甘肅省教學成果獎申報科學總結,交通工：甘肅省成果獎申報交通科學甘肅省教學成果獎2016教學成果獎申報書交通工程專業就業前景篇一：甘肅省教學成果獎申報成果科學總結doc甘肅省教學成果獎申報成果科學總結業設計課的教學改革與創新成果完成人竇覺勇柴宗剛馬鐳許新亞唐相龍成果完成單位蘭州交通大學______推薦單位名稱蘭州交通大學______申請等級省級二等獎_______推薦時間2011年10月8日成果科類1□0□7□3□2代碼□1□0□7□3□2□2□2序號□甘肅省教育廳制一、我國高校城市規劃專業背景及教學普遍存在的問題城市規劃不論是在理論與實踐方面均得到了較快的發展，尤其是在實踐環節上，原有的城市將得到更新改造，大批新城市、新市區正在建設，城市規劃專業人才得到了施展才華的大好時機。在理論教育上，城市規劃專業除了保持傳統城市規劃教育的特點——培養能夠承擔大量物質性規劃工作的專業人才外，在城市規劃的內涵和外延上有了很大的發展，已形成了多學科交叉的一門獨規劃到微觀的局部地段設計，從城市問題的研究到城市規劃的日常管理，都對城市規劃專業人員提出了更高的要求：除了具備建筑與市政工程技術方面的知識外，還應更多地具備經濟、社會、環境以及城市開發、管理、法律法規等方面的知識。根據我國目前高等院校城市規劃專業現有狀況的調查，全國現有的一百六十多所設置有城市規劃專業，許多學校在人才的培養方面都存在理論與實踐相脫節的現象，在教學環節和教學方法上都采用傳統的因此，本項目的主要研究思路是改革現有的教學環節和教學方法，在滿足教育部對本科生總課時數的前提下，對課程的教學環節和內容進行調整與完善。更新不適應當今和未來城市規劃學科發展的傳統教學內容，改革教學環節，充實新的教學方法。二、對我校城市規劃專業教學的幾點思考1、理論講授與設計實踐的密切結合傳統的城市規劃專業設計課教學模式是理論課講授理論課的內容，設計課只做設計輔導，學生在整個學習過程中很難將兩者結合得更加緊密。即理論課在第二學期講授，而設計課可能在第三學期講授，導致學生學完理論一段時間之后才能做設計，使得學過的很多內容得不到及時應用而過快忘記。教學團隊認為，應通過設計教學與理論教學的互動以及為學生設定理論聯系實踐的教學情境來激發學生學習理論與設計的積極性。具體而言，就是將城市規劃原理的內容分解到設計課中去講授；同時，通過合理的課程安排，使學生一方面能夠在設計實踐中通過感性認識加深對理論知識的理解，另一方面又能夠將理論知識中與設計相關的原理與方法直接加以應用。最終達到理論講授與設計實踐的密切結合的目的。2、學習先進經驗，優化教學環節全國大部分有城市規劃的高校大都是在建筑學的基礎上辦起來的，建筑學的教學經驗也比較豐富，但對于城市規劃其教學模式有的院校是結合城市規劃和建筑學的課程展開的；也有的院校完全是圍繞以經濟地理的城市規劃主干課程展開的。因此，不同院校有不同院校的辦學經驗和教學模式，經過調研我們總結經驗，去優化我們的教學環節。尤其在教學課件、教學日歷、教學中的設計任務書、教學執行情況等方面汲取了很多經驗，將逐步改革完善應用到我們的設計課教學過程中。3、引用教學方法，加強教學效果理論聯系實踐的教學手段和教學方法是許多理工科都采用的一種模式，而我們在教學過程中，引用了一些學科采用的引導探究小組討論法、課程實踐法等課內外相結合的教學方式。行教學和對學生進行技能訓練，通過引導、探索研究的基礎上加深了解設計的主要問題和矛盾，引導學生對某一主題進行較為深入的探究，使其在掌握一般原理和方法的基礎上拓展思維的深度在教學過程中，教師采用“知識性教學與激發式教學相結合”的方法，即通過課堂專題講授與教學演示的方式將規劃設計基本原理與設計規范作為常識性知識、將文脈分析方法作為基本分析技能傳授給學生。