第頁泉城教學(xué)反思泉城教學(xué)反思1

《泉城》一課是一篇語言特別美麗，結(jié)構(gòu)特別清析，層次特別分明的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比校簡單，教學(xué)目的主要是培育學(xué)生的語言表達實力和深情朗讀實力，但一節(jié)下來，似乎我的目標并不沒有達到。經(jīng)過同事們評課，我的自評，我覺得倒致這節(jié)課不勝利的主要緣由在于我沒有真正明確了教學(xué)目標，沒有真正做放手教學(xué)，沒有真正做到“學(xué)生知道了的不講，學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題不講，學(xué)生通過小組合作能解決了的問題不講，學(xué)生通過查資料能解決了的問題不講?！笨偠灾疫€是沒有真正解讀了教材，沒有真正明確了教學(xué)目標。我設(shè)計的教學(xué)流程是這樣的：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，提出問題。

二、自讀自解，理解課文，解決問題。

三、匯報溝通，加深理解，探討問題。

四、觀看視頻，感受文本，培育感情。

五、朗讀課文，走進文本，表達感情。

六、課外延長，激發(fā)愛好，拓展視野。

七、總結(jié)全文，溝通感受，學(xué)有所獲。

縱觀整個教學(xué)環(huán)節(jié)，問問題出在第三個上面，我總是不放心學(xué)生自學(xué)理解不了文本，總是一味地把學(xué)生往自己的思路上引，總是設(shè)好了圈子讓學(xué)生往里鉆，難怪教學(xué)環(huán)節(jié)在這兒出了問題呢。假如重新設(shè)計這一堂課的話，我想這樣是不是更好點？第一步還是溫故知新，引出課題，進而讓學(xué)生依據(jù)課題提出自己想知道的問題；其次步，學(xué)生自由學(xué)習(xí)，這兒的方式可以多樣化，既可以自學(xué)，也可以同桌共學(xué)，還可以小組探討學(xué)。在這個過程中，老師在巡察過程中就知道孩子們哪些問題解決了，哪些問題沒解決，從而引出第三步，學(xué)生提出沒有解決的問題，老師引導(dǎo)全班學(xué)共同探討學(xué)。假如學(xué)生自己學(xué)習(xí)的效果就很好，第三步則可激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，讓學(xué)生在親身觀看了視頻以后，說出感受，既而讓學(xué)生用自己的聲音來表達對泉城的寵愛之情，學(xué)生可以用各種方式朗讀，從而使課堂創(chuàng)建高潮。第四步則可以讓學(xué)生當小導(dǎo)游把泉城介紹出來，之后就是課外延長，總結(jié)全文了。這樣既有了朗讀的時間，也有了說話的空間，課堂氣氛也不致于那么壓抑了。

“字詞教學(xué)的最高境界是學(xué)會運用，朗讀教學(xué)的最高境界是代替作者講話?！苯袢瘴矣謱W(xué)到了一個新理，我的確找到了自己的差距，自己工作的問題，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，我還得花費一番功夫，四年級，現(xiàn)在做起還為時不晚。

泉城教學(xué)反思2

《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很美麗，很生動。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合美麗好聽的過渡語，從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的漂亮奇妙。

針對這樣一篇須要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標定位在感悟和品讀兩個方面，所以我確定在教學(xué)設(shè)計上突出以下幾個亮點：

1、四年級是個比較特別的年段，學(xué)生的思維實力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了肯定程度的提高，為了突出四年級語文教學(xué)的特點，我努力做到目標的整合。比如在教學(xué)設(shè)計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起，先讀準字音，接著讓學(xué)生在課文中找尋總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相像。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以我把把重點放在珍寶泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在珍寶泉的處理上，我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會珍寶泉的漂亮和奇妙，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡潔，我設(shè)計了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點。

