創新創業教育發展思路3篇第一篇i創新創業教育的內涵創新教育是以培養創新意識、創新精神、創新思維、創新能力為目標的創新人才的培養活動。相對于傳統教育，它是一種新型的教育模式，是一種全新的以創新為先導的教學模式的全方位改變，是教學內容、方法、思想、評價、教育體制的創新［1］。創業教育是培養具有開創個性的人才，使其富有創業精神、創業意識等改變綜合素質，具備成為企業家的能力。高校通過改變教學課程及教學方式來培養大學生的創業能力，并使它成為大學生自身的素質，讓其在未來的道路上成為一個創業人才。1］創新教育和創業教育相輔相成，缺一不可。創新創業教育就是通過新型的教育模式，開發和培養大學生創新創業素質和能力，使大學生具備創新創業精神與創新創業能力，并使更多的大學畢業生能夠從職位的謀求者變成崗位的創造者。2創新創業教育在我國開展的現狀近些年，高校創新創業教育越來越受到國家、高校自身以及社會的重視。統002年教育部公布首批9所試點院校后，2012年教育部發出第二批國家級大學生創新創業訓練計劃項目通知，28所部屬院校和30個省（直轄市、自治區）的地方院校列入項目試點名單。對這些高校給予資金等多方面的支持，意在促進高校教育觀念的轉變，增強高校學生的創新創業意識與能力，培養適應國家需要的創新創業人才。在老師的指導下，學生通過創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類，達到開發和提高創新創業素質與能力的目的。各大高校出現了多種形式的創新創業教育活動，主要包括以下幾種類型：第一，創業設計競賽。包括“挑戰杯”、職業規劃大賽等各類創業競賽，結合第一課堂與第二課堂開展大學生創新創業教育。從0世紀90年代末開始，清華大學、復旦大學等高校就開始借鑒國外大學的經驗，形成了以學生創業計劃競賽為載體的創新創業教育。第二，對課程體系進行改革，建立創新創業教育課程體系，開展創新創業教育指導及實踐課程。不僅對學生普及創新創業的知識，也同時提高他們創新創業的實踐能力。將創新創業教育融入就業指導課已成為各高校開展創新創業教育的另一主要形式。比如：上海對外經濟貿易學院自008級學生開始，就將職業規劃與發展培訓的課程版塊作了新的調整，在全體學生中開展創業教育，將創業教育4個學分中的1個學分列入學生的必修課程，同時還開設創業教育系列講座，納入選修課學分序列。第三，建設創業園區與創業孵化基地。不僅為學生提供資金等方面的支持，而且與社會企業聯系，形成一個真實的創業平臺，給予在校學生提前接觸社會的機會，更好地發掘其創新創業潛力。例如，溫州大學受區域文化中濃郁的重商理念的熏陶，成功構建了“學生創業工作室、學院創業中心、學校創業園”三級聯動的創業實踐平臺。3我國創新創業教育發展存在的問題我國的創新創業教育發展相對于國外較為落后，雖然各大高校積極探索，也取得了一些成績，但仍存在著亟待解決的問題。3.1教育理念滯后，創新創業意識不夠成熟高校沒有認識到創新創業的本質，教育觀念還停留在教授學生如何獲得財富和利潤的層面上，期望把他們培養成創業家、企業家，只是注重對學生的創業知識和技能的傳授，而忽視了對學生創新創業意識和能力的培養，不利于學生綜合素質的提高。據相關調查數據顯示，學校開設的相關課程嚴重不足，即使是已經開設的課程，也存在授課和考查不夠嚴格的現象，學生常在匯報學習成果之前臨時抱佛腳，隨意應付教師，這在很大程度上是因學校、教師和學生缺乏成熟的創新創業教育理念而導致的。在課程上，學生也是興致不高，敷衍了事；而教師也是不加檢查即讓學生通過。這也是創新創業意識不夠成熟，教育理念滯后的表現。3.2社會環境與國家政策影響高校創新創業積極性由于受目前經濟市場不景氣，以及社會觀念的影響，許多大學生不敢貿然創業。雖然國家大力支持創新創業，但是由于支持力度不夠，許多方面都沒有到位，也影響了大學生創業的積極性。除此之外,雖然出臺了許多政策支持學生創業，但是由于宣傳力度與教育力度不夠，也導致創業人才的流失。在大學校園里也同樣缺少大學生創新創業的環境，如缺乏合格的創新師資、教師對創新活動的指導不力、研究和創業經費不足、大量的實踐活動與理論相脫節等。