11實驗一、水泥膠砂抗壓強度測定一、實驗目的檢驗水泥各齡期強度，已確定強度等級，或強度等級，檢驗強度是否滿足國家標準所規定的各齡期強度數值。二、實驗儀器：行量式水泥膠砂攪拌機，水泥膠砂，試件成型三聯〔40×40×160〕膠砂試模，標準恒溫恒濕養護箱、養護水槽，刮平直尺、播料器、量筒。電動抗折機，30T微機控制全自動壓力試驗機，抗壓夾具三、實驗步驟：第一步：水泥膠砂，試件成型1、擦凈試模內壁，在四周模板與底座的接觸面涂黃油，緊密裝配以防漏漿。內壁涂薄層機油，方便脫模。配制水泥膠砂漿，將水參加攪拌鍋里，加水泥，將鍋放置在固定鍋架上，并上升在固定位置。膠砂攪拌過程2、試件制備：將空試模和模套固定在振實臺上，用勺子將膠砂取出分二層裝人試模。第一層，每槽約放300g膠砂，用大播料器垂直在模套頂部沿每個模槽來回一次將料層播平，接著啟動開關，自動振實60次；再裝人第二層膠砂，用小播料器播平，再自動振實約30次。停振后，取下試模，用金屬刮平直尺以90°角在試模頂的一端沿試模長度方向慢慢移向另一端，一次將超過試模局部的膠砂刮去，并抹平外表，編號。3、脫模與養護：將編號的試件帶模板放人養護箱內養護24±3h養護。養護好的試件小心取出，脫模。脫模后的水泥、膠砂、試件立即水平或垂直放人20±1℃水槽中養護。保持一定距離，保證水與試件臺六個面的接觸，試件上外表水深不得。第二步：水泥膠砂試件強度試驗〔1〕抗壓強度試驗操作主要步驟：將三條膠砂試件抗折斷后的6個斷件，去除試件受壓面的雜物，測試時，試件側面放人抗壓夾具內，使受壓面積為40rnrn×40rnrn。整個加荷過程中，以的速度均勻加荷直至坡壞，記錄數據。以一組抗折斷的臺個斷件抗壓強度的六個測量值的算術平均值作為測試結果。記錄數據。抗壓強度計算公式：四、實驗結果：僅供參考！！！試件編號、齡期〔天〕受壓面積F(mm2)破壞荷重P(N)抗壓強度(Mpa)fcfc1234562840×4045.5544.46540五、計算結果分析：〔可以自己添加〕1、最后兩組數據超出平均值的限值范圍，應該舍棄。實驗二：沙子的顆粒級配實驗以下是實驗結果，僅供參考！！！〔結果可以自己稍微調整〕五、討論：自己寫。

本科生學位論文論多媒體技術在教學中的應用姓名：指導教師：專業：教育管理專業年級：完成時間：

論多媒體技術在教學中的應用[摘要]多媒體不再是傳統的輔助教學工具，而是為構造一種新的網絡教學環境創造了條件，特別是對于教育社會化來說，多媒體網絡是一種更理想的傳播工具。多媒體本身具有：融合性、非線性化，無結構性、相互交涉性、可編輯性、實時性等特點；同時運用在教育教學上又有其特長：利于信息的存儲利用、是培養發散性思維的工具、促使學習個別化的實現。多媒體在教學中的應用有著多種的形式，它在提高學生學習興趣上有著積極的作用，同時它還能促進學生知識的獲取與保持、對教學信息進行有效的組織與管理、建構理想的學習環境，促進學生自主學習等多方面的效果。立足未來發展，利用多媒體網絡技術，開展教學試驗。[關鍵詞]多媒體網絡教學系統資源共享多媒體技術主要指多媒體計算機技術，加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。人們借助于多媒體技術可以自然貼切地表達、傳播、處理各種視聽信息，并具有更多的參與性和創造性。當今多媒體已成為廣泛流傳的名詞，但人們對于它的認識，特別是對于它在教育教學方面如何更好應用，未知的因素還很多。

一、多媒體的教育特長任何一種媒體不管其怎樣先進，它只能是作為一種工具被應用到教育領域，能不能促進教育的改革，。。。。。。應當吸取教訓，加強理論研究，充分認識多媒體的特性及其教育特長，以便更好地在教育領域開發應用多媒體。

1、多媒體的特性

（1）融合性多種符號系統的融合是多媒體的特性之一，多媒體的這一特性區別于過去媒體符號系統的單一性或復合性。也就是說多媒體技術不是將符號系統疊加，而是具有整體性的融合。

（2）非線性化，無結構性因為多媒體是在超文本、，其組合結構是固定的、不變的。

（5）實時性多媒體信息中的聲音、活動視瀕、動畫于時間有密切聯系，對它們進行呈現、交互等集成處理是實時的。在顯示某一主體內容時，其視聽信息具有同步性。

2、多媒體的教育特長

（1）信息的存儲利用便利多媒體特別是多媒體WWW網絡信息的存儲、提取、雙向傳輸非常便利，它應用于教育，更利于教學信息傳播機制的建立。

（2）發散性思維的工具在培養學習者發散性思維方面…………或創造性思維的基礎。

（3）促使學習個別化的實現多媒體WWW網絡有利于個別化的實現。因為學習者各人需求、學習經驗、認知程度等不同，學習方法也有差異，由于多媒體教學信息的多角度多層次性，不具有固定的學習目標和既定學習路徑，學習者可以自定學習路徑選擇自己需要的學習內容。

四、迎接信息時代，運用多媒體技術，實現網絡教學傳播

21世紀是一個信息高速發展的時代，…………，首先必須認清以下問題：

（一）多媒體不等于光盤化

。。。。。。由于人們認為這就是多媒體，因而也就將多媒體作為一種更完美的形象化教具。

（二）多媒體不是CAI的延伸

日本視聽教育協會編著的《日本教育中的多媒體小史》超媒體的開發一節中指出：在超媒體的開發方面，有兩種考慮方法：一種是把重點放在超媒體發展的原始起點和特長上，編制"無結構"的教材的思考方法；另一種是把映像和聲音加入迄今為止的CAI的思考方法。然而，如果考慮到超媒體的特長的教育意義，便不用說，是考慮前者的好。我認為它與CAI有兩個差異：

1、以不同的教育觀為指導CAI延用了傳統的教學觀，對不同的學習者規定了同一的學習目標，同一的學習路徑，采用了同一呆板；(2)……。多媒體技術則是超文本、超媒體技術發展的產物，只有我們以學習社會化的新教育觀為指導，才能構建一種以學習者為中心，學習者可以自己控制的學習環境。

（四）構建網絡教學系統要實現整個教學環境的軟、硬件的網絡化建設。首先應當在學校范圍內建立一定規模的校園網絡的硬件體系結構；其次應當具備必需的相應的校園網管理軟件，要有課件點播系統五、立足未來發展，利用多媒體網絡技術，開展教學試驗

而是怎樣教。學生不是考慮從教師那里學到什么，而是在教師的幫助下，學會怎么學習，確立終身學習的思想和態度。

今后的教學應以學生學為主，教師應成為顧問、咨詢者、管理者，這在傳統的課堂教學中是難以實現的。而在多媒體網絡教學中只要以全新的教育觀為指導，全方位的改革教學思想和方法，這個目標是完全可以實現的。部分格式的操作方法：財團法人日本視聽教育協會主編：《在日本教育方面的多媒體發展小史》，人民教育出版社，2001年，第一版，第125頁

參考文獻1、李寶敏、王吉慶：《網絡教學模式的建構與思考》，