上完這節(jié)課后，我覺得其中有幾處細微環(huán)節(jié)，還須要好好反思和改進。第一，上課時我比較驚慌，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。其次，我出示其次自然段后，要求學(xué)生先自讀其次小節(jié)找出珍寶泉的特點，這問題并沒有站在學(xué)生的角度上考慮，太志向化。說明我當時打算不夠充分。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學(xué)生的感情沒有得到升華。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我相識到了老師在上課之前挖掘文本的重要性。所以須要我們首先以科學(xué)的看法正確相識教材這一最基本的課程資源，其次要充溢才智地深度開發(fā)教材的教化資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最終在詳細的教學(xué)中動態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

泉城教學(xué)反思3

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文而且各段的布局及寫法也很相像。2-5節(jié)分別介紹了珍寶泉，五龍?zhí)?，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再介紹名稱的由來，然后抓住各自特點重點勾畫和描繪。

聽吳金富老師執(zhí)教《泉城》，老師能抓住本文的中心句，即最終一段綻開教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一節(jié)，整體感受七十三泉美與奇妙，再讓學(xué)習(xí)二至五節(jié)，體會四大名泉的各自特點，最終再回到最終一節(jié)，讓學(xué)生對泉城留下了較為深刻的印象。教學(xué)中，老師能運用課件，利用圖片形象生動地把學(xué)生帶到各大名泉前，做到了文景的統(tǒng)一，使學(xué)生能更干脆地體會到泉之美。其次，老師在教學(xué)中能滲透一些方法的訓(xùn)練，如分號的用法、比方句等。結(jié)合語境讓學(xué)生體會用詞的精確性，如噴吐等。

聽完課后，我始終在想，《泉城》是一篇美麗的寫景狀物的文章，這類文章有其共同點，即景美、語言美，而語文課就是語言文字的訓(xùn)練課，要培育學(xué)生的聽說讀寫的實力,并在聽說讀寫中體會景之美。我覺得在有些地方還須要更深化地落實這方面的訓(xùn)練。如朗讀的訓(xùn)練，這篇課文很多句子都比較相宜朗讀，要通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生感悟體會泉水之美，并在朗讀的指導(dǎo)中不斷提高學(xué)生的朗讀水平。其次，要重視詞句的訓(xùn)練，如課文后特地有一個練習(xí)，抓住“匯注”、“噴吐”、“冒”、“涌”等詞語來體會泉水的特點，感受泉水那獨特、奇妙的美，要在課堂教學(xué)中進一步滲透；四個“有的”說話訓(xùn)練要體現(xiàn)層次遞進性；通過“白浪翻滾”“銀花盛開”“晶瑩剔透”“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”等詞語的理解朗讀來體會泉水的美，達到豐富想象的目的。最終，本文2-5節(jié)層次分明，也可抓住綻開訓(xùn)練。

泉城教學(xué)反思4

文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相像。2-5段分別介紹了珍寶泉，五龍?zhí)叮诨⑷王劳蝗@四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾畫和描繪。我將本課的教學(xué)重點放在了體會泉水異彩紛呈的美與泉水流淌不同特點上。

在品讀泉水紛呈美時，引導(dǎo)學(xué)生通過符號美、節(jié)奏美、詞語美、意境美等幾個角度體會濟南泉水的豐富多彩。并且設(shè)置層次清楚、層層遞進的各式朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中體會泉水那不容言說的美。

在細讀品悟四種最出名的泉水時首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)珍寶泉段落，并且總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生運用學(xué)會的方法學(xué)習(xí)其余三段，即：通過抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點，讓學(xué)生想象體會珍寶泉的漂亮和奇妙，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡潔，因此我讓學(xué)生比較描寫泉水流淌的詞語不同，由于已經(jīng)給學(xué)生看了五龍?zhí)逗秃诨⑷膱D片，體會到了這兩個泉的特點，因此，學(xué)生在說“匯注”和“噴吐”詞語的用法時說得比較到位。品讀趵突泉一段時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺，在這句話中你聽到了什么，看到了什么，隨即總結(jié)我們聽到了“咕嘟咕嘟”的聲音美，看到了不斷涌冒的動態(tài)美，更加觀賞到了猶如白雪般雪白無瑕的顏色美，從而體會位居七十三泉之首的“泉王”的氣概美。

