的工作效率，學生也在實際問題的解決中體驗到了EXCEL學習的實用性。一、創造性教學可激發學生學習動機與興趣英語教學過程是復雜的，它包括對學生聽、說、讀、寫、思維、自學、交際能力、合作探究的綜合能力等方面的培養。要培養這些能力，必須通過教師充分調動學生的積極性，引導學生生動活潑地學習，學生才會保持強烈的學習興趣和飽滿的學習熱情，在此基礎上，進一步激活學生的學習動機。學習動機激活的程度越高，學生學習新知識的欲望越大，創新意識的程度也就越高，這就要求我們教師要采用靈活多樣的教學方法，要根據課程教學內容的特點合理安排，設計符合學生心理特點及認知水平的教學活動，以新穎的教學手段激發學生的好奇心，調動學生學習的積極性。這樣，教與學才能相輔相成，相得益彰，達到教學的最佳境界。二、創造性思維教學的涵義創造是一種能力，它包含敏銳力、流暢力、變通力、獨創力和精進力。其次，創造是一個過程，它包括準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期。創造還是一種人格特質，它包括冒險心、挑戰心、好奇心和想象力。創造性思維教學是為培養學生創造性思維能力的教學，通過創造的引導者（教師），動用創造性的思維策略，提供創造性的環境，激發“創造性”的“創造動機”，培養創造的人格特質，來發揮創造的潛能，引導創造的行為和結果。啟發學生創造性思維是調動學生積極主動學習英語的關鍵。現代教育心理學認為，培養學生的創造性思維，首先要培養學生的創造性人格的特質，即“培養四心”，然后根據學生的年齡和心理特點，充分發掘“以趣激學”的因素，利用圖片、錄像、電子、課件、音樂、游戲等教學手段，使課堂處于不斷變化之中，從而充分調動學生學習的積極性，鼓勵和啟發學生探究知識、發現問題、解決問題，培養創造性思維。三、英語創造性教學的要求1.教學環境。創造性思維教學要求提供自由、民主、合作、和諧、相互尊重的學習氣氛，使學生能夠自由表達自己的思想。2.教學設計。教學設計包括教學目標設計、教學過程設計、教學方法設計、教學評價設計等多方面內容。進行教學設計時要體現學生的主體地位，一切教學活動要以學生為出發點和歸宿點。教學設計要讓學生在學習過程中產生學習的興趣，從而使學生學會創造性地分析問題、解決問題的科學思維能力。四、英語創造性思維教學方法1.通過詞匯游戲進行創造性思維教學。學生詞匯量的大小對閱讀速度、理解程度有著很大的影響。詞匯越豐富，閱讀速度就越快，理解就越容易，越透徹。我們可以利用單詞接龍游戲來訓練學生思維。在黑板上寫出一個單詞后，要求學生分組將單詞續寫下去，條件是所寫單詞的首字母必須是上一個單詞的最后一個字母，而且本組所寫的單詞不得重復；也可以在談論到某一話題時，如earthquake，老師畫出一個圓圈寫上這個單詞，讓學生圍繞這個單詞，展開想象與討論，這樣既能讓學生在腦海中呈現已學過的單詞，又激發了他們探索學習新的單詞。2.通過句型進行創造性思維教學。這種訓練既可以用于操練新句型，也可以在復習時運用。如：在學習“beabouttodo...when...”這句型時，設計一個情景讓學生自由發揮，“Iwasabouttogooutwhen...”學生們很快說出盡可能多的句子。復習“一……就……”時，我們可以板書一種表達形式，“Assoonashecameback，Itoldhimthetruth”，然后要求學生用更多的形式表達。學生們便會結合自己所學的知識進行發散思維，運用多種表達形式：“Hardly/Scarcely/BarelyhadhecomebackwhenItoldhimthetruth.”“Instantly/Immediatelyhecameback，Itoldhimthetruth.”“Themoment/minute/instanthecameback，Itoldhimthetruth.”“Onhisreturn，Itoldhimthetruth.”這樣，即形成了知識網絡，又提高了學習思維的靈活性，便于學生的理解記憶。3.通過組織語篇進行創造性思維教學。讓學生圍繞一個標題或主旨進行論證或發揮，能夠很好地發揮學生的創造性思維，如學習SB2AUnit4“wildlifeprotection”這一單元前，先讓學生圍繞“Whyarewildanimalsdyingout？”