［2］3.3課程體系不健全，創新創業教育方式單一雖然高校越來越重視創新創業教育，但是高校基本以選修課的形式開設創新創業課程，并沒有在學校課程體系中體現；有關創新創業教育的學科體系不完善，創新創業教育沒有上升到理論學科層面，只停留在初級階段；課程類型單一，教學方式也不夠多樣化，課程與實踐脫節，只注重書本上的教學，忽視了實踐操作，這樣無法真正培養出創新創業人才。高校的創新創業教育的方式單一，多以“職業規劃”“、挑戰杯”等比賽的形式呈現。學生只是為了比賽而比賽，并沒有付諸于實踐，無法與社會接軌。3］大學創新創業活動多是社團等學校組織的活動，多數都流于形式，并沒有發揮什么實際作用，沒有形成一個可持續發展的模式。3.4教育管理機制不合理，學分評價體系單一目前，高校對學生都實行統一管理，所有學生都必須修完所有學分才能畢業。沒有因人而異的進行差異化學分體制，比如對于目前正在創業的學生可以實行彈性的學分，允許他們分階段的完成學分；對于有強烈創業欲望的學生，允許他們暫時休學保留學籍，先創業再畢業。［4］3.5師資力量缺乏學生都是一些沒有接觸過社會的人群，缺乏工作與創業經驗，要培養他們的創新創業意識與能力，必須要有一群經驗豐富的指導教師。然而，現在的高校老師基本上都是學術型的老師，他們本身就缺乏創業經驗，所以更無法對學生進行創新創業方面的實際指導。除此之外，一般高校的創新創業課程都是由其他學科的老師兼職的，老師的主要精力在自己的主修課上，不能給學生專業的指導，從而無法達到較高的教學質量。教師力量的薄弱也是創新創業教育的軟肋。3.6創新教育與創業教育分離高校對于創新創業教育越來越重視，但是創新教育與創業教育分離，工科院校多注重創新而忽視創業，學生多在實驗室搞發明創造沒有接觸創業教育。而經管類院校則偏重于創業教育而忽視創新教育，比如創業孵化園、創業比賽、創業家講座等都是注重創業教育，而忽視了創新的教育。但是創新教育與創業教育是密不可分的，只有培養了學生的創新性思維與創新意識，才能夠提高創業教育的成效，高校應該創新教育與創業教育一把抓。3.7創新創業教育與專業教育脫節隨著創新創業教育深入高校，高校也越來越重視創新創業教育的發展，陸續開設了許多關于創新創業教育的課程，但是這些課程與專業教育脫節，忽視了與專業教育的聯系。專業教育中按崗位對□分專業辦學，體現的是“細、窄、專”，而創新創業教育強調的是整體的把握，把專業知識運用到復雜的實際環境中。專業教育是創新創業的理論基礎，創新創業教育是專業培養的向導。4創新創業教育發展的對策4.1深化創新創業教育理念，加強創新創業意識創新創業教育不能以緩解當今社會的就業壓力為目的，只是機械地培養學生的創新創業知識與技能，而應該站在社會發展的角度，培養出具有創新創業意識與能力的高素質人才［5］學校不應該讓創新創業教育流于形式，而應該落到實處，讓學生培養興趣和樹立創新創業意識，真正的為培養出創新創業人才而努力。教師應該對創新創業教育課程負責，給學生提供必要的幫助和指導，認真對待學生的創新創業成果。學生自身應該努力學習一切創新創業課程，認真對待，勇于提出新問題，說出新想法。教師與學生應該多進行交流，將創新創業精神付諸于創新創業過程中。4.2建設“雙師型”的教師隊伍教師是教學活動中的核心部分，人才的培養質量與教師隊伍的質量成正比。只有優質的教師隊伍，才能夠培養出富有能力的學生。創建“雙師型”教師隊伍，是創新創業教育成功的保證。對于高校原有的缺乏實踐經驗的教師，可以采取企業培訓等手段，豐富他們的實踐經驗。除此之外，高校還可以引進一些既有豐富的教學經驗又有實踐經歷的教師。對于社會上的專門人才，高校也可以引入作為兼職教師，為學校注入新鮮血液。對于不同類型的高校也應該引進不同類型的教師，例如，經管類的院校應當引進富有實戰經驗的企業家、管理人才等；而理工科院校應當多引進一些實踐經驗豐富的工程技術人員和管理人員。這種全方位的師資力量，可以更好地提高學生的實踐性與科學性。［6］4.3構建合理的創新創業課程體系創新創業教育是一項系統工程，涉及到學校創新創業教育的各個方面。創新創業教育意在培養創新創業人才，這樣就需要一個系統的、合理的創新創業教育體系。