上課接近尾聲時，我引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，總結(jié)寫法，讓文字經(jīng)驗在學(xué)生頭腦中再造想象的過程，達到積累、鞏固的目的。

其中有幾處細微環(huán)節(jié)，我覺得還須要好好反思和改進。我出示其次自然段后，要求學(xué)生細致反復(fù)讀每句話，用筆圈圈點點，找出珍寶泉有哪些特點，這個問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀愛好。因此在溝通時我立刻改口說讀了這一段，你知道了珍寶泉的哪些狀況？說明我打算的還不夠充分。

泉城教學(xué)反思5

《泉城》一文是四年級上冊的第八課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很美麗，很生動。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合美麗好聽的過渡語，從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的漂亮奇妙。

針對這樣一篇須要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標定位在感悟和品讀兩個方面，所以我確定在教學(xué)設(shè)計上突出以下幾個亮點：

1、四年級是個比較特別的年段，學(xué)生的思維實力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了肯定程度的提高，為了突出四年級語文教學(xué)的特點，我努力做到目標的整合。比如在教學(xué)設(shè)計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起，先讀準字音，接著讓學(xué)生在課文中找尋總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相像。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以我把把重點放在珍寶泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在珍寶泉的處理上，我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會珍寶泉的漂亮和奇妙，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡潔，我設(shè)計了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點。

教學(xué)實施過程能根據(jù)教學(xué)流程進行，學(xué)生學(xué)得很投入，入情入境。朗讀配送也很有感情。仿寫方面需加強。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我相識到了老師在上課之前挖掘文本的重要性。所以須要我們首先以科學(xué)的看法正確相識教材這一最基本的課程資源，其次要充溢才智地深度開發(fā)教材的教化資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最終在詳細的教學(xué)中動態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

泉城教學(xué)反思6

本課圍繞“泉城”這一關(guān)鍵詞，以美麗的語言描寫了濟南名泉的綺麗景色，抒發(fā)了作者酷愛大自然的思想感情。

作者采納“總—分—總”的依次，先總寫濟南泉不僅多而美：接著分別介紹了珍寶泉的“奇妙”，五龍?zhí)兜娜?，黑虎泉的“水生喧騰”和趵突泉的“大、清、美”。在教學(xué)本課時，光用語言的描述是遠遠不夠的，孩子們是無法想象泉城的樣子的。在教學(xué)其次課時時我采納了多媒體，讓孩子們看邊觀賞圖片邊來體會文字。對于農(nóng)村孩子來說，用課件上課事務(wù)華蜜的事。

在上課的伊始他們是興奮是驚羨，看著那一幅幅漂亮的景致，他們沉醉于其中。在視覺的觀賞后，我把重點放在了文字上，讓孩子們分別賞讀四大名泉的來歷及各自的特點。最終把視線停留在描寫四大名泉泉水流淌的.詞語，分別體會。

有了前面文字精讀和畫面補充做基礎(chǔ)，孩子們特別踴躍的溝通自己的理解，讓我驚喜的是他們的理解還是很到位的。看來只要老師仔細的做好基礎(chǔ)引導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生是可以落到實處的。

泉城教學(xué)反思7

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星，卻各具風(fēng)采。作者在細致視察的基礎(chǔ)上，描寫了濟南名泉的秀麗景色，抒發(fā)了作者酷愛大自然的思想感情。

文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文，各段的布局及寫法也很相像。2-5段分別介紹了珍寶泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾畫和描繪。寫珍寶泉抓住它的奇妙，五龍?zhí)秳t體現(xiàn)其泉多的特點，黑虎泉展示了它的氣概大，趵突泉則具體地介紹它的面積大、池水清及泉的美。作者用詞精確，描繪得相當細致：一個“涌”字仿佛讓讀者感受到珍寶泉水流勢快及水的多；“冒”則讓人感受到泉水少而緩。“匯注”則是說泉水從幾個方向流入，而“噴吐”則是強調(diào)泉水流量多流勢猛。如何讓學(xué)生體悟作者遣詞造句的妙處，課上我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語言文字，抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點，并采納了對比法和情境法，讓學(xué)生感受到了全文的語言魅力。

