皮亞杰的認知發展理論第1頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一第2頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一皮亞杰的事實是發展心理學最可靠的事實。認識、思維、智慧、認知第3頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一一、研究軌跡皮亞杰于1918年在納沙特爾大學獲得自然博士學位。他對生物學、哲學和邏輯學有興趣。在研究了生物學和認識論后，發現在認識論和生物學之間有一條可以連接起來的紐帶——心理學。第4頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一1、哲學思想主要受康德主義的影響

“圖式”概念源于康德的“先天圖式”。但皮亞杰不是先天論者，而是持構成論觀點。2、結構主義對皮亞杰影響很深

結構：整體性、轉換性、自我調節性3、“同化”、“順應”概念來自于生物學4、受精神分析學派的影響：如“自我中心傾向”5、用符號邏輯（數理邏輯）來描述兒童的智慧活動第5頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一研究軌跡1920年在比納實驗室從事兒童推理標準化工作，對兒童標準答案背后的認知（思維）過程更有興趣：兒童的認識是怎樣一步一步地發展起來的，在思考問題的時候，心里究竟發生了哪些變化。第6頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一研究軌跡皮亞杰從建立發生認識論－－關于科學知識發生發展的科學－－的目標出發，將認識論的傳統問題移植到兒童心理學中來，著手通過實驗加以解決。第7頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一研究軌跡1955年他建立了著名的“發生認識論國際中心”，這個機構集合了各國的心理學家、生物學家、邏輯學家、哲學家和控制論學者，共同研究發生認識論。第8頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一二、對認知發展的總看法智慧的本質就是適應：適應的形成在生物學上是同化和順應的平衡，在心理學上就是主體與客體相互作用的平衡狀態。同化和順應是同一基本適應過程不可分割的兩個方面第9頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一同化與順應同化：是指將環境刺激納入到機體已有的格式，以加強和豐富機體的動作，引起格式量的變化。順應：當機體的格式不能同化客體，須建立新的格式或調整原有格式，引起格式質的變化以適應環境，就是順應。同化與順應既相互對立，又彼此聯系。第10頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一智慧的起源兒童的智慧不是單純的來自客體，也不是單純的來自主體，而是來自主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結果。智慧發展階段可解釋為整個心理發展的階段，因為心理機能的發展決定于智慧。第11頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一圖式與認知結構（P51）思維起源于動作圖式（格式）：動作在相同或類似環境中由于不斷重復而得到遷移或概括，即形成格式。圖式也稱為認知結構第12頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一三、心理發展的因素皮亞杰認為兒童心理的發生發展不是先天結構的展開，也不完全取決于環境的影響。發展受四個因素的共同影響：成熟自然經驗社會經驗平衡第13頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一1、成熟：主要指機體的成長，特別是大腦和神經系統的成熟。生理成熟是心理發展的必要條件但不是充分條件。借助成熟，個體可以獲得發展的可能性，但要使這種可能性變成現實，必須通過機能的練習和習得的經驗。兒童的年齡漸長，自然和社會環境影響的重要性將隨之增加。第14頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一2、自然經驗：主要是通過與外界物理環境的接觸而獲得的知識，它可分為二類：物理經驗，這些知識經驗是有關客體本身的，如物體大小、輕重、軟硬、顏色等。數理邏輯經驗，是在反復的主客體相互作用的基礎上建立起來的。第15頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一數理邏輯經驗這類經驗本質上不是客體的，如果沒有主體對客體的反復動作，數理邏輯經驗也就不存在。例如，兒童從玩耍鵝卵石的過程中發現，無論石子如何排列，其總數保持不變。這一經驗并不是石子本身具有的物理特性，而是個體通過自己的計數動作與動作的協調而獲得的。第16頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一3、社會經驗。指社會相互作用和社會傳遞，主要有語言、教育和社會生活等。社會經驗對人的影響比自然環境對人的影響要大得多。第17頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一教育作為社會經驗的一個方面，對兒童心理發展具有重要影響，良好的教育在一定程度上能加速認知發展。但教育并不能使兒童逾越某一認知發展的階段，不能改變發展的階段順序，因而教育對發展的影響也是有條件的。第18頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一平衡：是指同化作用和順應作用兩種機能的平衡。不斷發展著的平衡狀態，就是整個心理的發展過程。平衡不是一種靜止的、固定的狀態，而是一個持續地追求更好狀態的連續的過程。

4、平衡第19頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一四、智慧發展的階段1、心理發展可以區分為不同水平的連續階段，階段之間具有質的差異2、前一階段的行為模式總是整合到下一階段3、發展的階段性不是階梯式，而是有一定程度的交叉重疊4、各階段出現的年齡因智慧程度和社會環境影響而略有差異，但先后次序不變（P52）第20頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一I感知運動階段（0~2歲）II前運算階段（2~7歲）III具體運算階段（7~11、12歲）IV形式運算階段（11、12~）智慧發展的階段第21頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一I感知運動階段