7］構建高校創新創業教育體系應該做到以下幾點：（1）開設創新創業課程，建立創新創業課程體系。創新創業課程體系的建立應該是使學生在具備專業知識和技能的基礎上，進行一些企業管理、經濟學、金融等相關的學習，進行全面的知識拓展。不同院校的學生應當設立不同的課程體系。由于工科類院校偏重專業技能，應當適當補充一些人文素質，可開設一些管理類、經濟類的學科；而經管類院校因其本身的優勢，具備創業的基礎，但是其實際操作能力不足，可以開設實踐課程以彌補這類學生的實踐能力。除此之外，創新創業課程體系應當與專業課程體系接軌，達到相輔相成的效果，而不是相互脫節、毫無聯系。在創新創業教學中以專業教育為基礎，在專業教育的學科背景下，開設相關的創新創業課程體系。2）構建創新創業教育實踐平臺。創新創業教育不僅要掌握理論知識，更注重實踐能力，因此，學校應該為學生提供各種實踐平臺以提高學生的創新創業意識與能力。例如：高校通過開展各類創新創業競賽活動來提高學生的創業積極性；通過與社會企業合作或者與國家及社會合作共同建立創新創業園區與孵化基地，給予創新創業學生資金、技術等方面的支持；開設創新創業實訓室，讓學生參與到實訓項目中，像“創業之星”、“用友”軟件等的仿真學習，讓他們提前接觸一下企業軟件，適應創業流程；以人才培養模式創新實驗區為試點，培養創新型人才的創新創業教育；在學校建立專門的組織機構如創業領導小組、創業教育學院、創業教育中心、創業教育協調委員會、創業教育顧問團等。8］4.4建立合理的創新創業效果評估機制高校除了建立教育體系，提高師資力量以外，對于創新創業學生的培養應該建立一套自我評估機制，對自己有個清晰的認識，才能夠找到目標繼續前行。而且，合理的創新創業評估機制，也可以有效的體現出創新創業的效果，能夠清晰地了解到創新創業教育的進程。這樣不僅可以提高高校的創新創業教育進度，也可以激發學生的潛能與積極性。良好的評估機制要針對學生的創新創業活動提出合理的評價指標，每一項活動都要有對應的評價等級。對取得成效的活動，給予學生一定的精神上與物質上的鼓勵。4.5加大各界的支持力度創新創業的外圍環境也很重要。除了高校自身要重視外，國家、社會、企業也應當給予大力支持。在我國創新創業教育尚不發達的現狀下，國家應當重視創新創業的發展，完善法律法規，加大對創新創業的宣傳力度及支持力度，給予創新創業學生優惠政策，為其提供便利，以此提高學校及學生的創新創業熱情與意識。社會則要營造一個良好氛圍，給予學生創新創業的勇氣轉變傳統守舊觀念，給創新創業學生更廣闊的空間。除此之外，學生創新創業能力的培養離不開企業的大力支持，校企合作可以為學生搭建穩定的實踐平臺。企業可為學校輸送成功的企業家及一些優秀的創業人士，為學生進行講座、指導實踐。5結束語創新創業教育目前在我國還處于摸索階段，在發展過程中普遍存在教育理念滯后、缺少創新創業環境、課程體系不健全、教育方式單一、師資力量缺乏、創新創業教育與專業教育脫節等方面的問題。為此，高校開展創新創業教育，提高學生的創新創業能力，需要構建合理的創新創業教育體系，建立合理的創新創業效果評估機制，建設一支滿足創新創業要求的師資，加大社會各界的支持，使得創新創業教育面向全體學生、結合專業教育，將創新創業教育融入人才培養全過程。作者：江瑋璠1李文2汪麗琴1楊葉1蔡昌福1工作單位：1?南昌工程學院工商管理學院2?南昌工程學院機械與電氣工程學院第二篇一、高校創業教育的現狀和問題（一）高校創業教育的現狀我國創業教育始于1997年“清華大學創業計劃大賽”，至今才只有十多年的歷史。999年，《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”，于是開始舉辦全國“挑戰杯大學生創業大賽”。002年，我國在一些高校中開展創業教育試點工作。［2］近幾年，高校掀起了創業教育熱潮。目前，我國創業教育僅處于啟動或萌芽狀態，處在一種為大學生就業找出路的階段，還沒有形成創業教育功能的全面輻射。在現有的創業教育試點中，創業教育局限于知識傳授型方式，沒有給學生足夠的實踐機會和發展空間，也沒有融入到學校整體的育人體系中，創業教育與專業知識學習脫節，創業教育與專業教育還沒有形成良性的相互依托相互促進的有機聯系。