公開課《花鐘》說課稿范文（精選3篇）公開課《花鐘》說課稿范文（精選3篇）作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進(jìn)展說課稿編寫工作，說課稿有利于教學(xué)程度的進(jìn)步，有助于教研活動(dòng)的開展。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是的公開課《花鐘》說課稿，歡迎大家分享。九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)版小學(xué)語文第五冊(cè)第13課《花鐘》。1、教材分析：課文按照“歸納現(xiàn)象――提醒原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放時(shí)間是不同的。并形象列舉了牽牛花等九種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析答復(fù)了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。2、教學(xué)目確實(shí)實(shí)定：根據(jù)教材的編寫特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知程度，我從知識(shí)、才能、情感三個(gè)方面制定了教學(xué)目的：知識(shí)目的：理解課文內(nèi)容，理解“一天之內(nèi)，不同的花開放時(shí)間不同”以及“為什么一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間不同”等知識(shí)才能目的：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)豐富、生動(dòng)、有趣的語言；（2）體會(huì)、感悟不同表達(dá)方法的妙處。情感目的：（1）培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物，認(rèn)真考慮的習(xí)慣；（2）培養(yǎng)學(xué)生美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情。3、教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：在理解課文的根底上，理解不同的表達(dá)方式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。由于這篇課文內(nèi)容粗淺易懂，根本不用老師去講解分析。因此，這節(jié)課，我根本采用“自主讀書，自己感悟，合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。學(xué)生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中運(yùn)用語言。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過程。興趣是最好的老師。在這堂課中，我借助多媒體教學(xué)手段，從小學(xué)生喜聞樂見的鮮花入手，采取看一看、說一說、想一想、找一找、做一做、讀一讀、品一品、議一議等方法，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、形成技能。在整堂課中，我充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過ppt課件的展示，形成鮮明的表象，充分吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維。同時(shí)，我還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇”、“好學(xué)”的高昂學(xué)習(xí)情緒中。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入我在這里先用多媒體出示課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的輕音樂中欣賞花卉，在視覺和聽覺上獲得美的享受。然后我讓學(xué)生說說自己的感受。接著導(dǎo)入課題：知道嗎，這么美麗的花兒還蘊(yùn)藏著許許多多的奧秘呢！板書課題――花鐘。然后讓學(xué)生就課題提問題，我再把學(xué)生的問題歸納為：（１）什么是花鐘？（２）花鐘上有哪些花？這個(gè)環(huán)節(jié)，我激起孩子們的好奇心，引起他們學(xué)習(xí)課文的興趣。（二）自主朗讀，感悟文意語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀書。課堂上，老師要有意識(shí)地創(chuàng)造氣氛促使學(xué)生主動(dòng)、專注、饒有興趣地去讀，促使他們?cè)谧x中積極開展思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟和考慮，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這個(gè)環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍，再讓學(xué)生把自己喜歡的句子讀給大家聽。接著，讓學(xué)生在課文中找到“什么是花鐘？”這個(gè)問題的答案，讀一讀，最后多媒體課件出示“日內(nèi)瓦大花鐘”并介紹。新課標(biāo)人教版三年級(jí)上冊(cè)，第四組課文中的開頭課文《花鐘》，這一組課文的主題是仔細(xì)觀察。《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章，不同的老師會(huì)有不同的理解，針對(duì)不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段及課文在整個(gè)教材中的位置，我們需要確定這篇課文在開展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的詳細(xì)作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)教學(xué)目的有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、清醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和考慮的習(xí)慣；學(xué)慣用不同的說法表達(dá)同樣的意思。確定了以上教學(xué)目的以后，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)展了處理與定位。在《花鐘》一文的教學(xué)中，我將教學(xué)過程分為兩個(gè)課時(shí)，我所說的是這一課的.