本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中生物教學《生物教學中培養學生創造性思維能力的途徑高中生物教學論文《生物教學中培養學生創造性思維能力的途徑》

思維能力是人的各種能力的核心，而創造性思維又是思維的最高形式，所以創造性思維能力是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻的科學家，在青少年時期大都已具有超常的創造性思維。創造性思維，對人一生成就的大小至關重要。人類社會正在進入高科技信息時代，在未來的社會里創造性勞動將成為重要的勞動形式。這種勞動性質給學校的教育和教學提出了新的要求，使得培養學生的創造性成為未來教育的一個十分重要的任務。然而，當前學校教育的現狀，與這種形勢是很不適應的。中科院院士、北京大學校長陳佳洱教授最近指出：“獲得諾貝爾獎，需要積累，需要有很好的教育。我國的教育，從小學開始，就存在著嚴重的問題，除教育的知識面太窄，缺乏基本素質的訓練等多種不足外，最根本的問題是缺乏對學生創造性思維的培養。〞因此，培養學生的創造性思維，應成為各學科教學改革的重點之一。下面就談談在生物教學中培養學生創造性思維能力的一些途徑。

一、通過聯想訓練，培養創造性思維能力

聯想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動。聯想雖然并不能直接產生有創新價值的新的形象，但它卻為能夠產生新形象的想象思維活動提供一定的基礎。通過自由想象可摸索各種解決問題的方案，通過強制聯想可找到實現預期目標的途徑。聯想的主要類型有接近聯想、相像聯想、對比聯想和因果聯想。1.接近聯想

接近聯想是指由于時間或空間上的接近而引起的不同事物間的聯想。例如提起有絲分裂中期的細胞特點（紡錘體明了可見，染色體的著絲點排列在細胞的赤道板上），就可能聯想到細胞分裂后期每一個著絲點一分為二，兩個姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開的兩個染色體移向兩極。這就是一種時間接近聯想。當看到根的結構的掛圖時，可能會起到莖的結構，甚至會想到葉的結構。這就是空間接近聯想。2.相像聯想

相像聯想是指由于外形或意義相像引起的聯想。譬如，當看到油菜的花時，就會想到白菜的花和蘿卜的花，這就是外形相像聯想；當看到人身體上的血管時，就會想到植物的導管和篩管，這是意義相像聯想。3.對比聯想

對比聯想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起的聯想。譬如，當看到光合作用的公式（二氧化碳＋水→有機物（儲存能量）＋氧氣）時，馬上會想到呼吸作用的公式（有機物＋氧氣→二氧化碳＋水＋能量）。4.因果聯想

因果聯想是指由于兩事物間存在的因果關系而引起的聯想。這種聯想往往是雙向的，既可以由原因想到結果，也可以由結果想到原因。在科學研究中，得益于因果聯想的例子好多，我國植保專家李連昌發明微粒塑料性誘芯就是典型一例。當李連昌手捏著一只棗粘蟲的雌蛾時，總有一群雄蛾追隨，這使他聯想到，一定是雌蛾體內釋放了一種

性信息素所致，由此他研制成功了棗粘蟲性信息素，并制成微粒塑料性誘芯，殺蟲效果甚佳，被國家認定為重大發明。二、通過想象訓練，培養創造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎上加工改造，形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有三種，即再造想象、創造想象和空想。1.再造想象

再造想象是根據一定的詞的描述（言語、文字）或圖樣（圖表、圖解符號、模型等）的示意在頭腦中形成相應的新形象的想象。例如，生命起源的教學，由于生命起源過程學生無法直接感知，只有借助于教師的語言和畫面給學生創造一個想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠古的地球，思維隨著畫面的變化而自由馳聘，各種表象在大腦中變化、組合，學生在理解生命起源過程的同時，也完成了再造想象。2.創造想象

創造想象是不依據現成的描述而獨立地創造出新形象的想象。例如，將DNA的結構模型拆卸成零件，再讓學生動手組裝成結構模型，恰如科學家產年創造這些模型一樣，啟發學生也重新來一次創造。再如讓學生自己設計試驗方案來驗證某些生命現象和規律。有的學校在做完“葉綠體中色素的提取和分開試驗〞后，教師勉勵學生依據分開原理設計出其他方案。學生提出：①用汽油做層析液；②用毛細玻璃管沾些色素提取液立在園形濾紙中心；③以粉筆取代濾紙條做試驗。在此基礎上，組織學生對這些設計進行分析探討，從中選出可行的方案進行試驗，以檢驗是否成功。這樣學生在獨立地進行形象分析、試驗設

計、結果預計、直到進行試驗的全過程中，都必需經過自己的創造想象。3.空想

空想是創造想象的一種特別形式，是一種與主觀意向相結合并指向未來的想象。由于空想的結果超越現實太遠，有的甚至很難實現，所以人們往往把空想同不切實際等同起來。其實大量空想并非是真的不能實現，而只是受制于人的認識水平，才被人舍棄的。培養現實的空想精神，對于開發智力確實是不可忽視的，在生物教學中，應經常提出一些能激起學生空想的問題。如講完新陳代謝以后可提出如下問題：對于大多數生物來說，新陳代謝越緩慢其壽命越長，為了提高人的壽命，你能想出哪些方法？

三、通過發散思維訓練，培養創造性思維能力

發散思維也稱擴散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現存的方式、方法、法規、范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決方法，衍生出多種不同的結果。發散思維可以使人思路活躍、思維靈敏、方法多而別致，能提出大量可供選擇的方案、方法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見解，使問題奇跡般的得到解決。在生物教學中發散思維訓練的主要內容有擴散列舉、同解變型和引申發揮等。1.擴散列舉

擴散列舉就是圍繞一個問題舉出多種可能相關的因素。例如在學完家兔的知識后，讓學生考慮有哪些因素可以使家兔死亡。沒有食物可能餓死，沒有氧氣可能憋死，心臟壞了可能死，神經受損可能死，失血過多可能死，積毒過量也可能死，人殺可死，狗咬可死……。再如學了生物與環境的知識以后，可讓學生列舉有利于可持續發展戰略實施的一切可能措施，諸如控制人口數量，提高人口素質；合理利用動植物資源；保護環境，防治污染；綠化荒山，植樹造林；通過生物工程尋覓新能源、改良新品種；農業生產工廠化等。經常進行擴散列舉訓練，學生的思維會越來越活躍和開闊。2.同解變型

同解變型就是對同一內容設計出多種形式的問題。通過變換方式求出答案能夠培養思維的靈活性，從而達到訓練發散思維的目的。例如，針對基因分開規律，圍繞減數分裂過程中等位基因隨著同源染色體的分開而分開這個實質，可以變換成：在高莖DD和高莖Dd，哪一對是等位基因？為什么？基因型不同為什么表現型一致？在減數分裂過程中，等位基因是怎樣分開的？又如，針對自由組合規律，圍繞等位基因相互分開，非等位基因之間自由組合這個實質，可以編寫多種習題：根據子代同一對相對性狀的表型比直接推知親代基因型；根據親代基因型推知子代表型比和基因型；根據子代基因型組合數推知親代基因型等。3.引申發揮

引伸發揮就是在思考問題時想到更深一層的相關內容。例如，講植物

的根，教材上指出，由胚根直接發育而成的根叫主根，從主根上依次生出的