在某種意義上創業教育不是“正規教育”，只是一些利用課外時間空閑時間進行的“非正規教育”的“業余教育”，甚至被認為是“不務正業”，這種創業教育的方式的邏輯結果就是創業教育失去專業教育的基礎，這樣，創業教育只能停留在淺層的階段，還沒有到深層階段，更談不上達到精神境界層面。創業教育教師主要由學生工作輔導員與就業指導教師擔任，由于大學生在校期間缺少專業的創業指導和創業教育，導致創業學子內功不足，只有創業激情，沒有創業精神，創業教育成效不明顯，畢業生在創業中存在較大的盲目性，創業成功率較低，挫傷了他們的創業熱情和積極性。（二）高校創業教育的問題1?創業教育的認識誤區目前，高校對創業教育還缺乏明確深刻的認識，認為開展創業教育的主要目的是提高畢業生的創業比例，提高學校的就業率，認為創業教育僅開展技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導即可，且大多數還停留在舉辦創業講座、創業計劃競賽，簡單指導學生自主設計、創辦、經營校園小店鋪，從事營銷練攤活動等基礎層面上。創業教育只是開展一些“創業計劃大賽”，舉辦一些“創業設計活動”，設置一些“創業中心”就可以了，這種“創業教育”并不是真正的創業教育，本質上是創業“實務”教育，這種創業“實務”教育因缺少創業理念的指導而只能局限于少數學生，大部分學生只能是“看客”，這種創業“實務”教育只屬于精英化教育，并不是真正的創業教育。與此同時，學生與家長也對創業存在認知偏差，認為只有找不到工作的人才去創業，或認為創業就是創辦大公司，開商店、辦餐館是從商，不是創業,覺得自己距離創業太遠，根本不能實現創業夢想，對創業敬而遠之；家長認為找到一份安逸、收入高的工作才算沒白讀大學，才夠體面，而創業就是失業。2?創業教育課程體系缺失目前，我國大多數高校根據教育部的有關要求，相繼開展了創業教育。大多數高校的做法是加開幾門與創業教育相關的課程。雖然有些學校將創業課程作為必修課程，面向各個專業開設，但大多數學校將其作為選修課程開設，還有的學校開設了大量的創業方面的選修課程供學生選擇。但這些創業課程沒有統一的教學大綱、教學計劃和課程體系，編寫與選用的教材普遍是將各類創業活動實踐資料稍加整理而成的，有些課程只是請專家或成功創業者做報告與講座。開設的創業課程之間不具有嚴謹的邏輯結構，沒有形成一個完整的創業教育課程體系，這顯然對高校的創業教育發展不利。3?創業教育師資力量薄弱創業教育具有較強的實踐性，因而，創業教育要求教師既具備一定的理論知識，又要具備一定的創業經驗，但能夠兩者兼備的教師較少。目前，我國創業教育教師嚴重不足，從事高校創業教育的教師大多數是從事學生管理工作的輔導員和就業指導的教師，他們既缺乏創業經驗，也沒有接受過正規的創業教育訓練，他們的教學只能是以理論傳授為主，很難將理論知識與創業實踐有效融合，只能是紙上談兵，很難受到學生的歡迎，教育效果自然欠佳。還有些高校聘請成功創業人員做創業教育兼職教師，這些人雖有創業經驗，但創業理論功底不足，且忙于公司經營，對創業教育難有深入研究的精力，其創業教學效果也不會太好。從事創業教育的師資力量薄弱，有待全方位提高。4?創業實訓基地建設落后創業教育的本質屬性是實踐性，創業教育的目的應主要通過實踐性教學來實現，說教的創業教育僅僅停留在認知層面，學生只有通過創業實踐實訓，才能獲得經驗與教訓。創業實踐實訓需要具備基本的條件，其中創業實訓基地建設是必備的條件。近幾年，我國有些省、市紛紛建立了大學生創業實訓基地，也有一些企業成為創業實訓基地，還有一些高校也建立大學生校內創業實訓基地。但這些創業實訓基地的數量遠遠不夠支持創業教育，創建創業實訓基地需要投入大量人力物力，需要大量的資金。因各個方面的原因，許多高校不能大力投資建設創業實踐基地，全國除了極少數高校創業實踐基地辦得較好外，其他地方，尤其是西部落后省份的高校的創業實踐基地的底子相當薄弱E3］。二、培養創業精神的重要性：高校創業教育的本真目的世界經濟合作和發展組織的專家柯林?