個(gè)性化教育2.0優(yōu)勝（中國(guó)）教育集團(tuán)目錄什么是個(gè)性化教育個(gè)性化教育的核心訴求測(cè)評(píng)定位技術(shù)教學(xué)互動(dòng)策略匹配技術(shù)教學(xué)活動(dòng)方案匹配技術(shù)123451個(gè)性化教育是什么？個(gè)性化教育1.0為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容及一對(duì)一學(xué)習(xí)形式需求孕育而生的“被動(dòng)個(gè)性化教育”學(xué)生在這種教育模式下“被動(dòng)接受”已經(jīng)批量定制的“適合”自己的：1、學(xué)習(xí)環(huán)境；2、個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)；3、診斷測(cè)評(píng)；4、學(xué)習(xí)內(nèi)容；5、教學(xué)方法；個(gè)性化教育2.0優(yōu)勝教育“3N+1個(gè)性化教育體系”，包括了為學(xué)生量身定制的個(gè)性化：教育目標(biāo)體系；評(píng)價(jià)管理體系；學(xué)習(xí)管理體系；在內(nèi)的完整教育管理體系及充分整合教育內(nèi)容資源的：知識(shí)管理體系它是依托定制的3大教育管理體系同時(shí)為學(xué)生提供N套個(gè)性化“終身學(xué)習(xí)”方案、為教師提供N套“智慧引導(dǎo)”策略，供其“主動(dòng)科學(xué)選用”的雙邊“主動(dòng)個(gè)性化教育”。個(gè)性化教育3.0我們相信隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，個(gè)性化教育將為每一位莘莘學(xué)子提供：1、極致的個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)2、精準(zhǔn)的認(rèn)知發(fā)展水平定位3、無(wú)限的學(xué)習(xí)內(nèi)容素材4、自適應(yīng)的“教”、學(xué)互動(dòng)

策略5、超預(yù)期的定制化成長(zhǎng)。優(yōu)勝教育專注個(gè)性化教育16年！我們一直在努力！從未被超越！3N+1個(gè)性化教育體系2個(gè)性化教育核心訴求素質(zhì)教育的內(nèi)涵追求個(gè)性、自由、平等的素質(zhì)教育觀正是以“‘人的活動(dòng)’與‘為人的活動(dòng)’高度統(tǒng)一”為核心的人本主義教育的根本訴求。所以，個(gè)性化教育即是素質(zhì)教育的內(nèi)涵又是人本教育的充分外延…個(gè)性化教育個(gè)性化教育核心訴求定制評(píng)價(jià)為具備不同心理特征的學(xué)生定制以橫向和（或）縱向定位為目的的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及個(gè)性化發(fā)展訴求提供定位服務(wù)。定制學(xué)習(xí)定制參與建構(gòu)學(xué)習(xí)利用學(xué)生的好奇心，基于個(gè)性化認(rèn)知水平定位結(jié)果，設(shè)計(jì)開發(fā)的具有一定挑戰(zhàn)性，且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“自學(xué)習(xí)”狀態(tài)的定制化學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法。以此無(wú)限縮小教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性心理特征定位結(jié)果，為學(xué)生定制“與內(nèi)容、與教師、與方法、與自己”充分互動(dòng)的不同教學(xué)策略與互動(dòng)學(xué)習(xí)方案。“建構(gòu)知識(shí)”而非“存儲(chǔ)知識(shí)”是素質(zhì)教育觀對(duì)個(gè)性化教育中教與學(xué)這一對(duì)雙邊活動(dòng)提出的最基本訴求。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)建構(gòu)參與理論基礎(chǔ)布魯姆在他的教育目標(biāo)分類學(xué)中將人的認(rèn)知水平分成“記憶”、“理解”、“應(yīng)用”、“分析”、“評(píng)價(jià)”、“創(chuàng)新”六個(gè)級(jí)別。將它作為標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)針對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化掌握情況的分析，進(jìn)而判斷學(xué)生的整體認(rèn)知水平發(fā)展現(xiàn)狀及特征。結(jié)合加涅的信息加工理論及其對(duì)學(xué)習(xí)者的分類方法，我們?cè)O(shè)計(jì)開發(fā)了用于測(cè)量分析學(xué)生所有非認(rèn)知因素發(fā)展水平的TMAS測(cè)評(píng)系統(tǒng)。用于針對(duì)學(xué)生個(gè)性特征及學(xué)習(xí)特質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確定位分析。布魯姆教育目標(biāo)分類理論加涅學(xué)習(xí)過(guò)程層次理論布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)理論建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提出的“動(dòng)機(jī)、結(jié)構(gòu)、序列、反饋”四項(xiàng)核心教學(xué)原則及其“發(fā)現(xiàn)法”指導(dǎo)我們針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同認(rèn)知發(fā)展水平構(gòu)建了2種核心教學(xué)互動(dòng)策略模型及29種差異教學(xué)活動(dòng)方案。