初中信息技術優秀教學反思范文4篇我們在平時的教學中可能會常常遇到一些突發事件，但可能有部分老師的處理可能和我一樣，這樣就有意或無意傷害了學生。如有的學生上課舉手答復以下問題答錯了，就批評他，或就直接讓他坐下，而不進展分析他錯的原因。久而久之，這個學生肯定不會再在上課時舉手答復以下問題，這樣就出現一堂課上沒有學生舉手答復以下問題，這樣教學氣氛就比較差，影響我們的教學激情，同時我們也不能及時得到學生掌握程度的反響信息。另外一些差生，每次考完后成績大部分是不理想的，我們就要說他成績怎么考得這么差，拖班級后腿……而不注重他的進步（如總是錯的題會做了，粗心的缺點改掉了……）久而久之，他們就會更加產生厭學，導致惡性循環。所以，我們在教學中一定要時刻注意自己的言行對學生的影響。每一個學生都有他們的自尊，蘇霍姆林斯基在給《老師的建議》里說過：“任何時候都不會給孩子不及格的分數”，其用意是希望老師任何時候都要保護學生的自尊心。所以我們要常常反省自己的行為對學生有無傷害。在教學過程會出現閃光點。如能激發學生學習興趣的精彩導課語，在教學過程中對知識的重難點創新的分析，每個知識點之間的過渡語，對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應該進展詳細記錄，供日后參考。同樣在教學過程中，每節課總會有這有那的一些不盡人意的地方，如語言說話不當，或教學內容處理不妥，老師課后要冷靜考慮，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。另外我們每個學期至少會有一次全市的教研活動，那至少我們可以聽到一些優秀的課例，我們也可以取他們的成功之處用之自己的教學中。所以我們應該在每一堂課后都要進反思自己的成功與失敗之處，舍棄糟粕，防止在今后的教學中犯同樣的錯誤，取其精華用之以后的教學中，從而優化我們的課堂教學，使我們的教學效率得到有效的進步。信息技術是一門新型的課程。開展速度快。經過一段時間的教學，其理論性強。存在這樣的情況：學生們很喜歡上計算機課，特別是上機的操作課，更是有一種讓我一次上個夠”感覺，但是一部分學生在課堂教學的過程中，以“玩”樂”為主要的情緒支配，對游戲、上網聊天情有獨鐘，而對于老師所講授的教材上的內容卻覺得“不好玩”或者干脆來個置之不理。上機操作的秩序也比較，結果一節課下來，外表上課堂氣氛很輕松、活潑，其實效果很差，學生覺得自己一節課后好象什么也沒學會。面對著這樣的學習現象，經常會產生幾許無奈，但更多的思索：為什么會出現這樣的現象呢？作為從事初中信息技術教學的老師要改變這樣的現象又該做些什么呢？首先。那么就不能以原始的教學方式來教學。作為中學時期的教學，信息技術屬于一門新型課程。屬于初級往中級過度階段，學生處于學習計算機知識的初步狀態，對于興趣性的知識較為敏感，所以根據這一階段的年齡心理特征，教學時，以學生為主體，課本知識為主，益智游戲為輔的教學形式來激發學生的興趣和培養學生動手才能。這樣做，符合本階段的認知構造，便于培養學生的思維才能，更重要的使學生處于一種愉悅的學習狀態之中，便于承受老師教授的知識，且易于培養學生動手操作及開展自我才能。為此，把教材中最容易的內容提到最前面教授，新授之余，也教學時玩玩“掃雷”紙牌”等益智教學游戲，以激發和調動學生對計算機的興趣。其次。受此影響，信息技術在學生們印象中屬于副科。學生們從思想上也未得到重視。為此，教學的過程中，通過列舉生活、工作中的實例，來闡述信息技術在實際生活中的重要地位，讓學生理解這門課程的重要性，從學生的思想上，來改變這樣傳統的副科無所謂”觀念。信息技術是一門新型的課程，其理論性強，開展快。經過一段時間的教學，我覺察學生們能綜合應用所學的知識，初步掌握了計算機操作的根底知識，在挑戰困難，增強自信心與創造才能等方面也獲得了成功的喜悅和歡樂。在初級階段，學生處于學習計算機知識的初步狀態，對于興趣性的知識較為敏感，所以，根據這一階段的年齡心理特征，開設的計算機課就以指法練習、輔助教學軟件的應用以及益智教學游戲這些容易激發學生興趣、培養學生動手才能的知識為主要內容。這樣做，符合本階段的認知構造便于培養學生的思維才能，更重要的是使學生處于一種愉悅的學習狀態之中，便于承受老師教授的新事物，并且易于培養學生動手操作及開展自我的才能。為此，我把教材中最容易的內容提到最前面教授，新授之余也教學生玩玩“掃雷”、“紙牌”等益智教學游戲，以激發和調動學生學習計算機的興趣。好的開端，是成功的一半。在上機操作課中，我通過學校的多媒體展示系統，將有一定電腦根底的學生的電腦作品制成幻燈片并配上優雅的音樂在老師機上播放，學生們頓時沸騰起來，紛紛舉手詢問，我都一一給他們解答，并鼓勵他們只要努力學，就一定能成功。于是就開場手把手耐心給他們講解畫圖的有關知識。經過一段時間的練習，學生們對電腦已不生疏了，我就帶著他們進入Windows的“畫圖”。在畫圖紙上進展畫點、畫線、畫圖形等操作，經過操作訓練，學生們學會了許多工具和菜單的使用。通過復制、剪切、粘貼和挪動，學會了畫一些簡單而美觀的作品，互相欣賞，直到下課，同學們仍然余興未盡，圍著老師問這問那久久不愿離去。