博爾首次提出了創業教育，他指出未來的人都理應擁有三本“教育護照”，即學術性護照、職業性護照和證明一個人的事業心和開拓能力的護照1989年聯合國科教文組織正式提出“事業心和開拓技能教育”，這也就是后來我國提倡的“創業教育”［4］。這樣，創業教育就與學術教育、職業教育在教育體系中占有同樣重要的地位。從發生學的角度看，創業教育的本質目的不在于創建企業，而在于培養學生的創業意識和創業思維，在于培養學生的創業技能和創業能力，在于培養學生的創業素質和生存能力，在于提升學生的創業精神。教育是培養人的活動，任何教育只有一個目的，那就是育人。當然，創業教育也不例外，只不過創業教育的目的是培養具有創業精神的人才。再從實際情況來看，不管在國內還是國外，大學生創業的成功率都不到%，那么剩下失敗的99%，如何進行再次就業？所以，對于大多數學生而言，創業教育的重點并不在于創業教育本身，也不在于以創業解決就業，而在于如何提升學生的綜合能力素質，其中包括創業精神、社會交往能力、職業遷移能力、合作協同能力等等，以達到促進就業能力提升的目的，最終實現就業。而在學生的綜合能力素質中，創業精神是核心。創業精神是指創業所需要的積極探索、勇于創新、知難而進、艱苦奮斗的精神。因而，創業教育的本質目的在于創業精神的培養，其宗旨在于培養學生的創業精神。創業教育不只是傳授創業知識，培養創業能力，更重要的是要讓學生具有創業精神，會像創業家、企業家一樣去思考問題與面對問題。就如同學習教育學的目的并不是成為教育家，而是要像教育家那樣去思考。創業精神是創業教育培養目的的本質追求與理性訴求，創業精神作為一種積極的思想觀念和精神狀態，理應是創業教育的核心，創業教育理應以培養創業精神為主導。創業教育有著鮮明的時代特點，創業精神是當代最重要的時代精神，創業精神的培養是創業教育的本真目的，也是創業教育的終極目的和價值追求。建立在專業教育基礎之上的創業教育不同于其他類型的教育，屬于自我實現的高層次的教育。培育創業精神可以在深層上改變大學生的心智結構，創造出大學生所期望的價值，創業精神的培養和追求是人生自我價值實現的最好詮釋。創業教育還有助于營造良好的創業者和企業家成長的創業氛圍與環境。創業精神已成為維持組織、經濟和社會生存發展所不可或缺的主要動力。創業精神應當成為推動我國富民的精神動力］。創業是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式［6］,是一種創造性的活動，它本身就是對現實的超越，意味著創新，意味著突破，創業精神的培育是創新型人才培育的主要途徑。創業精神不是大學中少數人所擁有的精神，也不是一種高高在上脫離實踐的理論，而是可以轉化為所有成員的思想與動力、演變成整個高校的文化、與實踐緊密相連的精神。滲透到高校師生的教學和日常生活中，形成統一認識和共同的理念，這樣創業精神就發展成為創業理念,創業精神是創業理念的核心。創業理念一旦形成就會對創業實踐產生巨大的影響，反過來，創業實踐又進一步強化了創業理念，深化了創業精神，生成新的創業理念，進一步推動創業實踐的發展。三、 以“創業精神”為主導的創業教育的路徑探析（一） 營造創業氛圍，轉變創業教育理念我國高校的創業教育還處在起步和探索階段，沒有成熟的模式可供借鑒和推廣，沒有引起普遍重視和廣泛關注。這其實需要營造一種創業氛圍，形成一種合力，這樣才能激勵高校在競爭中尋求創新，并為高校創業精神的培養提供便利的條件和適合的環境。我國創業教育始于創業大賽，自始就刻有精英教育的痕跡。高校設立的創業機構，不管是“創新實驗室”與“學生創業俱樂部”，還是“科創中心”與“世紀人才學校”，它們本質上都屬于精英化機構，創業教育一開始就將大多數學生排擠在門外，大多數學生只能是袖手旁觀，因而必須改變創業教育的理念。創業教育不是精英教育，而是面向人人的教育。同時,創業教育不等同于就業教育，不是就業指導教育，創業教育并不是塑造精英培養“老板”［7］。將創業教育視為老板成長的搖籃并沒有錯，錯在創業教育將培養老板作為創業教育的終極目的，創業教育不僅要培養老板，更要培養具有老板素養的人才，培養成為具有創業精神的人是創業教育的終極追求。