比如：在比較“涌”與“冒”時，學(xué)生相識到二者意思接近，但對于二者區(qū)分卻不清晰。這時明顯學(xué)生還不能深化文本，了解珍寶泉和趵突泉水流特點。這時我提出“這兩個詞可以互換嗎?"學(xué)生眾說紛紜。我引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，通過比較，學(xué)生從“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”感受到珍寶泉水流相對少而急用“涌”，而用“冒”是因為趵突泉泉水多而緩。二者是不行互換的！在理解的基礎(chǔ)上，再通過讀，豐富孩子的情感想象。我引導(dǎo)學(xué)生開展了賽讀，評讀。通過賽讀、評讀，進一步提高了學(xué)生的朗讀水平，最終達到通過讀，豐富學(xué)生情感想象的目標。

泉城教學(xué)反思8

教學(xué)完泉城一文之后，感慨良深。這一課，我采納了抓“位置”、“得名”和“特點”的方式來教學(xué)。在教學(xué)方面的時候，我用扶放結(jié)合的方式來實施教學(xué)。扶：在教學(xué)“珍寶泉”的時候，我自己先帶著孩子來學(xué)習(xí)，幫助孩子一起在課文中找尋珍寶泉的“位置”、“得名”和“特點”的句子，然后指導(dǎo)孩子朗讀相關(guān)句子。這樣一“扶”孩子們就明白了原來就這樣，可以找到作者的寫作方式和方法。放：給孩子足夠時間，讓他們自己去文中找尋、“五龍?zhí)丁薄ⅰ昂诨⑷?、“趵突泉”的“位置”、“得名”和“特點”。孩子經(jīng)過思索，得出結(jié)論。接著抓住其中的重點詞語進行教學(xué)，“匯注”、“噴吐”和“冒”三個動詞是寫泉水特點的詞，在教學(xué)中我抓住這三個詞，讓學(xué)生體會三種泉水的特點，孩子經(jīng)過思索明白，五龍?zhí)妒呛芏嗳奂傻?，而黑虎泉的泉水量多而流勢猛，趵突泉的泉水多而緩的特點。

寫作手法：作者重點介紹了四眼泉，在這四眼泉中，用力最多的是趵突泉?？墒亲髡邽槭裁匆氧劳蝗旁谖恼碌慕Y(jié)尾呢？第一、重點內(nèi)容不能平均用力，要學(xué)會取舍。其次、重點內(nèi)容放在文章結(jié)尾有壓軸的感覺，假如放在文章的開頭，后面的內(nèi)容再寫就顯得頭重腳輕。

泉城教學(xué)反思9

說實話，當我起先備這課時，我就懊悔了。當時選公開課課題時，我并沒有仔細斟酌，僅僅因為自己暑期親眼目睹過“泉城”的風(fēng)姿，就草草地定下了這個課題。真到備課時，才發(fā)覺這課看似簡潔，但想要上出亮點，實在太難！

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以兩位大文豪的名言入手，目的是激起孩子們對泉城的欣賞欲——能值得大文豪如此贊美的景色肯定是頂呱呱的！接著，我將整個新課教授部分分成“老師主導(dǎo)講解”和“學(xué)生自己巡游”兩部分來進行。終歸是中年級的孩子了，課堂上賜予他們肯定的自主環(huán)節(jié)還是很必要的。在老師主導(dǎo)講解部分，我選擇了筆墨相對較多，文字相對較美，名氣相對較大的珍寶泉和趵突泉作為主講對象。我通過小導(dǎo)游介紹、美文誦讀、關(guān)鍵字解析、句式填空、采擷鏡頭、課外延長等方式帶著孩子們較為完整地巡游了這兩大名泉。

從孩子們的反應(yīng)來看，整個課堂還是很輕松、很活躍的。終歸，作為老師的我，還是很了解他們的，將問題的設(shè)計盡量地簡潔化，明確化，才能調(diào)動他們在課堂上的表現(xiàn)欲望。

