Aslongastherearethingsyouwanttodoandpeopleyouwanttomeet,don'tthinkabouttheoutcome,justrun

hard.簡單易用輕享辦公（頁眉可刪）

《竊讀記》教案集合8篇

《竊讀記》教案篇1

扣題眼，順勢導入

①查字游戲。師板書竊字，看誰最快查到。

②指名讀字音、記字形、說竊在字典中的所有解釋。

③師接著板書讀，過渡：在竊讀這個詞語中，竊應該選擇哪

個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。

初感知，整體把握

①自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解竊讀這個詞呢？

請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀

等）

②指名答。

③再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

④指名答。

⑤小結：原來課文記敘了（師板書：記）我因買不起書而偷

偷躲在書店里讀書的事情。

⑥齊讀課題。

再讀題，鼓勵質疑

①再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問

題是什么？

②質疑。

③師將問題的大致意思板書于黑板上。

可能會問：我為什么要偷偷的讀書呢？我是怎樣竊讀的呢？

我這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？

④師：古人云：學貴質疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑

則不進。你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通

過自己的努力學懂這篇__。

⑤師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語

句。

品詞句，積累內化

①你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？

②根據學生的回答，機動教學。

a．課文中的我是怎樣竊讀的呢？

（1）指數名學生答。

（2）師相機出示相關句子。（課件展示）

我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發

弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女

兒。

我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，

害得我回不去了。其實，我的心里卻高興地喊著：大些！再大些！

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書

柜旁，以求暫時的休息。

（3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？

一句或幾句都可以，感受長短不限。

（4）學生練習在書上批注。

（5）全班交流批注心得，指名答。

（6）教師適時點撥，重點引導學生扣住擠鉆貪婪裝著重點

詞語以及我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這個句子。

（7）指導朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評

價；分男女生讀，感悟性評價。

b．我這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發現

嗎？

①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的我卻

是怎樣一番滋味涌上心頭呢？

②快速瀏覽課文，找到抒發作者竊讀感受的句子。

③指名答，師出示句子我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的

滋味。（課件展示）

④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，

會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

⑤生邊練讀邊打上記號。

⑥指名讀。

生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。

師：你為什么把我很快樂讀的重些呢？

生：因為我在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調了我很

快樂。

師：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪

里讀懂的？

⑦生答相關句子，教師適時引導學生從急匆匆急切地饑腸轆

轆依依不舍最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，

因為那時我便有充足的理由在書店待下去。等重點的詞句中感

悟。

⑧再指名讀。

生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。

師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎？

生：我強調的是懼怕的感覺，因為作者一直是提心吊膽地在

讀書，怕店主發現把他趕走。