（二） 完善高校創業課程體系要處理好創業課程與專業課程的關系，須將創業課程建立在專業課程的基礎之上。同時還要處理好創業實踐與專業實踐的關系，使它們有效地銜接，以專業為基礎，將創業教育的精神融入文化課、專業基礎課和專業課的課程教學之中。在進行專業知識的教學過程中滲透創業意識，培養創業所必需的基本技能，從而使創業課程有一定的專業課程作為基礎與平臺。將創業課程納入整個人才培養方案中，建立科學合理的創業教育課程體系，加強創業教育教材建設，借鑒國外成功創業課程經驗，編寫適用的、體現本土特色的高質量創業教材，杜絕簡單采用國外創業課程的拿來主義，避免創業課程教材水土不服。一方面通過開設專門的學科課程，如創造學、創業學、創業文化之類和有關經營管理、成本核算、工商、稅務等方面知識的課程，在創業學科課程中使學生掌握大量的有關創業的知識與理論；另一方面開設大量的創業實踐活動課程，在創業實踐活動課程中豐富學生的創業生活，提高學生的創業技能，提升學生的創業精神。（三） 加強創業師資隊伍建設一是提高創業教師的待遇，鼓勵優秀人才從事創業教育教學，從嚴把好創業教育的師資關，堅決杜絕一切不具備資格的人進入創業教育隊伍中來，建立創業教育準入制度。二是對于已從事創業教育的教師要定期培訓；豐富其創業實踐經驗，強化其創業實踐能力，同時，教師要積極開展創業教育的理論研究，研發經典的創業案例，不斷提高教師的創業研究能力，不斷增強教師的創業意識和能力；學校要為教師到企業中學習鍛煉提供各種機會，出臺鼓勵教師參與創業實踐的各種優惠政策。三是高校還要對聘請的兼職創業教育教師進行創業理論知識培訓，使其豐富的創業經驗有一定的理論厚度支撐。四是逐漸建立創業教育教師團隊，促進創業教育的成長，進一步解決創業教師不足的問題。（四） 加強創業基地建設創業教育不只是學校的事，還涉及到國家與社會的利益，國家要鼓勵多方融資建立創業實訓基地。國家要投入更多的資金，建立具有示范性的國家級創業實訓基地。地方政府要結合各地實際情況，建立具有本土特色的大學生實習孵化基地，建立地方創業實訓基地。同時，企業也要參與創業實訓基地建設，成為建設的主體之一。高校提高自身努力建設，多方籌資，建立校內創業實訓基地，保障大學生的創業實踐教育。（五） 提高創業政策支持力度由于經驗不足，我國的創業政策操作性不強。應該逐步增強政策的可操作性，使制定出的政策能夠促進高校創業教育的發展，不斷落實與完善現有的創業教育政策。中央政府要出臺一些促進創業的財稅和信貸政策，要在財政預算中安排大學生創業的專項資金。此外還要建立多元化的融資渠道，籌建“大學生創業啟動基金”，建立和完善風險投資體制。地方政府要切實落實“銀行提供小額擔保貸款，對從事微利項目的貸款利息由財政承擔50%”等有關國家政策規定。同時，高校要設立創業平臺，提供初始創業資金支持和創業導師的智力幫扶，促進大學生創業。四、 結語創業是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式。創業教育不是僅面向少數人的精英教育，而是面向所有人的大眾教育；創業教育不是創建企業的教育，不等同于就業教育，創業教育本真在于培養學生的創業意識和創業思維，在于培養學生的創業技能和創業能力，在于培養學生的創業素質和生存能力，在于提升學生的創業精神。創業精神是創業教育的本真目的與終極追求，也是創業教育的核心目標。高校要科學合理把握創業教育的目的與創業教育的理念，避免高校創業教育的異化，凸顯創業教育培養具有創業精神人才的功能。高校只有堅持以培養創業精神為主導，創業教育才能落地生根，才能促使本真創業教育的理性回歸。（本文來自于《廣州職業教育論壇》雜志。《廣州職業教育論壇》雜志簡介詳見）作者：牛金成1陸靜2工作單位：1?華北科技學院教務處2?華北科技學院安全工程學院第二篇一、機構與職責重慶郵電大學移通學院創業學院屬于學校的二級學院，是重慶高校成立的首個創業學院。創業學院有獨立的辦公場地、教學、師資隊伍、實習實訓基地和創業孵化基地，責任主體和考核目標明確。創業學院不涉及學生學籍和院系調整，是學院現有培養體系外的補充體系。其實施全覆蓋、分層次的創業教育，搭建豐富的創業實踐平臺。