農村小學語文課前預習分析及應對策略【摘要】根據(jù)農村學校的現(xiàn)實，緊緊圍繞新《課程標準》對小學語文課堂教學的要求，以及新近語文課程改革遇到的疑難問題。筆者單就從課前預習的角度，分析課前預習對促進語文課堂教學發(fā)展的重要作用，以及如何運用以學定教，做好課前預習的應對策略，提升語文課堂教學的效率問題。【關鍵詞】小學語文；課前預習；應對策略筆者從事小學語文教學工作二十余載，拜讀過不少教育同行的語文教學案例分析，深深體會到小學語文課前預習對促進課堂教學實效的重要性。《語文新課程標準》教學理論有“以學定教”的說法。“以學定教”理念要求我們對課堂教學活動的選擇，必須依賴學生的課前學習，也就是說：學生的學要先于教。也就是說：有學才有教，無學則無教。由此，課前預習是語文課堂教學互動前的必備環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生求知并推動學生不斷進取的“潛動力”，更是提高學生自主學習能力的必要途徑。1課前預習是課堂教學的前提和基礎俗話說：“不打無準備之仗。”同樣，對于語文課堂教學來說：“不上無準備之課。”足見：課前預習對于課堂教學的重要作用，它是我們課堂教學的有效準備。而農村學校的教師，也知道課前預習對課堂教學的重要性，但因環(huán)境和條件的限制，無法做到合理安排學生的課前預習問題。《語文課程標準》強調語文課堂教學要重視學生的“聽說讀寫”訓練，提高學生語文素養(yǎng)，而課前預習是培養(yǎng)學生“聽說讀寫”能力的重要手段之一，這就要求每一位語文教育工作者都應做好課前預習。語文課堂有了課前預習，教學就有了基礎和藍本，有了目標和方向，課時教學任務就可順利完成，教學活動就可以分階段完成課堂教學文本內容，理解積累教學文本知識，提升學生語文素養(yǎng)。故此，課前預習是課堂教學的前提和基礎。2課前預習也是課堂教學前的必備環(huán)節(jié)，是課堂教學的序幕語文課堂，有別于其他學科的教學，教學側重點不外乎是引導學生自主完成語文積累，訓練語文能力，提高語文素養(yǎng)。也就是圍繞語文課堂文本，理解積累字詞句，把握文體知識，強化文本閱讀與賞析，加強問題互動研討與思辯，提高語文應變和寫作運用能力。總之一句話，一一語文課堂教學就是要圍繞“三維目標”，強化“聽說讀寫”訓練，提高語文閱讀和運用能力。語文課前預習，實際上就是演繹課堂互動研討和思辯之前的序幕，是組織課堂互動教學之前的前奏。語文課堂能有效拉開教學序幕，教學互動的實效與精彩就能彰顯出來。而今部分農村學校，特別是農村小學，地區(qū)政府為了優(yōu)化教學資源，利用現(xiàn)代便利的交通，將小學適齡學生集中到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校實施集中辦學，學生往往長途奔波于學校至家居的路上，即便有少量學生住校就讀，同班級學生也少，教師沒法沒精力針對學生實施課外輔導，或做好課前預習。故此，農村小學的孩子受家庭條件和地域環(huán)境的影響，語文“課前預習”往往落實不到位，學生缺乏有效課前預習，課堂教學效果也不會理想。鑒于此，農村學校大部分就利用課后時間，進行集中課外輔導服務，指導學生完成課后作業(yè)，鞏固當天所學知識。教師也可以做課前預習作業(yè)的布置和指導，為第二天的課堂教學奠定基礎，拉開序幕，做好必要準備。3課前預習還是激發(fā)學生積極求知,推動學生自主進取的“潛動力”語文課堂教學改革的目的，就是要改掉以往“課堂教學以教師為中心，學生絕對服從教師”的課堂授課模式，將學生從單一“機械接受學習”活動中解放出來，調動學生積極主動學習，讓學生成為課堂學習的主體，充分展示學生課堂學習的自主性和創(chuàng)造性。