而對于學生的設計構思，教師則主要通過討論的方式指出其設計中存在的問題(包括沒解決好的問題和忽略的問題等)，以激發學生學習的主動性，培養學生在課后勤查資料、獨立自主地解決問題的能力。此外，教師還要求學生形成一個小組，每人做一個方案，進行評析和討論，通過多方案比較、方案分析指出其優缺點，鼓勵學生盡可能突破目前規劃設計的套路與慣性思維，嘗試各種可能性，使方案體現創新性。這種教學方法提高了學生的方案鑒賞能力，還使學生在設計過程中體會到了創新的樂趣。三、我校城市規劃專業教學改革與創新的切入點1、在理論與設計實踐結合方面進行大膽地嘗試改革全國部分院校已開始在理論學習與設計實踐結合方面進行大膽地嘗試改革，我校的教學改革也在此方面做出嘗試，主要是將城市規劃原理的內容分解到設計課中去上。同時，合理調整課程順序，使設計課圍繞城市規劃原理課來上，這樣就把包含較為全面的《城市規劃原理》分解為城市規劃理論體系，城鎮體系規劃，城市總體規劃，城市詳細規劃，城市專項規劃等主要的五部分。其中城市規劃理論體系可單獨上課；城鎮體系規劃、城市總體規劃、城市詳細規劃和城市專項規劃四部分內容完全結合設計課來上，使設計課分為設計一、設計二、設計三、設計四。其中設計一為城鎮體系規劃內容，按64學時上課；設計二為城市總體規劃內容，按128學時上課；設計三為城市詳細規劃內容，按128學時上課；設計四為城市專項規劃內容，按128學時上課。其中設計一、設計二、設計三、設計四中的內容這樣的改革使學生一方面能夠在設計實踐中通過感性認識加深對理論知識的理解，另一方面又能夠將理論知識中與設計相關的原理與方法直接加以應用，最終達到理論講授與設計實踐的密切2、加強教學環節，完善教學內容的設計任務書。而以往的設計課都是沒有教學課件(教案)，只有教學日歷和設計任務書。而且教學日歷只是針對每章節所做的安排，沒有詳細的每節課的安排；設計任務書也是只有一個命題，學生沒有選擇，而且也是一個設計任務書執行好幾年，沒有更新和變化。由于嘗試不到更多、更新的設計內容，造成學生學習乏味、單調，提不起學習興趣。務書等整個教學過程，完善教學內容，使學生對教學的每個環節和內容都非常熟悉，對教學的過程印象都非常深刻。3、完善教學方法，突出教學效果許多理工科采用的理論聯系實踐的教學方法也是我們教學的主要方法，在此我們又引用了一些學科采用的引導探究式、研討式教學模式。出課題，激發學生的學習興趣，喚起學生進行探究的欲望；然后有素材——疑問：教師直接講述或學生討論進行探究從而提出疑問；其次點撥——驗證：通過設計、多媒體等教學手段進行探究，達到學生的思維活躍，氣憤熱烈，情緒高漲，培養學生的創新能力與創新精神；第四，評價——結論：根據學生回答的現象、結論，教師做出評價；第五運用結論——知識反饋(設計練習)：使學生在認知領域對新知識的準確性進行鞏固和補充，使學生的認斷完善和發展。研討式教學模式一般將整個教學歷程分為五個步驟：①引導選題；②獨立探索；③小組交換；④教師講評；⑤總結前進。從這五個步驟可以看出，研討式教學模式具有以下幾個突出的特性：首先，研討式教學模式不是怎樣上好一堂課的具體要領，而是貫串于整個教學歷程始終的基礎要領。其次，研討式教學模式的宗提高學生的頭腦本事。而研討式教學模式，是對學生多方面本事的全面提高，從而到達真正提高學生綜合素質的目的；再次，研討式教學模式轉變了教學歷程中教師和學生的互動要領，夸大了學生在學習歷程中的主體性作用。研討式教學模式要求整個教學歷程都要在教師的具體引導下，充實發揮學生的學習能動性，讓學生議決自我學習、自我教誨、自我前進來獲取知識和強化本事的作育。這種教學模式把學習的自動權交給了學生，而教師的引導則表現為樹模性教學，平常開導頭腦，解疑析難等。合作以及學生之間的合作。教師間的合作主要體現在設計課程體系的合作；師生間的合作，主要體現為課堂內任課教師和學生群慧；學生要有當老師的志氣和靈氣。