大學生創業教育是一個復雜的系統工程，需要從整體出發。創業學院作為實質性的組織機構，解決了目前高校創業教育普遍存在的依托學生工作、就業部門、教務部門建設，或掛靠經管學院，其它部門參與度不高，難以整合團委、教學、創業孵化園以及校外社會、企業資源的問題，形成了系統協同效應，為大學生創業教育工作提供了組織機構保障。創業學院在治理結構上設立行政領導機構、專家咨詢委員會3］。在行政領導機構方面，學校董事長擔任創業學院名譽院長，分管學生工作的副校長擔任院長，學工、團委、教務處、經濟管理系、大學生創業孵化基地等負責人擔任副院長，同時設置專職副院長人。創業院長辦公會處理學院的辦公、教學、實踐、校企合作等事務。相關部門對創業學院教育教學和實踐工作進行具體研究、咨詢、指導和支持。專家咨詢委員會是學院的顧問機構，聘請校內外與創業學院發展方向有重大關聯的相關組織機構負責人擔任學院咨詢專家，包括重慶市大中專就業指導服務中心、共青團重慶市委、重慶市人力資源社會保障局、重慶市工商行政管理局、重慶市科技委員會等主管機構，重慶《商界》雜志等媒體機構，以及企業家、知名媒體負責人、著名學者共同規劃創業學院的發展。創業學院主要承擔創新創業教育教學管理、創業實訓基地和孵化基地建設、創業研究與交流等三大功能。具體負責大學生創業教育方案的制定，全校創業教育的教學管理，課程的實施與檢查，創業教育的教學改革，創業先鋒班等創新人才培養改革實驗班的組織與管理，創業教育教材的編寫；創業教育理論與實踐的研究，創業教育課題的組織申報與管理，校級、市級和國家級大學生創新創業訓練項目的管理等；大學生創業基地的管理，重慶市級創業基地以及國家級大學生創業基地的申報建設工作；創業學院還負責創業講師的選拔培訓，創業導師的聘任和創業教育的對外交流各類創業計劃大賽的組織，結合重慶郵電大學移通學院“文化移通”邀請國內外知名企業家到校演講等工作，開設“創新與創業大講堂”。二、 教育方式與特點1?重視環境建設，功能區域完善為營造良好的創新創業教育氛圍，重慶郵電大學移通學院創業學院重視創業教育環境建設。創業學院集中設置有創業服務大廳、創新創業展示中心、創業圖書室、創業模擬實驗室、創新實驗室、創業沙龍屋頂花園等區域。其中創業服務大廳提供創業信息咨詢，微型企業創辦、倉U業資金扶持、創業孵化基地入駐等綜合創業咨詢服務；倉U新創業展示中心主要用于展示新科技新產品新技術，介紹創業者的成功案例、創業扶持政策、創業管理體系、創新產品、創業項目、創業技術、成功創業人才等，通過實物展示平臺，為優秀創新創業人才提供現場展示的環境和空間。創業學院辦公和實習實訓基地總面積00多平米，功能布局完善，裝修現代時尚富有創意。在為學生提供創業理論和實驗教學以及創業服務的同時，力求通過高校環境教育和交流平臺啟發學生創新靈感，拓寬學生知識面，培養學生思維的靈活性、發散性和獨創性。2?形成長效機制，創業氛圍濃厚創業學院作為一個學校實體機構，把創業教育寓校園文化建設之中，把握輿論陣地，利用創業學院網站、微博、校園廣播、報紙、宣傳專欄、媒體等多種宣傳工具，宣傳學校的創新精神和辦學宗旨，培養并發掘學校創業典型人物和事跡，通過典型引領，樹立勇于創業的榜樣。開展創意設計大賽、創業設計大賽以及創業就業文化月活動，將創業教育滲透于校園文化建設的各個方面，使創新意識、創業精神成為校園文化的重要內容，對學生思想行為產生深入而持久的影響。3?發揮協調作用，建立創業平臺創業學院發揮協調作用，推動所在地政府、企業與學校合作，加快大學生創業平臺建設。與創業孵化器和科技園、風險投資機構、創業培訓機構、創業資質評定機構、創業者協會等社會機構建立了廣泛的外部聯系網絡，形成高校、社區、政府、企業良性互動發展的創業教育生態系統，有效地開發和整合了社會各類創業資源。學校設立了00萬元的創業專項扶持基金，同時共青團重慶市委在創業學院試點了50萬元的青年創業扶持無息資金。三、 教育教學體系作為創業教育的實施主體，重慶郵電大學移通學院把創業教育上升到辦學理念層面，納入“樂教、樂學、創造、創業”的校訓，融入到學校整體育人體系，滲透到學校建設、教學、管理和質量評價體系等各個過程中。課程體系通識課課程。