《物種起源》“最終存活的，既不是最強壯的，也不是最聰明的，而是對變化反應最快的。”達爾文MICRO-COURSESapplicationanalyse

李國建青島大學師范學院教育技術系青島計算機學會教育專委會

Mail:lgj@Mail:lgj@188.comMobi/p>

Mobi/p>

應用探析微課程六問微課—小學版2微課為何如此獲得青睞？其背景原因4如何開發微課程、微課件，微視頻？如何應用微課？5如何評價微課？61什么是微課，如何理解微課？3微課的如何發揮作用？其內涵價值云計算大數據MOOCGOOGLETREND百度指數地平線報告2013版K12（基礎教育）部分近期趨勢≤1年自帶設備云計算移動學習在線學習中期趨勢2~3年自適應和個人化學習網絡電子出版學習分析開放內容遠期趨勢4~5年3D打印增強現實虛擬及遠程實驗室穿戴技術NMC“HorizonReport>2014HigherEducationEdition”近期（1年或以下）翻轉課堂學習分析中期（2-3年）3D打印游戲與游戲化學習長期（4-5年）量化自我虛擬助理翻轉課堂指一種如何把學習主動權從教師轉移到學生的重組課內外時間的學習模式。可汗學院TED課程

翻轉課堂：傳統課堂：傳統課堂與“翻轉課堂”教學結構比較新課導入，知識講解，布置作業課堂內學習知識完成作業（含復習和了解性預習）課堂外內化知識課堂外自主學習，自定進度整理收獲，提出問題學習知識課堂內展示交流，協作探究科學實驗，完成作業教師巡視，一對一個性化指導內化知識學習知識在課堂，內化知識在課外學習知識在課外，內化知識在課堂翻轉課堂的典型做法是什么？翻轉課堂翻轉課堂翻轉課堂提高學習質量的依據是什么？讓學生按照自己的興趣、方式和步驟學習教師給予學生評價和思維、探究等適性指導個性化學習提高學習績效適切教育知識傳授轉向“多元智能、思維教育”微課程微課微課微課微課微課微課微課適當的策略連貫的戰略定義目標隨機行動雜亂無章的戰略1、什么是微課？如何理解微課？微課微課程微視頻微課件微世界微格微型學習數字故事教學微學習資源/admin/announcementaspx/showannouncement.aspx?announcementid=56=56

微課程(Micro－lecture)的雛形最早見于美國北愛荷華大學(UniversityofNorthernIowa)LeRoy．McGrew教授所提出的60秒課程(60－SecondCourse)(McGrew，1993)以及英國納皮爾大學(NapierUniversity)T．P．Kee提出的一分鐘演講(TheOneMinuteLecture，簡稱OML)(Kee，1995)。現今熱議的微課程(Micro－lecture)概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理DavidPenrose提出的

。Penrose認為微型的知識脈沖(KnowledgeBurst)只要在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果。Penrose提出建設微課程的五個步驟

(Shieh，2009)

羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構成微課程的核心;

寫出一份15－30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景;用麥克風或網絡攝像頭錄制以上內容，最終的節目長度為1－3分鐘;設計能夠指導學生閱讀或探索的課后任務，幫助學生學習課程材料的內容;將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。我國廣東省佛山市教育局胡鐵生率先獨立提出了以微視頻為中心的新型教學資源———“微課”(胡鐵生，2011)。