師：是嗎？都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？

生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離

開的樣子，其實是巴不得呢。

師：假裝這個詞說的好！我是怎么假裝來掩人耳目的呢？

⑨生答相關句子，教師適時引導學生從我有時還要裝著皺起

眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。其實，

我的心里卻高興地喊著：大些！再大些！這樣的句子中感悟。

⑩師：心里想的和做的不一樣，這就是──

生答：心口不一、口是心非。

師：那這幾個詞用在這里恰當嗎？

生答：不恰當。為什么呢？

師：明明就是做一套想一套呀？

生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀！為了能讀書呀！

師：哦，只是為了──

生答：能讀書。

師：只是為了──

生答：讀完書！

讀全文，整理思緒

①師：那么此時文中的我在你心目中是個怎樣的學生呢？

②指名答。

③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個嗜書如命

的孩子吧。

④齊讀。

《竊讀記》教案篇2

【教材內容】

《竊讀記》五年級語文第九冊第一單元第１課（需二個課時）。

【教材分析】

課文以竊讀為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依

依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景

的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味，表現了

我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

【學情分析】

鼓勵學生質疑，找出__需要解決的主要問題；通過各種形式

的朗讀、感悟，相信學生可以感受到作者對讀書的熱愛和對知識

的渴望；并從中激發學生的閱讀的興趣。

剛開始上新學期的第一課，似乎還有點找不著感覺。今天和

孩子們學的是《竊讀記》第二課時。

我用哪些地方可以體會到作者所寫的快樂與懼怕──這種

竊讀的滋味為主線，來引發學生的思考與討論，并且讀出感受。

設計似乎是很合乎情理的，但總覺得很生硬，又怕講多了，又怕

學生讀少了，有點太想把新學期第一課講好了那個意思。我看到

個別學生有點心不在焉了。

我最怕的就是課堂沒感覺。

高潮是在白日夢那小節起來的。學生讀白日夢很舒服，我說：

白日夢好舒服啊，可是，現實呢？學生接讀下文。我說：但我為

了讀書，卻寧愿放棄白日夢那樣的舒服。有個學生說：那是因為

她沒有錢。我接著說：如果作者有錢，她會買書還是會買面條呢？

大家都說當然是書。我追問為什么這么認為？學生們都紛紛舉例

說作者如何愛書，一定會買書，更加體會出了作者林海音的愛書

情懷。

我開玩笑的說：我想，如果她口袋里有錢，說不定會買上一

碗面條，一邊吃一邊讀，不過，更要躲著書店老板了。大家笑。

后來又有個孩子說：作者真是愛書啊，為了書，她不惜放棄

一切。我覺得有點空洞，讓他坐下了，接下來卻有個孩子說：老

師，我覺得____說作者放棄了一切也有道理，你看，她的時間都

用來讀書了，連玩的時間也沒有了，對于我們孩子來說，玩就是

一切啊！哈哈，眾笑。

直到下課，還是有很多同學舉手想說自己的體會。真好。

通過這新學期的第一課，我體會到，課的設計固然是很重要

的，但更重要的是課的感覺，一種共鳴的感覺，一種類似上頭、

來勁那樣的感覺。

《竊讀記》教案篇3

一、教學目標

1、領會__詳略得當地處理材料的方式及對表現主題的作用

2、學習大量的心理活動描寫對表現人物、突出主題的作用

3、學習主人公渴望讀書、熱愛讀書之精神

二、重點難點：

大量的心理活動描寫對表現人物、突出主題的`作用

三、教學過程

1、導入部分

（1）、檢測自主學習成果，營造課堂氛圍

（2）、教師導語，為走進新課作鋪墊

（3）、交流作者資料

2、分析課文

第一部分：整體感知課文

（1）、理解題意作為切入點，帶動對全文的總體把握

（2）、“我”為何竊讀？以“這是一個講述的故事”為題

每人說一句話，以達到整體把握課文的目的

第二部分：多方梳理課文

（1）、劃出文中描寫“我”竊讀的語句，分析理解“我”

當時的心情

（2）、找出自己最感動的語段與同伴分享，并說明理由

（3）、每人說話練習：“我是一個的人”，把握人物特點

第三部分：細細品讀課文

（1）、質疑、討論、解惑

（2）、主旨概括

3、結束、作業

《竊讀記》教案篇4

教學目標

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫竊讀、炒菜、

鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、

書柜、哎喲等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書

的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感

情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學重點：抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達

方法。

教學準備：課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.

