本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談小學數學情境教學的生活化設計淺談小學數學情境教學的生活化設計

情境教學是指創設含有真實事件或真實問題的情境，學生在摸索事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。源于現實世界的活生生的情境是學生進行問題解決和意義建構的“平臺〞。《數學課程標準（試驗稿）》在課程實施建議中明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊湊聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機遇，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。因此，教師在進行教學設計時，要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的、有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境。

一、依據教學內容進行情境設計。

現代課程理論認為，教學并非是忠實地執行官方課程文本的過程，而是師生共同決定學習內容、建構知識的過程，而這實際上也是開發、創生課程的過程。這就是所謂的“教學課程〞。當我們整合“以知識為中心〞的課程和“以兒童為中心〞的課程，建構現代化的“以情景為中心〞的課程體系時，在觀念上超越傳統的“制度課程〞，充分關注“教學課程〞是十分重要的。依照“教學課程〞的觀點，課程標準是官方的課程文件，它規定的是學習領域而不是科目，它描述的是學生的學習結果而不是限定的教師教學內容。在這一過程中，教材僅僅是達成課程標準的中介，它只起著參照物的作用。基于此，我們在實際教學中從學生生活經驗出發，以課堂教學為主陣地，對教材內容

進行特性化、生活化、活動化再加工，使抽象的數學知識與生活實際相聯系，充分表達“以情景為中心〞的課程思想，使教學過程變得生動、活潑、有效。

（一）教材內容的生活化處理。

新的課程理念下學生學習的背景是生活化的。數學生活化給傳統枯燥乏味的數學課堂好象仍進了一塊石頭，泛起朵朵浪花。1、計算教學：創設良好的生活情境，使學生在具體的生活情境中，在解決實際問題的過程中去研究計算，能夠使枯燥的計算教學變得生氣盎然。如有位教師在執教一年級《兩位數加兩位數進位加法》時，創設了這樣一個情境：出示一組肯德基商店推出的套餐，讓學生為自己和媽媽各挑揀一份愛吃的食品，由此讓學生提出問題，并列出諸如6+9、6+25、20+10、20+18、25+27此類的算式，簡單的題目老師通過讓學生口算與說理解決掉，然后著重進行兩位數加兩位數的進位加法的摸索研究，通過學生擺小棒說理、交流展示計算方法等形式逐步把握進位加法“滿十進一〞的算理，獲得基本的算法。這樣的課，不但讓學生經歷了計算知識的形成過程，也讓學生經歷了應用計算知識解決實際問題的全過程，達到學以致用的目的。

實踐證明，賦予計算教學內容更多生活氣息，使計算教學與學生的生活溝通，與學生的經驗溝通，與解決實際問題緊湊結合，就會使抽象的算理易于理解，繁瑣的方法便于把握。

2、應用題教學：新課程中的應用題教學不再分類型，不再單列，而重視培養學生從生活問題情境中提出問題、分析問題、解決問題的

能力。例如一位教師在上《金色的秋天（用數學）》一課時，通過“捉迷藏〞、“荷葉上的青蛙〞、“樹上的柿子〞等主題圖引導學生提出問題、解決問題，以此摸索形成“已知兩個數的和與其中一個加數，求另一個加數〞的應用題的解題策略。

新課標強調了要重視培養學生把所學知識應用于實際生活以解決問題的能力。作為數學老師，應擅長捕獲并挖掘學生生活中豐富的數學信息，使學生在熟悉的情景中，利用已有的經驗去感悟數學。例如在一次周六的數學興趣課中，教師發現班內學生缺了好多，在了解狀況后，順勢推舟讓學生根據“全班56人，參與校運動會的有7人，參與奧數提高班的有8人〞這些信息提出問題。學生根據所學的分數（百分數）應用題，很快提出好多問題：1、參與奧數提高班的人數占全班人數的幾分之幾？2、參與校運動會的人數占全班人數的幾分之幾？3、參與奧數提高班的人數比參與校運動會的人數多百分之幾？4、參與校運動會的人數比參與奧數提高班的人數少幾分之幾？5、還剩幾分之幾？??課堂引用的素材鮮活親切，學生自己提出問題、解決問題，興趣盎然，氣氛猛烈。

3、統計教學：統計是一種十分重要的數學方法。課標中一再強調要借助日常生活中的例子，讓學生經歷簡單的數據統計過程。在實際教學中，好多教師都運用到了靜態統計和動態統計，把統計與生活實際緊湊結合起來。如有的教師根據學生愛好統計喜歡的顏色、愛好的花朵、愛吃的水果；有的教師根據活動、評比需要組織學生統計三好生得票數、小紅旗競賽狀況；有的根據生活內容統計十字路口來往

車輛等等，使學生在統計中發現問題，關注生活，關注社會，并探討解決問題的策略，進而感悟統計的作用。

4、圖形認識與計算教學：在圖形認識中，我們都可以從現實世界中抽象出模型：長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等等。在圖形的周長與面積計算教學中，教師一樣可以從生活原型入手。如在《長方形和正方形的周長計算》的教學中，教師從生活引入，用課件演示了這樣一個生活問題：一塊長方形地里種著青菜，公雞要吃菜，你能否想方法不讓雞吃菜？學生想出用圍籬笆的方法后，教師追問：籬笆需多長？它的長度和菜地的什么有關？以此引出周長，為探究周長的計算方法作好鋪墊。（二）教材內容的活動化處理。

《數學課程標準（試驗稿）》指出：數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機遇??。因此，教師在教學中應結合教學內容和學生生活、學習經驗創設解決實際問題的情境，讓學生在實踐情境中運用知識。

在六年級總復習中，教師讓學生運用所學知識嘗試完成房間裝飾的任務：先測量自己住的小房間的長和寬，用學過的比例尺畫下來，然后到建材市場挑揀一種自己喜歡的地磚，測量出它的長和寬，再計算一下，用這種地磚鋪地需要多少塊？一共要花費多少元？并在四周和屋頂涂上涂料，了解市場上自己喜歡的涂料每平方米的用料量，計

算一下大約需多少涂料？多少元？這個活動促使學生走向社會，在解決問題的過程中更加體會數學知識的價值所在。

在教學中結合教學內容創設解決實際問題的情境，對學生進行模擬訓練，可以使學生認識到學習數學知識是為解決實際問題打基礎的。通過解決實際問題，進一步穩定深化所學數學知識。例如，小學一年級教學“人民幣的認識〞時，教師模擬買賣物品的情境，讓學生輪番做售貨員、回收員和顧客，開展活動。如，一名學生拿一元錢買一塊單價是5角的橡皮，售貨員應當怎么找錢？怎么找最簡便、快捷？這個問題涉及到人民幣的換算以及組合、認識人民幣面值，售貨員現有人民幣各面值的數量等問題。諸多實際問題需要學生去思考、解決。通過這種模擬訓練，既加深了學生對元、角、分及其進率的認識和理解，又使學生感到數學知識就在自己身邊，有利于培養學生學會用數學眼光去觀測認識周邊事物。

實踐證明，根據教學內容設計學生喜歡的活動，在活動中發現問題，收集、選擇數據，引導學生去自己解決問題，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，是培養學生解決實際問題能力的好方法。