教育目標(biāo)管理體系優(yōu)勝教育集團(tuán)個(gè)性化教育2.0包括學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的識(shí)別與重現(xiàn)水平的定位與定向培養(yǎng)包括學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際操作及綜合運(yùn)用水平的定位與定向培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的檢查與評(píng)判；發(fā)現(xiàn)新、舊知識(shí)間的鴻溝，協(xié)調(diào)與判斷新知識(shí)獲取的有效途徑；以此確保穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)策略。通過(guò)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的區(qū)別、組織、歸因思維能力水平的定位，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的選擇、結(jié)構(gòu)化及觀點(diǎn)提煉。包括學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的闡釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較及解釋能力在記憶與綜合運(yùn)用中的表現(xiàn)水平定位及綜合培養(yǎng)。應(yīng)用記憶理解分析評(píng)價(jià)通過(guò)教學(xué)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生綜合新舊知識(shí)有計(jì)劃的產(chǎn)生新的信息、知識(shí)、技術(shù)或方法，并嘗試將其建構(gòu)到學(xué)生已有知識(shí)框架中去。以此培育學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)計(jì)劃、發(fā)明創(chuàng)造的基本科學(xué)研究思想。創(chuàng)新01依托“教育目標(biāo)分類學(xué)原理”開發(fā)的《K12學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知水平測(cè)評(píng)》針對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握情況進(jìn)行現(xiàn)狀及特征分析，依此為幫助學(xué)生及教師針對(duì)不同知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)選取個(gè)性化教學(xué)互動(dòng)策略。02依托“學(xué)習(xí)過(guò)程層次理論”開發(fā)的《TMAS測(cè)評(píng)》針對(duì)學(xué)生特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格4大影響認(rèn)知水平發(fā)展的非認(rèn)知因素進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，依此幫助學(xué)生及教師針對(duì)個(gè)性化發(fā)展訴求選取個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)方案。03教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平及非認(rèn)知因素發(fā)展情況進(jìn)行的個(gè)體發(fā)展性縱向評(píng)價(jià)，依此充分發(fā)揮內(nèi)在價(jià)值評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的指導(dǎo)性，保障學(xué)生動(dòng)機(jī)的持續(xù)穩(wěn)定。04終結(jié)性評(píng)價(jià)為師生階段性教、學(xué)活動(dòng)成果提供驗(yàn)證。它通過(guò)橫向與標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比分析為下階段的教學(xué)活動(dòng)配置最優(yōu)方案；通過(guò)縱向與學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平及非認(rèn)知因素發(fā)展情況的分析，幫助學(xué)生通過(guò)客觀審視自身知識(shí)結(jié)構(gòu)完善情況，參與到新的一輪學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。評(píng)價(jià)管理體系優(yōu)勝教育集團(tuán)個(gè)性化教育2.0非認(rèn)知因素評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)認(rèn)知水平評(píng)價(jià)3測(cè)評(píng)定位技術(shù)

結(jié)合加涅的信息加工理論及其對(duì)學(xué)習(xí)者的分類方法，我們?cè)O(shè)計(jì)開發(fā)了用于測(cè)量分析學(xué)生所有非認(rèn)知因素發(fā)展水平的TMAS測(cè)評(píng)系統(tǒng)。用于針對(duì)學(xué)生個(gè)性特征及學(xué)習(xí)特質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確定位分析。測(cè)評(píng)風(fēng)格視覺型聽覺型動(dòng)覺型特質(zhì)獨(dú)立/主動(dòng)堅(jiān)持/自控條理/效率能力觀察/注意閱讀/理解邏輯/思維閱讀理解觀察注意邏輯思維學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)特質(zhì)TMAS測(cè)評(píng)6維度4教學(xué)互動(dòng)策略匹配技術(shù)教學(xué)互動(dòng)策略匹配技術(shù)新生老生試聽課建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提出的“動(dòng)機(jī)、結(jié)構(gòu)、序列、反饋”四項(xiàng)核心教學(xué)原則及其“發(fā)現(xiàn)法”指導(dǎo)我們針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)