課時安排：3課時

教學過程

第一課時

一、導入

我們知道在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且

會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋

味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番

讀書的滋味吧。（板書課題）

二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

1．初讀課文，讀準生字詞。

2．談一談，通過第一遍讀__，你讀懂了什么味？

三、二品讀書滋味，體會音樂美

1．接讀課文。

2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書

的滋味。

教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也

是一種讀書的滋味。

3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評

價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。

四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣

是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到

她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

2．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇

__寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。

再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼

怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫

下來，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

急匆匆地趕，跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，總

算擠到里邊來了，把短發弄亂了，沒關系，急切地尋找，像一匹

餓狼，貪婪地讀著，心里卻高興地喊，依依不舍從這些詞句中可

以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋

味。

我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，

然后才依依不舍地把書放回書架。作者什么也沒吃，卻咽了一口

唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。

我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。身體

上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和

滿足。

我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我

是他的小妹妹或小女兒。要想讀書還得動一番心思，讓人家看不

出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書

的滋味有些不好受。

我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再

讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本

書要到幾家書店才能讀完。作者讀書，是在人多別人不注意她的

時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉

移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢作者讀書，常

常忍饑挨餓的。

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在

書柜旁，以求暫時的休息。從這些動作中可以看出，作者讀書太

累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很

多，也付出很多。

五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還

真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才

能讀出書中的更多味道。

小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

六、我的收獲

通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

《竊讀記》教案篇5

第一個環節——說教材

本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排,由兩篇精讀課文

《竊讀記》《走遍天下書為侶》,兩篇略讀課文《小苗與大樹的

對話》《我的“長生果”》,選編內容都緊緊圍繞閱讀，內容豐

富，形式多樣。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆

地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧

客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的

獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴

望。是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課

文以“我愛閱讀”為主題，訓練重點是“把握__主要內容，體會

作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。在單元

中起著以篇帶篇的作用。

第一課時：整體感知課文，學習生字詞，學習1-7自然段體

會作者竊讀時的懼怕和快樂，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的

渴望，并受到感染。

第二課時：學習第8-10自然段，深入理解“我們是吃飯長

大的，也是讀書長大的的含義。并讓學生進行積累，拓展。

第二環節——說教學目標

結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，

過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學

目標確定為：

1、認識并掌握中的生字，理解__中的新詞。

2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微

的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確

生動。

3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的復雜滋味，感悟作

者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”

三個維度。

為了落實本課時的教學目標，我把第一課時的教學重難點確

定為

引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書

的熱愛，對知識的渴望。

第二個板塊——說教學策略：

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合

教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交

流的學習特點，我準備采用的教法是：

我采用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。

努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的

主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，

倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：

在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，

合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，自己探究感悟，充

分激發學生的思維。

第三個板塊：說教學程序

一、導語激情，引入新課

上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和

享受，之后告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時

的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個看似很簡單很隨意

的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發學生的學習興趣，

緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有

了學習的興趣之后揭示課題。正如俗話所說：“良好的開端，等

于成功的一半。”

二、疏通字句，整體感知

第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，

并且標出自然段。

第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀

音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。

第三步：默讀全文，我們再讀課文，找一找課文中哪一句話

直接寫出了作者“竊讀”的滋味交流句子：我竊書是怎樣一種滋

味呢?“我很快樂，也很懼怕——這種竊書的滋味

本環節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次

的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感

知課文，為后續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。

三、品味“竊讀”,感受愛書之情。

(一)、“竊讀”伴隨著一種復雜的感受，你能從文中讀出作

者的酸、甜、苦、辣嗎?從文中找出相關句子，劃一劃、讀一讀。

選擇自己喜歡的方式讀課文，一會兒與同學交流。

(二)、重點品讀以下3個句子。

句子1、“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.

喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

(1)畫出句中表示動作的詞。

(2)從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?

句子2、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪

地讀著。

(1)這句話把什么比作什么?

(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻

把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表

現出作者如饑似渴地讀書。)體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”

的精妙。

(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說。

(4)結合生活體驗，相機指導朗讀。

句子3、“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像

說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：

‘大些!再大些!’”

這句話通過發愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現了我

對讀書的喜愛。

4、美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來

嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的

孩子展現在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時，“我”的心

理有一種怎樣的感受嗎?

(三)、再次品讀“竊讀”的滋味.

忍受了腰酸腿疼、饑腸轆轆，經歷了擔憂、害怕，最終體驗

了驚喜快樂。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。

(課件出示句子)“我很快樂，也很懼怕——這種竊書的滋味!”