接著，通過學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，我自然而然地引導(dǎo)孩子們進入了自學(xué)環(huán)節(jié)，課前發(fā)的那張表格此時起到了“畫龍點睛”的作用。所以關(guān)于黑虎泉和五龍?zhí)兜闹v解，我并沒有花過多的時間，因為孩子們完全有實力根據(jù)肯定的學(xué)習(xí)方法自主完成學(xué)習(xí)，老師要做的只是賜予他們更多的確定和贊美。

說到這，我不得不提到那張貫穿整個課堂的“表格”，這張表格既給孩子們供應(yīng)了一個采擷泉水關(guān)鍵鏡頭的平臺，也是孩子們完成自學(xué)任務(wù)的很好體現(xiàn)，應(yīng)當說，這張表格還是與這節(jié)課相得益彰的。對于課文中唯一一段寫得很美的文字——第一自然段，我自然不能放過指導(dǎo)孩子們朗讀的機會，我通過老師范讀，指名朗讀、集體誦讀等方式，再加上一段美麗的音樂，讓這段文字立即活躍在課堂上。對于泉水描寫的兩個方面，我則通過句式填空的方式來呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計對于孩子們來說，回答起來會顯得游刃有余。

語文課講究的文本之外的延長，所以，課前我搜尋了祖國另外幾處“奇妙”的泉水，并在課堂上進行展示，無論是圖片，還是關(guān)于“噴魚泉”的視頻，都在讓“小伙伴們驚呆了”的同時，將整節(jié)課推上了高潮，也有力地激發(fā)了孩子們對祖國大好河山的酷愛之情和探究之趣。

我信任：課堂是有限的，但方法是無限的，只要我們多思索，肯定會設(shè)計出更多新奇的教學(xué)方法，讓孩子們受益于課堂的。接下來，我會靜心傾聽來自各位老師的點評，你們的點評肯定會讓我的課堂更加精彩！

泉城教學(xué)反思10

《泉城》這篇課文的結(jié)構(gòu)很清晰，根據(jù)“總—分—總”的依次來介紹、描寫濟南的名泉：珍寶泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉。四大名泉的寫作方法基本相同，怎樣把課上活，把自主權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中探究，讓學(xué)生在開心中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自由中獲得勝利，那才是教學(xué)的志向境界。因此對于這篇課文我想到了應(yīng)當讓同學(xué)們分工合作，共同探討。

在老師讀第一段，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)想把學(xué)生分成四組，每一組特地攻一個名泉，但同時也必需對其他三個名泉有所了解，以便能回答別的同學(xué)所提出的問題。同學(xué)們可以用各種方法吃透本段內(nèi)容，朗讀、提問、講解等等。同時老師可供應(yīng)樣表，泉的名稱、位置、特點，以便學(xué)生理解，給學(xué)生一個頭緒，也可以不根據(jù)老師供應(yīng)的，只要能領(lǐng)悟都可。然后讓每組學(xué)生派一個代表當小老師，以各種形式呈現(xiàn)其成果，包括本組的其他同學(xué)都可參加補充，并向其他三組提問。而四組同學(xué)綻開競爭，看哪組同學(xué)講得最好，合作得最好。舉例：如學(xué)習(xí)珍寶泉時，這組同學(xué)可以先朗讀，大家分工合作，分任務(wù)朗讀這一段，看朗讀得好不好。再講這一段告知了我們什么？哪些地方寫得比較好？為什么？可以先對外提問，如不能很好作答，再由本組同學(xué)回答。假如能難倒對方那更好。

假如在課前能做好打算那更好，可以用各種途徑去搜集資料，包括濟南泉城的有關(guān)資料、圖片等等，到時也可以一一呈現(xiàn)，這樣這組的得分會相對上升許多。同學(xué)們在找資料，自學(xué)課文，安排任務(wù)，分工合作的過程中，信任同時也熬煉了他們的實力，而這篇課文老師不講也自通了，在自己著手學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，信任比任何老師講都要來得有效，來得記憶深刻。