1、兒童依靠感知動作適應外部世界，構筑動作格式，開始認識客體永久性，

2、末期出現智慧結構。

3、開始區分自己和物體，逐漸的了解動作與效果之間的關系，

4、獲得初步的時空觀念。第22頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一第一分階段（出生~1個月）兒童出生后以先天的無條件反射適應外界環境，并且通過反射練習使先天的反射結構更加鞏固。這一階段稱為反射練習期。第23頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一第二分階段（1~4、5月）在先天反射的基礎上，兒童通過整合作用，把個別的動作連接起來，形成了一些新的習慣，如尋找聲源，用眼睛追隨運動的物體。這一階段稱為習慣動作時期。第24頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一第三分階段（4、5~9個月）

兒童在視覺與抓握動作之間形成了協調，能用手摸、擺弄周圍的客體。出現了為達到某一目的而行使的動作，智慧動作開始萌芽。第三階段稱有目的動作形成時期。第25頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一第四分階段（9~11、12個月）目的與手段已經分化，智慧動作出現。兒童能運用不同的動作格式來對付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動作。但該階段兒童只會運用已有的行動格式，還不會創造或發現新的動作順應世界。此階段稱為手段與目的的分化并協調期。第26頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一客體永久性當客體在視野中消失時，仍知道該客體的存在“屏幕效應”第27頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一第五分階段（1~1.5歲）

通過加入新的動作成分之后的嘗試錯誤，第一次有目的的通過調節來解決新問題。“嘗試錯誤期”。第28頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一第六分階段（1.5~2歲）顯著特征是兒童除了用身體和外部動作來尋找新方法外，開始在頭腦里用“內部聯合”方式解決新問題。

運用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，標志著感知動作期的結束，新階段的開始。第29頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一II前運算階段返回兩個小階段：象征思維階段（2~4歲）直覺思維階段（4~7歲）第30頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一前運算階段主要特點：1、出現了符號、表象和直覺思維。2、象征性游戲（假裝游戲）出現3、延遲模仿4、語言符號靈活運用。象征：與象征物之間有明顯相似之處符號：與被表達物之間無客觀上的相似，但主觀上有緊密聯系，如語言第31頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一前運算階段主要智慧特點自我中心不可逆性直覺性泛靈論現象學因果性自我中心言語第32頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一實驗者從A、B、C、D四個角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對面位置上的人所看到的是哪張照片。自我中心

指兒童從自己的角度出發看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識到他人有不同的觀點。例：三山實驗CDBA第33頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一自我中心意味著對認識世界的相對性和協調觀點缺乏理解不自覺地將自我的品質和看法強加于事物和他人的立場第34頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一不可逆性思維只能朝一個方向進行，不能夠在頭腦中使物體恢復原狀。第35頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一直覺性

以知覺到的形象作為思維的依據。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時變化的若干維度。

往往只注重結果、狀態，而不關注變化的過程。第36頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一泛靈論

兒童認為運動的、但本身無生命的物體是具有生命的，有動機和意愿。原因：自我投射不能很好地區分心理的、物理的現象第37頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一現象學因果關系若兩件事情連續發生，兒童會認為第一件事情是引起第二件事情的原因。第38頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一自我中心言語返回受自我中心思維影響，兒童往往從自己的觀點出發來說話。分為三個階段（或三種表現形式）：

重復：感受說話的愉悅。獨白：幫助自己進行思維，伴隨或強化兒童的思維、動作。

集體獨白：一個孩子的說話似乎刺激了另一個孩子的言語，但事實上他們都是各說各的，互不相干。第39頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一III具體運算階段1、獲得了守恒性2、群集結構的形成第40頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一運算觀念上的一系列操作守恒性可逆性系統性第41頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一1、獲得了守恒性守恒：指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認識到物體的量（或內部性質）并未改變。途徑：同一性、補償性、可逆性第42頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一基本原理：空間距離改變，數目保持不變

向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數目守恒（6~7歲）返回第43頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們仍是一樣大

向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了

AB

A

B

問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質守恒（7~8歲）返回第44頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一長度守恒（7~8歲）返回基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變

向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）第45頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們仍是一樣大

向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)A

B

問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒（8~9歲）返回第46頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一重量守恒（9~10歲）返回基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變

向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)A兩塊疊在一起

B兩塊分放兩邊

問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）第47頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變

向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)

兩顆球放入杯中，杯中水的數將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準備放入水中上升到一樣的高度。

AB

A

B

問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）體積守恒（12~13歲）返回第48頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一2、群集結構的形成群集結構實際上是一種分類系統。1、序列：根據某種可定量的維度排列客體。2、關系思維：認識事物的關系而非絕對的特征。3、類包含：同時思考整體與部分。第49頁，共56頁，2023年，2