第一課時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞，課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，借文學(xué)詞學(xué)句。詳細(xì)的課時(shí)目的是：1、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，會(huì)寫要求“艷、內(nèi)”等7個(gè)字。2、能正確、流利地朗讀課文，學(xué)慣用不同的說法表達(dá)同樣的意思。3、初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的興趣與習(xí)慣。重點(diǎn)是：感悟到鮮花開放的不同表達(dá)方式。難點(diǎn)是：在理解課文的根底上，學(xué)慣用不同的說法表達(dá)同樣的意思。“課標(biāo)”指出語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。不容置疑，眾多的不必要的把戲，只能虛化了語文，虛化了小學(xué)語文課堂！語文課堂最主要的任務(wù)還應(yīng)該是讓學(xué)生品味語言，感悟形象。正本清源，這才是小學(xué)語文課堂教學(xué)的魂，其他的那些形式可以做為語文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，決不能喧賓奪主。要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的開展，進(jìn)步課堂教學(xué)的“有效性”。必須進(jìn)展科學(xué)的“訓(xùn)練”，開展以課文學(xué)習(xí)為根底的真正的語文活動(dòng)。在訓(xùn)練的同時(shí)，淡化訓(xùn)練的痕跡，力求到達(dá)春風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲的境界。從這一課時(shí)的整體上看，我設(shè)計(jì)了五大環(huán)節(jié)：（1）激趣導(dǎo)入；（2）自主閱讀，學(xué)習(xí)字詞，感悟文意；（3）入境入情，自悟自得，積累語言（4）課外拓展（5）生字書寫詳細(xì)的流程與設(shè)計(jì)意圖是這樣的：一、激趣導(dǎo)入1、出示“鐘”字，你理解鐘嗎？說說你理解到的鐘。那么“花鐘”呢？出示“花”字。學(xué)生猜一猜。2、今天我們就一起走進(jìn)花的世界，去理解一下奇妙的花鐘。齊讀課題。3、生活中你見過花鐘嗎？（多媒體展示幾種花鐘，學(xué)生欣賞）師：這種花鐘不僅美觀，而且還能報(bào)時(shí)。那是因?yàn)槿藗儼宴姳淼臋C(jī)械構(gòu)造設(shè)置在地下，將花卉之美與鐘表的工藝結(jié)合在一起了。那么課文中的花鐘是不是也是這樣的呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，拉近文本與學(xué)生的間隔，激起好奇心理。同時(shí)利用媒體課件開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生課外知識(shí)。二、自主閱讀，學(xué)習(xí)字詞，感悟文意第一遍讀引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，讀后暢談感受，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。第二遍讀畫出帶拼音的字，讀準(zhǔn)字音，逐步深化解決文字障礙。依次是先讀準(zhǔn)帶拼音的字，再讀準(zhǔn)要求會(huì)認(rèn)讀的生字，然后認(rèn)讀本課中的詞語，最后通過找一找哪些詞語是描寫花的，有選擇性地理解詞語。新課標(biāo)指出要尊重學(xué)生的閱讀感受，在初讀課文后，學(xué)生所得的感受是最真切的，讓學(xué)生在無拘無束的交流中，體會(huì)到閱讀的樂趣與成就感。根據(jù)新課標(biāo)課文的識(shí)字特點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，逐層深化地解決文字障礙。三、境入情，自悟自得，積累語言1、理解第一句話“鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。”出示自由讀——說說仿佛看到了什么——在音樂中欣賞各種美麗的花——交流欣賞后的感受——帶著感受再讀這句話充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，處理好想像、文本與音像材料之間的關(guān)系。2、理解各種花的樣子與開花時(shí)間指名讀第一段，其余的畫出作者所描繪的花——交流名字——看圖識(shí)花——找出不同的花開花的時(shí)間，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。（“左右”一詞）調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)，遨游于知識(shí)的海洋，并將閱讀才能的培養(yǎng)潤(rùn)物細(xì)無聲似的浸透于教學(xué)中。3、比照朗讀，感受語言文字美（1）出示：凌晨四點(diǎn)，牽牛花開了；五點(diǎn)左右，薔薇開了；七點(diǎn)，睡蓮開了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開了；下午三點(diǎn)，萬壽菊開了；黃昏六點(diǎn)，煙草花開了；月光花在七點(diǎn)左右開花；夜來香在晚上八點(diǎn)左右開花；曇花卻在九點(diǎn)左右開放……自己讀一讀，你覺得怎樣？（開了用得太多，單調(diào)，太煩了）（2）課文中是這樣寫的嗎？同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望，表達(dá)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動(dòng)，培養(yǎng)、開展了學(xué)生的語言才能讀一讀，畫一畫后。請(qǐng)學(xué)生挑其中一句，反復(fù)朗讀，想象一下這花的樣子？交流，可以邊做動(dòng)作邊說，并結(jié)合進(jìn)展朗讀。通過老師、學(xué)生和文本的對(duì)話，在知識(shí)環(huán)境中尋求生活氣息和人文氣氛，表達(dá)生活化教學(xué)理念。4、積累與運(yùn)用積累：填填課文中的句子。運(yùn)用：試著用不同的表達(dá)方式說說秋天的豐收。積累與運(yùn)用在語文教學(xué)中有著不可替代的作用，通過運(yùn)用學(xué)生更深化地體會(huì)到了語言文字的豐富多彩，也進(jìn)展了扎實(shí)、有效的語言文字訓(xùn)練。