泉城教學(xué)反思11

本課作者用極富詩情畫意的語言寫出了濟南奇妙而漂亮的泉水，重點寫了做聞名的四處泉水珍寶泉、黑虎泉、五龍?zhí)?、趵突泉。如何引?dǎo)學(xué)生感受泉水的美而奇妙是教學(xué)本課的重要任務(wù)。

我本次執(zhí)教的是第一課時，第一課時是其次課時的重要鋪墊，所以我也是緊扣本課的“美”字綻開教學(xué)的。我主要通過以下幾點綻開教學(xué)的。

1、調(diào)動生活體驗，感受美。

在檢查詞語的朗讀時，我不僅出示了生字詞，還花了大量時間去美讀感悟文中的四字詞語。為了能激發(fā)學(xué)生的詞語的情感朗讀，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詞語想象畫面，你曾經(jīng)在哪看過詞語多描繪的畫面？有些離學(xué)生生活較遠的詞語我就通過畫面，或播放聲頻來促進感悟。如此學(xué)生眼中看到畫面，心中便有了感情，口中便能讀出感覺了。我之所以花時間去讀詞，是因為文中泉水的美我們的作者就是通過大量的四字詞語來描繪的。這些詞語理解了為有感情朗讀課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)美。

為了讓學(xué)生能身臨其境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，我播放濟南泉城的風(fēng)光片并配以動情描述，在學(xué)生被美景沉醉后，其心中對泉的漂亮奇妙之感不言而喻。他們不僅體會到了作者的體會而且還有自己的收獲，在表達觀后感時，學(xué)生激情滿懷贊美之詞溢于言表。有感情的朗讀第一自然段水到渠成。

3、串詞成詩升華美。

文中大量的四字詞語，美麗讀起來朗朗上口，給予泉城以詩情畫意。我奇妙編輯把四字詞語創(chuàng)作成一首贊美泉城的詩，這樣讓泉城詩韻更濃，學(xué)生在讀中感受泉城的詩情畫意。

總之這節(jié)課，我基本做到讓學(xué)生飽含深情地朗讀。課后反思還有一些環(huán)節(jié)做得不夠?qū)?，以后接著強練教學(xué)基本功。

泉城教學(xué)反思12

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星，然而卻各具風(fēng)采。珍寶泉，平地涌泉，形如珍寶，忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，古人曾以百尺珠簾水面鋪的詩句贊美珍寶泉。趵突泉，泉水澄澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數(shù)尺，壯如白雪三堆。真是平地噴出三尺雪。作者在細致視察的基礎(chǔ)上，描寫了濟南名泉的秀麗景色，抒發(fā)了酷愛大自然的思想感情。

文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相像。2—5段分別介紹了珍寶泉，五龍?zhí)?，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾畫和描繪。原來我還設(shè)想用小導(dǎo)游的形式，讓學(xué)生分別介紹四大泉，后來考慮到文章的重難點，我還是設(shè)計分成三塊。把重點放在珍寶泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在珍寶泉的處理上，由于我沒有找到合適的課件，因此我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”“拎”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象體會珍寶泉的漂亮和奇妙，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡潔，我設(shè)計了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會泉的地點，名字由來和特點，特點學(xué)生可能抓不住，因此我讓學(xué)生比較描寫泉水流淌的詞語不同，由于已經(jīng)給學(xué)生看了五龍?zhí)逗秃诨⑷膱D片，體會到了這兩個泉的特點，因此，學(xué)生在說“匯注”和“噴吐”詞語的用法時說得比較到位。趵突泉是七十三泉之首，因此它的特點也是比較顯明的，我先讓學(xué)生看圖說，然后去體會趵突泉的趵字的意思，最終學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十三泉之首。

其中有幾處細微環(huán)節(jié)，我覺得還須要好好反思和改進。第一，今日上課時我比較驚慌，許多地方說錯話。對于學(xué)生的評價也有點詞不達意。其次，我出示其次自然段后，要求學(xué)生細致反復(fù)讀每句話，用筆圈圈點點，找出珍寶泉有哪些特點，這個問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀愛好。因此在溝通時我立刻改口說讀了這一段，你知道了珍寶泉的哪些狀況？說明我打算的還不夠充分，在試上的時候徐老師也給我提過看法，我忘了登記來。第三，學(xué)生體會文本不到位的時候，我有些急躁，“泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，‘咕嘟咕嘟’地從泉底往上冒，猶如三堆白雪?！泵皩W(xué)生體會不出，我就急于說看出泉水多，泉水急。第四，文章的總分總的結(jié)構(gòu)清楚，結(jié)尾時我應(yīng)當適時作好總結(jié)。讓學(xué)生學(xué)會這種寫法，寫作時可以學(xué)會應(yīng)用。