進行討論。學生會提出“Howshouldweprotectwildanimals？”這既為新課作了鋪墊，又使學生利用語篇進行了思維發散，同時更有利于學生對課文內容的掌握和理解。英國科學家霍伊爾（F?Hoyle）指出：“今日不注重創造性思維的國家，則明日將淪為落后國家而羞愧”。因此，我們的英語教學應突出對學生創造性思維能力的培養，力求達到“思維敏捷，一目十行，過目成誦，入耳成文，出口成章，下筆千言”的目標。只有這樣，英語教學才會常教常新，才會有新的活力，才會在素質教育中發揮它應有的作用。長期的應試教育使得學生過分依賴教師、依賴課本，禁錮了學生的自主發展。要開發學生的潛能，就必須改變學生的學習觀念。首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，語言知識必須轉化為語言技能。其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會、自然和人文知識，在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。其三，教師自己要改變教學觀念，把“舞臺”讓給學生。外語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動的場所，學生互為對手，互為目標，互為手段，互為校正，也互受影響。教師對教學過程的設計和安排，要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與，以激發學生探究欲望，培養其獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。國際鋼纖產業發展趨勢前中鋼董事長個不變的趨勢1.葡萄牙以航海崛起稱霸全球’繼之西班牙以同樣以海上爭霸與葡萄牙平分天下’然後荷蘭以特殊船型以漁業及商運及軍商合一的東印度公司方式,成為世界新強權。英國於工業革命後’以堅強的鋼鐵工業為支撐’發展成為海權第一’工業生產第一丶貿易第殖民地第一’創造了日不落帝國,迄第二次世界大戰後始終結σ德俄日於同一時期相繼崛起雄霸一方20世紀以後’美國崛起成為世界新霸主。進入21世紀以後’美國已衰敗現象。2.鋼娥工業重心的位移’回顧前逑歷史軌跡’可整理歸納如下■18世紀工業革命後·鋼纖工業於英國奠定堅強基礎’使英國成為全球超過80%的生產者’建立船堅砲利的世界強權。■19世紀延及於歐陸各國’德丶法、比、俄以及東方的日本大勢所趨鋼鐵工業重心橫跨大西洋,位移到美國’由美東建立主要的鋼廠’以鐵路建設加速美西的開發。■迄二次大戰結束後戰敗的日本’因綠結集’建設臨海鋼廠。■探用LD新煉鋼法’韓戰爆發’市場無慮’使日本鋼鐵業迅速稱霸全球。■1968年P0SC0丶1972年中鋼及1982年寶鋼相繼建廠成為迄今唯三從空地(Greenfield)建立的鋼廠,扭轉日本稱霸的局面’使鋼鐵工業重心西移。中國自寶鋼創立後’到2019年全國鋼鐵總產量超過一億噸成為歷史上繼美丶日後第三個年產億噸鋼的國家。迄2019年中國鋼鐵產量超過5億噸。佔全球38%強,開全球未曾有過的新局面至目前為只的歷史事實可明如下■發跡於英國擴及於歐陸’德丶法丶比、俄及日本跨越大西洋稱霸於美國二戰後跨越太平洋使日本成為新霸主往西落足於韓國丶上海丶臺灣往西遍及中國全境’開全球未曾有之新局3.繼中國之後’鋼鐵新工業重心位移方向必然朝向西前進。東協及印度成為將來發展的最大空問,這是一個不變的趨勢4.1984年本人仼職中鋼生產副總時’曾於公開演講時提及此發展及位移趨勢’當時中國尚處於極度貧困階段。但本人認為此趨勢之不可逆性’故為此預言事後證明果如所料。簡報大綱一個不變的趨勢1.全球鋼鐵產業現況與展皇2.臺灣鋼鐵產業現況與展望3.中國鋼鐵產業現況與展皇4.東協鋼鐵產業現況與展望5.將來鋼鐵工業競爭局面的預測鋼鐵產業特性產業特質鋼鐵業的產業關聯效果最大’向上可溯及礦業丶機械業·向下連鎖範圍更廣’主要之下游相關工業有機械業丶汽車業丶造船產業關聯性大|業丶建築