師生間平等交流，相互促進，和諧發展；二是教師和設計組長之間的關系。設計組長是教師的得力助手，在一定程度上是教師的助理和代言人，是篇二：甘肅省教學成果獎申報成果甘肅省教學成果獎申報成果科學總結成果名稱高等教育國際化背景下西部地區普通高校中外聯合人才培養模式的研究與實踐成果完成人任恩恩王電建楊軍姚斌柏樺成果完成單位蘭州交通大學推薦單位名稱蘭州交通大學推薦時間2011年10月8日成果科類教育學代碼序號編號高等教育國際化背景下西部地區普通高校中外聯合人才培養模式的研究與實踐——蘭州交通大學“嫁接型”國際化人才培養模式的教學實踐一、背景隨著全球經濟一體化進程的加快和國際間科技與文化交流的日我國高校實行對外開放，使辦學水平、教育質量和管理方式與國際“接軌”已勢在必行。:新時期要開展“新世紀人才工程建設”——培養具有國際性的知識、視野、文化、知識和語言的人才，這是我們參與全球性競爭的基礎，也是我們參與國際性競爭的資本。只有在國際大環境下才能培養出具有國際性知識、國際性視野、國際化語言的人才。合作辦學從地域來看，相對集中在經濟、文化較發達的東部沿海省份及大中城市，呈現了明顯的東強西弱分布格局；從專業分布來看，我國中外合作辦學涉及的學科主要以應用文科為主；從學校層次來看，主要涉及國內如北大、清華、外經貿、復旦、同濟等眾多名牌大學。在我國西部地區，普通高校如何與國外院校進行中外聯合人才培養，實現人才培養的國際化？如何低成本地實現中外教育資源的優化和結合，實現師資可持續性發展的培訓，提高整體辦學水平？在中外聯合人才培養中采用什么樣的管理模式，才能確保高質量的合作辦學？這些都是亟待探索和研究重要2003年，蘭州交通大學與美國依阿華州立大學于簽署聯合辦學2號)，合作辦學正式啟動。至今為止，該合作辦學項目已經成功本成果從我國西部地區普通高校國際化教育進程中的發展現狀和我們對中外合作辦學實踐經驗的角度研究了適應中國當前形勢下西部地區普通高校教育發展需求的中外聯合人才培養模式。重點通過美國依阿華州立大學與蘭州交通大學在中外聯合人才培養模式的教育實踐中總結并拓展的一系列新模式、新方法，提出了符合我國西部地區普通高校教育發展要求、中外優質教育資源結合的中外聯合人才培養實踐模式。本成果提出的實踐模式對探索未來西部地區普通高校中外合作辦學的發展方向和改革實踐提供了有益的借鑒，在中外聯合人才的國際化”和建立系統的中外聯合人才培養模式提出了一些創造性的觀點，無論在理論上還是實踐上都有一定的突破。二、蘭州交通大學“嫁接型”國際化人才培養合作模式蘭州交通大學“嫁接型”國際化人才培養模式是一種與美國依阿華州立大學聯合培養，互相承認學分的國際合作雙校園項目，是一種中外高校校際合作取得國內外雙文憑的新型教育模式。項目學生的選拔面向參加全國高考并被蘭州交通大學錄取的全日制本科學生。合作專業涉及土木、環境、電子信息、計算機科學與技術、建筑學、藝術設計等專業。學生經過語言和專業測試進入蘭州交通大學中外聯合培養項目班，首先在國內學習兩年，進行英語強化和學習部分專業課程；項目班學生在完成蘭州交通大學前兩年相關專業要求的本科段課程后，達到依阿華州立大學工程學轉入依阿華州立大學完成后兩年課程的學習。成績合格者，分別獲得蘭州交通大學和依阿華州立大學學士學位。院校；揚我所長，選擇理工科類專業為合作辦學切入口，確保高質量合作辦學的基礎。與我校合作辦學的依阿華州立大學就是美國頗具實力的綜合性公立大學，其擁有的頂尖技術在全美排名第二，土木工程系、建筑學專業被列為最好的15個專業之一。我校在與其合作中，本著“試點先行、積累經驗和逐步推廣”的原則，在初期選擇了我校具有較好基礎和辦學條件的土木專業進行合作培養，繼而拓展到環境工程、建筑學、電信工程和藝術五個專業，融入國際化教育元素，實現優質教育資源的整合，確保高質量的合作辦學。