這樣，引導學生學會“課前預習”就顯得非常重要，它能夠激發(fā)學生求知，推動學生不懈的自主學習。這也要求教師在課堂教學之前，對課前預習做好合理的設計和精心布置，圍繞“求知欲”和“自主學習”的重心，設計難度要適當，數(shù)量要合理，問題（練習）要精準。設計要分類分層次，按照由淺入深的順序進行，設計要緊扣“聽說讀寫，培養(yǎng)學生語文學習能力，提高學生語文素養(yǎng)”。設計課前預習，既要考慮預習時間不能過長（含課后鞏固不能超過一小時），又要考慮學生能順利做好預習，愿意主動做好課前預習。4重視課前預習，做好課前預習的應對語文課前預習與課堂教學關系密切。預習既是課堂教學的基礎，又是演繹課堂互動的序幕，能調動學生語文學習，培養(yǎng)學生學習能力。那么，如何做好語文課前預習呢？首先，設計課前預習作業(yè)單。預習作業(yè)第一步，做好字詞句積累，要求學生預習時，邊閱讀課文，邊勾畫文本里不識字詞，并抄寫于預習作業(yè)單上并通過查字典，自學字詞讀音，理解字詞意義。第二步，勾畫文中精彩或重點片段里用得精準的動詞或形容詞，進行說話訓練。第三步，教師根據(jù)所勾畫得精彩句段，讓學生閱讀，并做仿寫訓練，或設計一二個問題，讓學生思考做簡答，訓練學生獲取文本信息的能力。課前預習，要體現(xiàn)學生的讀思寫結合，眼耳口手并用，最終達成“聽說讀寫”的訓練目標。其次，利用課前晨讀，加強閱讀訓練。閱讀，對學生發(fā)展很重要，可以訓練學生語感，提高學生領悟能力和快速獲取語文信息的能力，還可培養(yǎng)學生自信，增強學生學習語文的興趣。語文晨讀，也是課前預習的一種形式，更是訓練學生自主探究的有效方式。晨讀活動中，教師適當督促和指導，訓練學生愛讀書勤讀書的習慣，調動學生潛在的讀書動因，感受閱讀的快樂，調動學生學習語文的求知欲。第三，針對不同課堂文本體裁分類收集資料，幫助學生理解課前預習內容課堂教學文本，根據(jù)體裁不同，預習重點也有所變化。1） 歷史故事類作品具有較強故事性，易于激發(fā)學生閱讀興趣，增進學生對文本內容的理解。比如：《臥薪嘗膽》一文，布置預習，就可引導學生了解越王勾踐生平、歷史評價和時代背景，以及吳越爭霸的重要戰(zhàn)役；教學《草船借箭》時，就可以讓學生了解東漢末年的時代背景，以及諸葛亮的歷史功績等。2） 敘事類作品要注意字詞的精準運用。預習作品，需讀熟課文，找出重點詞句，把握文本內容。比如：《你必須把這條魚放掉》一文，就可結合語境，初步理解人物形象和人物心理；教學《放飛蜻蜓》，則要在初步認識文章內容基礎上，畫出重點段落的核心詞句，并結合語境和背景，說出自己對文本主人公的初步認識，說出文中詞句的理解。3） 寫景類文章的預習。要注意情與景的結合，景往往是筆者情感寄托的載體。比如：《廬山的云霧》一文的預習，要求學生讀熟課文，體會景美及作者喜愛美景的情感；預習《海底世界》，則需熟讀課文，自查海底世界的視頻和圖片，展示海底世界的無窮魅力，再現(xiàn)文本描寫的情境，理解文章內容。說理性文章，則讀懂文章講述的道理。第四，及時檢查預習結果，保證課前預習實效課前預習對語文課堂教學非常重要，教師必須及時、認真檢查學生的預習情況，督促學生主動預習。例如：《狼和鹿》一文的預習，老師需布置學習小組檢查課前預習，了解學生在預習活動中存在的問題，作為課堂互動教學的關鍵問題，讓課堂教學研討活動具有針對性。總之，語文課前預習，不論是對農村學校