學生對計算機的學習興趣被充分調動起來了。作品做好了，如何輸入漢字給自己的畫取名或將自己的大名也寫在畫上呢？這時我順勢讓學生認識鍵盤，用鍵盤練習卡一遍又一遍的練習，同學們終于能找到26個英文字母的位置，漢字也會輸了，我又指導學生構思新的作品，給自己的畫起上名字，也把自己的大名寫上。看著一幅幅色彩斑斕的圖畫，同學們非常快樂。對自己的創新才能有了全新的認識。找到了自我，進步了自信心。學習的積極性大大進步。以前我總得信息技術課就是教會學生如何操作，上課時，無非是老師演示，學生再照著“葫蘆畫瓢”。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果并不好，承受才能強的學生你還沒有講完，他就會操作了；承受才能比較慢的學生還沒有弄清楚是怎么一回事，更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學生的學習開展和創新才能的培養。信息技術是一門新課程，它對于培養學生的科學精神、創新精神和理論才能，進步學生對信息社會的適應才能等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探究適宜信息技術課堂教學的教與學的新策略和新形式來挖掘學生潛能，進步學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的才能。因此，我嘗試采用以下方法：學生的學習動機主要于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，那么學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃重的興趣與神秘感，渴望更深層次的理解它，掌握它的使用方法，夢想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網聊天等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，終于可以直接動手操作計算機了，較多的理論時機為學生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，假設課堂采用“老師講，學生聽”的傳統形式，是"學"跟著"教"走，只要"我說你做"就可以了，而信息技術是一門科學性、理論性很強的學科，假設仍按以前的做法，學生很容易在新穎感和興趣感過去之后產生枯燥的想法。所以在教學中，對于較容易掌握的內容，我采用"先學后教"的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節的難點。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大進步了教學效率。信息技術教學的理論讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克制學生的畏難情緒，創設和諧的學習氣氛，是保持他們學習情趣的有效手段。每班學生都在六十人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為老師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的積極性，于是，在分組的根底上，我讓幾位先掌握的同學學當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕老師逐個輔導學生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的才能得到進步，同時還克制了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，老師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度進步計算機操作程度。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，理解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氣氛。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論根底上的教學法。建構主義教學設計原那么強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探究問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創立真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，老師不斷地挑戰和鼓勵學生前進。“任務驅動”教學法符合探究式教學形式，適用于培養學生的創新才能和獨立分析問題、解決問題的才能。信息技術課是一門理論性很強、