通大學的中外聯合人才培養采取“以人員流動為載體，校際項目合作為窗口，中外聯合培養為平臺”的三位一體的多元化模式。(1)“2+2”、“2+3.5”中美土木、環境、電信、社區和區域規劃、建筑學、景觀設計、藝術設計專業本科雙學位培養模式；(2)“2+2+2”土木、環境、電信專業碩士培養模式；(4)“2+3+2”平面設計、工業設計、室內設計專業藝術碩士培1.培養目標和教學模式的國際化(1)培養目標的國際化為了培養適應經濟全球化、信息全球化、有國際意識、國際交往和國際竟爭能力的人才，我校在中外聯合培養中對原有的專業名稱、課程設置和管理過程進行了全新的修訂，突出創新性、實效性和國際性。將培養目標定為：培養具有堅實的專業理論基礎和扎實的專業基本功，熟練的英語語言技能，有創新精神和較強實踐能力的國際應用型專業人才。(2)教學模式的國際化計劃。強調課程設置的靈活性，定期評估、跟蹤調查，及時調整課程設置和課程內容，課程和教學內容趨向國際化，實現了本土在國際化和多元文化的社會環境下生存的能力，加強對中國學生跨文化適應性能力的培養，從西北地區學生的現實狀況出發，將本土教育與國外教育有機結合起來，打造有地域特色的國際化教為強化英語教學，切實提高學生英語水平和應用能力，增加了英讀、寫等方面對學生進行強化訓練，提高學生的外語水平。過程國際化。在教材選擇上，注意教材的更新換代，確保教學內容符合時代要求。在教學中還強調課程內容的即時性，在原有教材中增加了國際方面的內容，指定相當數量的國外教材和有關國教學課程，教材選用英文原版教材。為盡早幫助項目班的學生適應國外的教育模式，在國內進行的教學中開設了赴美文化適應性課程和赴美學習適應性課程，以使學生在國內便能了解它國公民的思維方式、行為習慣、課堂紀律、學習習慣、考試等。此外還通過網絡、視頻遠程面試、選拔，與國外學生每學期多次進行異地共時團隊課程，外方教師假期來我校教授特別課程等新型教學方式，為學生提供了兩年時間的緩沖，使他們可以在國內學習階段打好外語基礎并做好留學心理上的準備，幫助學生在完全陌生的國度和環境里，盡可能在心理素質、獨立生活能力、自我控制能力、語言能力等方面做好跨文化化教育理念的基礎，是提升我校教育水平的關鍵。與美國依阿華美參加長短期培訓。2.民主、人性化的彈性合作辦學管理模式(1)管理模式蘭州交通大學“嫁接型”國際化人才培養模式管理實行的是雙方“共同管理，以我為主”的方式。中外雙方共同管理，雙方聯合開發專業教學計劃。校國際交流的相關部門負責。我校國際交流部門負責中外合作協議的擬定，雙方學校人員的互訪，學生的招生、選拔，出國手續的辦理等，負責中外聯合人才培養項目的具篇三：申報教學成果獎總結材料教改項目榮獲國家教學成果二等獎培養具有創新精神和能力的高素質人才越來越受到社會和高校的重視。新的浙江大學組建后，根據學校創建“研究型、綜合型、創新型”一流大學的辦學目標，我們積極探索本科教學自主化、高效化、研究化和國際化的新路子，著力構建研究型大學本科人才培養新體系。在實踐教育方面，提出了以培養和發展本科生綜合素質和實踐能力為目標，以創新教育為重點，以開展學生科研訓練和推進各類學科競賽為抓手，進一步拓展和深化實踐教育教學改革的思路，積極探索研究型大學本科學生開展科研訓練和學科競賽的新途徑和新方法，建立科學、規范、高效、持續的管理有計劃地促進學生知識增進、能力提高、素質養成的活動，都看作是課程；改革了管理體制和制度，建立分級立項、管理制度，成效顯著。從1998年學校組織第一期大學生科研訓練計劃 23個學院參加，校院二級立類學科競賽，學18201余人次，獲國際和全國以上等級獎共計121項。不僅對學生創新精神和實踐能力的培養起到了積極的作用，而且初步形成了我校本科人才培養工作中的一個鮮明特色，構成了研究型大學本科教育教學體系中一個非常重要的組成部分。