泉城教學(xué)反思13

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。這篇課文景美，語言美黃老師在教學(xué)中的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下這些方面：

注意朗讀的指導(dǎo)、訓(xùn)練。

“閱讀教學(xué)的重點是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價實力”。只有讀，才能“讓學(xué)生在主動主動的思維、和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這節(jié)課建立了“以讀帶講，以讀促思?！钡慕虒W(xué)模式。只有讀，才有利于積累、體驗、培育語感。整節(jié)課上，書聲朗朗。學(xué)生讀中有思，讀中有悟，讀中理解語言、運用語言。而且，讀的方式多樣化，有個別匯報讀，感悟后小組讀，齊讀，甚至有老師的激情范讀。

借助文本，喚起學(xué)生的主觀體驗。

學(xué)了其次自然段內(nèi)容，在學(xué)生配樂朗讀的基礎(chǔ)上，談?wù)勀阆雽φ鋵毴f什么。這樣引導(dǎo)學(xué)生走進文本、觸摸文本，與作者的心靈去碰撞、去交織，產(chǎn)生靈動的思維火花。

留意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培育。

課堂上，我們見到老師總不忘提示學(xué)生在書上圈圈、點點、畫畫，這對于中年級學(xué)生讀書習(xí)慣的培育是至關(guān)重要的。因為我們發(fā)覺學(xué)生沒有很好的讀書習(xí)慣，讀書總是那么的隨意。有了這樣長期的訓(xùn)練，我們就不愁到了高年級，學(xué)生讀書還不會做批注，不會做筆記了。

泉城教學(xué)反思14

因為直到上課前，還有五名學(xué)生8、9兩課，還沒會背，國慶節(jié)就布置了，怕背書呀。這一節(jié)課上得特別流暢，一課時基本結(jié)束，其次課時就可以完成課堂作業(yè)，拓展閱讀。主要的緣由是預(yù)習(xí)得很充分，學(xué)生基本都能達到熟讀成誦，所以在讀準讀通方面基本不須要花什么時間。這節(jié)課，前面第一段假如再緊湊一些，節(jié)奏快一點，后面正好可以留點時間進行寫字，那就完整了。

課間在辦公室，談到學(xué)生預(yù)習(xí)背書，有老師認為沒講之前背書，學(xué)生背起來很難，因為完全不懂，就靠死記硬背。這也是實情，可能等我兒子上學(xué)了，我會有更切身的感受。從理論上分析，小學(xué)階段是孩子記憶的黃金時期，這個時期讓他們背一篇文章，應(yīng)當是不費勁的，我記得自己上師范時，為了應(yīng)付考試，明天考生物，今日晚上能把整本書基本背下來，只要定下心來，用心去背，一段一段地背，再連起來，反復(fù)幾次，背書并不難，但是那些不用心的學(xué)生就難了，因為他分神呀，像我班這五個學(xué)生，其中有三個可以說頭腦特別好，但就是定不住神，真正讓他們捺下性子，肯定能背好。

假如說因為沒有學(xué)，背起來很難，那也是一個按部就班的過程，第一遍當然難，生字還沒掃除，多讀就好了，學(xué)習(xí)了之后背，那也是多讀的結(jié)果呀，而且在老師講之前自己多讀，反而自己思索的東西多一些，受老師限制得少一些。一起先這樣做可能難，不適應(yīng)，習(xí)慣了，語感會越來越好了，背書也會越來越快，腦子就跟刀一樣越磨越快。之前背書困難的，之后背書也不會比別人順暢吧，講完課文了，連讀準字音、讀能句