四、課外拓展搜集有關(guān)花的資料，填補(bǔ)花鐘。語文的外延是生活，將語文學(xué)習(xí)帶向課外，走向生活。五、生字書寫其中的七個(gè)生字，進(jìn)展書寫，將14個(gè)生字，分課時(shí)書寫，降低難度，進(jìn)步書寫質(zhì)量。《花鐘》是人教版小學(xué)語文第五冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象—提醒原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明一天之內(nèi)不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放。文章思路明晰，文質(zhì)兼美，和單元課文《蜜蜂》、《玩出了名堂》、《找駱駝》互相聯(lián)絡(luò)，突出“細(xì)心觀察”的專題，并與第三單元“秋韻”相連，傳遞著自然的神奇，歌頌了人類的智慧。選編這篇課文的意圖是，提升學(xué)生閱讀美文的才能，激發(fā)學(xué)生留心觀察的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極考慮的習(xí)慣。新課程倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，倡導(dǎo)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)展開放而有活力的課文學(xué)習(xí)，開展以此為根底的語文活動(dòng)。根據(jù)課程要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，兼顧學(xué)生學(xué)情，我確定了“讀文識(shí)字學(xué)詞、品文積累語言、賞文進(jìn)步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)目的，力求在閱讀的同時(shí)，淡化訓(xùn)練的痕跡，到達(dá)春雨潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲的境界。教學(xué)中，我刪繁就簡(jiǎn)，圍繞“花”這條主線，走“談話導(dǎo)趣——析字導(dǎo)學(xué)——解疑導(dǎo)練——品句導(dǎo)讀——?dú)w納導(dǎo)思”的教學(xué)思路。詳細(xì)的教學(xué)過程是：完美的閱讀課堂絕非“江船火獨(dú)明”式的“老師一言堂”，而應(yīng)是師生根據(jù)自己的知識(shí)情感和生活閱歷對(duì)作品進(jìn)展理解的過程。如何真正引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)入文本，品讀文字和感悟文理，使之再推開一扇窗，看到更美的風(fēng)景？教學(xué)中，一是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際輕松開課，以趣啟思：“同學(xué)們，你們喜歡什么花呀？”不知不覺中把學(xué)生帶入美妙的學(xué)習(xí)情境，這種情境不僅喚醒了學(xué)生的閱讀期待，也為接下來的學(xué)習(xí)鋪墊了情感和認(rèn)知根底。二是引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑：“讀課題，你產(chǎn)生了什么問題？”學(xué)貴有“疑”，“疑”是思維的開端，是創(chuàng)新的根底，是自主探究的源動(dòng)力。這時(shí)，不失時(shí)機(jī)的導(dǎo)疑，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓語文學(xué)習(xí)由“無疑”到“有疑”進(jìn)而“釋疑”。在這一環(huán)節(jié)里，我首先鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。當(dāng)他們?cè)谡Z言環(huán)境中初步識(shí)字后，展開生動(dòng)活潑的活動(dòng)：演一演、寫一寫、開火車讀詞語、看圖片說意思、讀句子談理解。借助這樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極感受，學(xué)習(xí)“嫩”、“燥”、“致”、“怒”等生字，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中掌握方法規(guī)律，形成技能，并且感受文字之妙和花開之美。識(shí)字學(xué)詞讀句教學(xué)應(yīng)貫穿中年級(jí)閱讀教學(xué)。因此，在掌握了生字詞的音形之后，我又引導(dǎo)學(xué)生把生字詞送回到詳細(xì)的語言環(huán)境中，在讀中穩(wěn)固字詞、品析語言，從而感悟文本，也就是我教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)——我提出要求：通過初讀課文，同學(xué)們理解了一些字詞的意思。深化學(xué)習(xí)課文，大家一定會(huì)弄清更多的問題。請(qǐng)帶著課前所提問題，靜靜地默讀課文。如此，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀考慮解答疑問。這是學(xué)生理解課文、運(yùn)用新知、形成技能的一種方式，是溝通讀者與文本的橋梁。它使得學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)——葉圣陶先生指出，老師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。這里說的“相機(jī)誘導(dǎo)”，即“導(dǎo)讀”，是運(yùn)用合理的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，深化考慮，以求開掘問題，主動(dòng)領(lǐng)悟，進(jìn)步才能。表達(dá)在教學(xué)中的是：提煉主線——請(qǐng)學(xué)生選擇自己最感興趣的一句用心讀，讀后談感受，為聚焦主題導(dǎo)航；抓住矛盾——同樣寫花開，用詞卻不同。寫九種花兒就有九種句子，為什么這樣寫，為理性分析正航；探微究細(xì)——讀“一現(xiàn)”，讀“舒展”，讀“綻開笑臉”等，來一番“咬文嚼字”，引導(dǎo)學(xué)生深化語言文字，為剖析中心點(diǎn)睛；注重聯(lián)絡(luò)——省略號(hào)表示什么，繼續(xù)往后寫詩，聯(lián)絡(luò)已有認(rèn)知，引發(fā)對(duì)新知的考慮，為凝練方法奠基。接著，回到課文，圖文結(jié)合，引讀美文，讓老師、學(xué)生、文本甚至與編者融為一體。在師生共創(chuàng)的美妙境界里，我以兩段導(dǎo)語引學(xué)生往下讀文考慮，分別是：“置身在這美妙的世界里，植物學(xué)家沒有一味的陶醉，他們不