一．主要內容(一)建立校院二級組織機構，探索新的管理運行機制1．成立組織機構，制定管理條例組織機構，實行校院二級管理。在主管教學校長的直接領導下，在教務部成立了實踐教育辦公室，主要負責制定有關政策、管理條例、組織實施。各學院也成立相應SRTP指導小組，具體負責組規范、高效、有序的管理體系。項目宣傳、發動和申報。2．以項目形式管理，提高科研訓練和學科競賽實效實行學?？偭㈨椇蛯W院分級立項制度，責職明確、管理規范，探索了一條高效的實踐教改項目管理新途徑，有效的提高了學院的“以學生為主體”我們從2002級開始實行《浙江大學本科生第二課堂學分管理暫踐環節學分外，還須獲得第二課堂4學分后方能畢業，把它正式納入培養計劃。要求學生應根據學校提供的第二課堂活動內容、結合自己的興趣、特長和能力，在課余時間主動參加各級各類實踐活動項目，以獲取相應的第二課堂學分,使更多的學生受益。4．社會捐助，學生參與自主管理，培養和提高學生自我組織管理能力企業建立緊密型的合作伙伴關系。浙江舜宇、杭蕭鋼構、波導公司、華隆科技等企業集團捐助經費開展校、省二級學科競賽，并組隊參加國際競賽，雙方互惠互利。我們給學生提供廣泛的機會，讓學生骨干參與活動的組織和管自主出題，自主維護、管理，自主解決發現的問題等，網站已向全世界大學生都可以在網站上進行在線競賽、做題和交流。從2002提供面向全球公開在線競賽28次，以及每年數十場內部訓練比賽，擁有來自全世界各國在線注冊用戶16000多人，在線提交超練和交流，培養了學生的自主學習的意識，也提高了組織管理能5．更新管理理念，加強管理研究，提高管理水平型大學實踐教育教學新途徑和新方法，不斷加強實踐教育內涵和外延的研究，提高了自身的素質，提高業務水平和工作績效。據(二)大力推進大學生科研訓練計劃，廣泛提供探索性學習機的在于充分發揮我校學科門類齊全、教學資源豐富、師資力量雄厚以及科技資源、教育資源、人才資源、信息資源和創新資源的優勢，通過學生或教師立項，并給予一定科研經費的資助，提供本科生科研訓練的機會，使學生盡早進入各專業科研領域，了解學科發展動態；增強學生創新意識，培養學生創新和科研實踐動手能力；培養團隊協作精神和交流能力，提高學生綜合素質。科、教育、經濟、管理、外語各學科領域。通過校、院二級立項，學生參與面、指導教師和投入經費都有大幅度增加，目前學生參與面已占同屆學生的55%以上(表1)。2、學校提倡將SRTP項目研究與畢業論文(設計)相結合或延伸為畢業論文(設計)，在完成SRTP項目研究成果的基礎上，進一步完善和提高畢業論文(設計)質量。據統計，近年來結合SRTP項目做畢業論文(設計)共有429篇。形式有論文、設計、調研報告、研究報告、產品研制、技術成果轉讓、技術合同轉讓、專利申請、軟件開發和課件建設等。據不(三)組織各級各類學科競賽，為學生提供動手實踐的舞臺設計三大學科競賽，近六年來，學校組織開展了校級、省級、國(四)建立實踐基地，為學生科研訓練和學科競賽提供保障穩定的實踐基地是深入開展大學生科研訓練和學科競賽的重要地共16個，同時建立了院級校內實踐基地77個。學校投入如此之大的經費用于面向學生的基地建設，并組織開展科研訓練和學科競賽，在全國高校中也是少有的。二．創新點而且率先全面試行校院二級立項，大力開展學生自主立項(約80%)，促進了學生的廣泛參與，目前每年學生參與人數占同屆學生的55%以上，在國內高校受益面最大，深受廣大學生的歡迎；同時建立了一套科學、規范、有序、高效、可持續發展的管理體2．在開展學科競賽方面，形成了一套以相關學科為依托，以實踐基地建設和政策制度建設為保障、以培養學生創新精神和實踐動手能力為目標，教師主導、學生參與、院系承辦、部門協助、