重慶郵電大學移通學院創業學院課程體系以學生實際的創業知識、能力需求為導向，把創業教育課作為必修基礎課程設置，納入到人才培養目標和體系中。即在專業教育中注重滲透創新、創業、創造精神與理念，開設創業教育通識課以及開展創新思維訓練、創業計劃大賽、創業沙盤模擬大賽、創新創業大講堂、創業沙龍等內容豐富、形式多樣的課程活動。先鋒班課程。學校選拔具有強烈創業意愿，明確今后以創業作為職業選擇的在校生為“創業先鋒班”培養對象，細分不同教學對象的教育定位和培養目標，提供獨具特色的創業教育課程，通過創業導師的指導，輔以學校創業孵化基地場地和部分資金支持，培養創業精英，目前已開設創業先鋒班課程3期，畢業學員90人，孵化學生公司23個。在分類創業教育課程模塊方面，結合學校的工科類信息學科特色及學生創業的主要行業方向進行劃分，邀請通訊、信息技術、軟件、互聯網、物聯網、創意、餐飲等產業界領袖、相關工學院教授和經濟管理系教授聯合講授技術創業的運作模式。創業學院還將學校素質拓展基地訓練和創業教育有效結合起來，通過高空、低空等綜合拓展訓練，使學生認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨煉戰勝困難的毅力；啟發想象力與創造力，提高解決問題的能力；認識群體的作用，增進對集體的參與意識和責任心；改善人際關系，學會關心，更為融洽地與群體合作；激勵學生挑戰自我、激發潛能；培養學生團隊協作精神，提高學生的組織能力、溝通能力和領導能力。教學機制在創業教育的內容上堅持“創業教育與專業課程教育，與實踐教育，與學生思想理念教育，與校園文化活動，與學生管理，與就業指導和服務”個結合［4］。創業學院創業培訓教室為30人小教室，配置現代化的教學儀器設備，一人一座，U字形排列。在教學方法上，采用啟發式教學法，案例教學法、角色扮演教學法等科學有效的教學方法，輔之以創新思維實訓、創業模擬軟件實訓，同時創業學院還專門設立有氛圍輕松的創業討論區，為創業學生之間以及與企業家之間搭建溝通平臺。師資隊伍師資隊伍是創業教育有效運行的保障和開展創業教育的主體力量。教師的素質、能力、水平直接影響到創業教育的效果。創業學院采用靈活的聘任機制，組建了一支由“講師”和“創業導師”組成的學術研究和創業實務相結合、創新思維與創業能力相結合的師資隊伍。通過系統的專業培訓，具備創業知識和技能，專職從事創新創業教育，開設創新創業實驗，完整講授一門課程的老師為講師。另一方面，選聘勇于開拓且經驗豐富的經濟管理類專家、工程技術類專家、政府經濟部門的專家、成功企業家、孵化器的管理專家、創業投資家擔任創業導師，配合和協助創業學院專任講師，指導創業學院學員的創業實踐。目前創業學院專職創業講師6人，另外聘任《贏在中國》第三季冠軍謝莉等10余名創業專家擔任創業導師。四、實訓基地與孵化基地（一）實訓基地創業實訓基地根據教學內容，將課堂知識與創業實踐緊密結合，是培養學生在實踐中運用所學知識發現問題和解決實際問題的重要形式，是創業教育的關鍵組成部分。目前，創業學院已與淘寶天貓、中國聯通公司分別合作建設“天貓大學生創業實訓基地”“聯通大學生創業實訓基地”等多個大學生創業實訓基地。其中天貓大學生創業實訓基地是創業學院與天貓公司共同建設的創業實訓機構，定位明確，體系相對完善，激勵機制健全，已取得了良好的創業教育實效。項目定位天貓大學生創業就業實訓基地，采用真實企業運營模式，是以提高學生創業能力，拓展高校學生就業能力為目標，由天貓網（淘寶商城）整合資源，搭建平臺，是天貓公司推動校企大學生創業合作的最新實訓形式。2?體系介紹天貓大學生創業實訓基地集創業實訓、物流管理、物流軟件開發、電子商務實驗、商品導購于一體。引導學生以業務需求為導向搭建團隊構架，開展創業實踐。實訓基地根據實際工作環境建設，通過創業學生自愿報名和學校選拔相結合，采用學生總經理負責制，組建項目團隊，以企業化運作，服務于“工學結合”創業型人才培養模式。天貓創業實訓基地使學生在校內感受企業的工作氛圍，零距離的進行創業實踐，掌握跨入社會創業所需的基本技能。創業實訓基地運行期間，創業學院負責基地的日常運營，并提供政策支持。淘寶天貓網主要