你從中體會到什么?(對書的熱愛)齊讀句子。

讓學生用味覺的“酸、甜、苦、辣”去含英咀華，直接而直

觀，個中滋味定能涌上心頭，體現了《語文課程標準》中指出的

“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這樣一來，學生的個性

得到培養，在情感上也能形成共鳴。

抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了

怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂

交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊

讀的滋味!”一句。引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快

樂和恐懼”展開討論。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊

重學生的個性，變“要我學”為“我要學”。好的語文教學，就

應引發學生的閱讀興趣。

(四)、寫話：

如果你是書店的老板，面對一個如此喜愛讀書卻又買不起書

的小女孩，你會怎么做?怎么說?

這個寫話練習，讓學生暢所欲自己獨特的看法，尊重獨特體

驗，尊重他們的價值取向。

(五)、啟發思考：作者為了讀書，又怕又懼，又累又餓，可

她為什么還樂此不疲呢?她快樂的源泉是什么?

第四板塊：板書設計和教學評價竊讀記

酸苦

快樂

甜辣

這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個

是完全相反的詞語;縱向看，兩個又緊密聯系在一起了，因為這

是“竊讀”的滋味，點明了主題，有利于幫助學生理解課文，突

破難點。

本課的教學設計力求體現“以教師為主導，以學生為主體，

以訓練為主線”的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，

充分發揮朗讀對理解內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強對

學生語言文字感受力的培養，從而提高學生的語文素養。

《竊讀記》教案篇6

體會竊讀的意義——《竊讀記》教學小案例

師：魯迅筆下的迂腐文人孔已己曾經狡辯說“竊書不算偷”，

現在我們也來討論一下“竊讀”算“偷”嗎?請同學們認真讀課

文，找一找自己的依據。

生：我覺得應該算吧。因為書店就是賣書的地方，作者自己

也說“像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有”。

生：我覺得不算偷，雖然作者收獲了很多，但書店并沒有損

失什么。

生：那她為什么還要隱藏起來，感到懼怕不安呢?

生：因為有些書店里服務的人對沒有錢買書的顧客不歡迎。

而作者只是一個真正愛讀書，有著強烈求知欲的學生，并沒有偷

書店的什么。

師：同學們辯論得很熱烈。而實際上她和其他讀者不一樣，

只讀不買，竊書讀。她曾說：“但我偷竊了什么嗎?我不過是一

個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生!”“皆因沒有錢，我

不能占有讀書的全部快樂。”可以說《竊讀記》三個字中充滿了

樂趣，也飽含著作者的辛酸。

《竊讀記》教案篇7

教學目標：

1.學會梳理敘事類__的脈絡;

2.通過描寫，體會作者竊讀時的心情;

3.激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

難點、重點：

1.通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情;

2.在教學中滲透對學生的思想教育。

教學過程：

一、解題并檢查學生的預習情況。

1.“竊”字的含義：

(1)通過，找出“竊”字的多個義項。

(2)結合課文內容，朗讀“竊”字在__中的含義。

明確：在__中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊

笑”。

2.“竊讀”的含義：

(1)一般含義;

(2)放在文中考察其含義。

明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員

不注意時暗中偷讀。

3.小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意

思，還應把它放到__中考察特定語境中的含義。

二、梳理__的脈絡。

(一)分析文中詳寫的主要事例。

問：由題目可知__是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中

發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要

求：(1)分別用一句話概括主要內容;(2)再分別用一個詞語概括

當時作者的心理(心情)。

明確：(1)因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助

(2)得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感

激

(二)學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。

問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是

一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中

也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”

的方法。

明確：(1)發現“竊讀”這一好方法;

(2)到幾家書店讀完一本書;

(3)裝作其他顧客的家屬;

(4)以雨天避雨為借口留在書店;

(5)用花生米充饑;

(6)藏在書店一角避免引人注意。

(不要求逐點答到)

小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

三、深入理解作品內容。

1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很

生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。

提示：動作、語言、神態、心理描寫。

2、學生默讀課文，完成思考任務：

(1)劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落;

(2)設身處