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經營管理07-062339

東廬中學教改經驗介紹——學校管理的改革

東廬中學教改經驗介紹——學校管理的改革

東廬中學簡介：

東廬中學坐落在百里秦淮源頭的東廬山下，風光旖旎的中山湖畔，位于南京市溧水縣永陽鎮東廬集鎮。

現有14個班級，課任教師62人，以大專學歷和中初級教師為主，高級13人，中級31人。教齡5年以內的青年教師占多數，此外還有不少是民辦公辦的教師或其他行業來的。

沒有一流的隊員，努力打造一流團隊。學校管理主要部門：

該校設有校長室、指導處、總務處，教育教學工作都由指導處負責，德育活動滲透在學科教育中，指導處有1正5副6個主任，其中3位主任兼任年級組長（段長）分管各年段的教育教學，工作中分工不分科室

一、學校管理理念有效勞動，無形約束

追求“合融教育〞，鍛造合群、合作、合享的團隊，倡導無形約束、有效勞動，崇尚“至博至淳〞，著力培養學識廣博、氣質淳厚、可持續發展的師生。

管理趨向文化

學校的發展已走過了“靠校長〞的第一階段，正在實現著“靠制度和機制〞的其次階段向“靠學校文化和學校精神〞的第三階段的變

學校管理模式上發生的變化，是基于校內領導和教師的角色發生了變化：校長由職務人向經營者變，更依靠于制度設計和文化塑造來為學校增值，由親歷親為向“法治〞與“宏觀決策〞的變化是必然的現代性變化；主管領導職權責統一，負責具體的組織實施與服務，越來越成為專業的管理人才；老師則由國家干部向職業人化，由依附于學校或領導的人向獨立的人變，學會為自己的工作負責任

這些變化在東廬中學已經和正在發生，而且是學校所有變化中最深刻的變化

二、校長：人生聰慧的經營者身先士卒，率先垂范的領導作風

在遵守學校規章制度面前，他們信守“制度第一，校長第

二〞。在利益面前，他們信守“教師利益第一，校長利益其次。〞

教師對校長的評價——會玩教師、玩教師三、堅持發展團隊合作，精致管理（一）精細有效的教學管理

一是以學生為主體，結合學生實際的課堂教學管理模式。東廬中學在實行“講學稿〞的基礎上，在教學中采用“堂堂練、周周清、月月考〞的教學模式，并以此為載體，提高課堂的教學效率，促進教師的教和學生的學。

二是以教師為主導，建立扎實的教學常規管理制度

東廬中學實施“精細化〞教學管理的模式，結合本校的實際做實、做細每一個教學管理環節。

三是以精神為支撐，建立發揮集體聰慧的考核機制。在加強師德建設的同時，采用捆綁式的考核方式，提出學生發展的整體目標來激發群體的熱心，有利于教師用集體聰慧進行教學研究，同時也有利于學生有更多的時間彌補自己的不足，做到教師與學生的群體跟進。

（二）責任明確的學校管理

學校制度健全，既有對校內各層次管理人員的，也有對教學和其他方方面面人員的，且針對性、操作性強。各項工作落實到位，從制度建設到過程落實，事事有人做，時時有監管，學校工作井然有序，各方面運銜接良好。學校領導率先垂范，除校長外，所有教學管理人員都兼任班主任，都承受著學科教學及相關學科“講學稿〞的把關任務

（三）突顯人性化的學生管理

如教學樓的墻體中為每個學生設置了一個帶有密碼鎖的小存放櫥，便利學生存放書籍等，減輕了學生課桌上的負擔；教室后墻的宣傳欄中允許學生張貼自己喜歡的明星、卡通人物畫像；每個教室中都安裝了空調和用于收看新聞等重要節目的電視機；每天早讀后學生集體高唱一首愛好的歌曲等。學校的校園文化建設重視實用和效果，表達著人與人之間的溫情和溫馨。如食堂、衛生間、宿舍和教室內外的警示用語、圖畫標示等，讓人感覺到校園四處講文明。

（四）改革評價制度，提高師生團體工作的積極性

（1）東廬中學對教師的考核：教學、德育、控流、音體美等（2）備課組、班主任、科任教師——捆綁考核、等級考核畢業年級年級大捆綁，其他年級同班級同學科中捆綁，師徒教師（同集備組的教師）小捆綁

（3）學校領導與所任教年級連帶責任考核（4）音、體、美、國防、衛生是終端考核

四、個人