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。“微課”的核心內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。奧恩斯坦（AllanG.Ornstein）和漢金斯（FrancisP.Hunkins）合著《課程論：基礎、原理和問題》課程屬性不是純技術的核心是課程技術屬性●觀看視頻可以暫停、倒退、重復、快進，適合人性化、個性化學習微視頻●云計算背景下不借助網絡就沒有意義，適于大數據和知識挖掘時代屬性●適于第五媒體發揮作用，適于加強由知識教育向思維教育轉變微課程與微課的關系微課是微型課，是課的精華部分的濃縮。技術特點：微視頻一般不超過10分鐘“微課”表現為微視頻、微課件形式“微課程”表現為微型課程體系評測拓展評測與拓展資源信息化教學前移課堂作業/實驗探究/展示與交流研討學習視頻課堂內化適當的策略連貫的戰略定義目標隨機行動雜亂無章的戰略2、微課為何如此能獲得青睞？國際教育標準分類教育的定義，1976年版：“有組織地和持續不斷地傳授知識的工作”教育的定義，1997年版改為：“導致學習的、有組織的和持續的交流”。顯然標示著人們對教與學、師與生之間關系的認識從傳統向現代前進了一大步，意味著從理論和宏觀管理層面對學生主體性地位的承認。聯合國教育四大支柱

—1996年9月學會認知----學以求知學會做事----學以致用學會共處----學以合作學會生存----學以做人國際教育標準分類2011版：教育課程指為在一段持續時期內達到預定學習目標或完成一組具體的教育任務而設計和組織的一套連貫或有順序的教育活動,當達到學習目的或完成教育任務時會授予成功完成教育課程的證書或證明。一個更平等和開放的學習平臺是現代教育之必需。學習（教育）目標志于道，據于德，依于仁，游于藝禮、樂、射、御、書、數文，行，忠，信讀、寫、算德、智、體德、智、體、美德、智、體、美、勞德、智、健、美、能人不是靠他生來就擁有一切，

而是靠他從學習中所得到的一切來造就自己。

——[德]歌德

教育不是灌輸，

而是點燃火焰。——【古希臘】蘇格拉底Educationisnotthefillingofavessel,butthekindlingofaflame.——Socrates，BC470~399

我們生來是軟弱的，所以我們需要力量；我們生來是一無所有的，所以我們需要幫助；我們生來是愚昧的，所以我們需要判斷能力。我們在出生時候所沒有的東西，我們在長大的時候所需要的東西，全都要由教育賜與我們。這種教育，我們或是受之于自然，或是受之于人，或是受之于事物。我們的才能和器官的內在的發展，是自然的教育；別人教我們如何利用這種發展，是人的教育；我們對影響我們的事物獲得良好的經驗，是事物的教育。教育的目的

學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。教育的本質三種對話、三種實踐同自然進行對話的認知性實踐，同他人進行對話的社會性實踐，同自我進行對話的道德性實踐，必須同事物進行對話的技術性實踐。關鍵知識教育向思維教育轉變新時代新思維新改變我國的教育發展態勢（2000年）幾個重要文件：

《中國教育改革和發展綱要》，

《全國教育事業“九五”計劃和2010年發展規劃》

《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》

《面向二十一世紀教育振興行動計劃》

《關于基礎教育改革與發展的決定》重要觀點：現代教育技術是教育改革與發展的制高點和突破口，普及信息技術教育重要工程：211工程（國投100億）、天網地網合一、校校通工程、遠程教育（國投180億，第一期25億）國際競爭教育是基礎經濟實力的競爭科學技術的競爭歸根是人才的競爭取決于教育的競爭國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)2010年7月19日發布

一是實現更高水平的普及教育。鞏固提高九年義務教育水平；基本普及學前教育；加快普及高中階段教育，毛入學率達到90%；高等教育大眾化水平進一步提高，毛入學率達到40%；從業人員繼續教育年參與率努力達到50%。

二是形成惠及全民的公平教育。合理配置公共教育資源，建成覆蓋城鄉的基本公共教育服務體系，縮小城鄉、區域教育發展差距。努力辦好每一所學校，教好每一個學生，不讓一個孩子因家庭經濟困難、就學困難或學習困難而失學。

三是提供更加豐富的優質教育。教育質量整體提升，教育現代化水平明顯提高，更好地滿足人民群眾接受高質量、多樣化的教育需求。

四是構建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。

五是健全充滿活力的教育體制。以人才培養為核心，系統推進培養模式、辦學體制、管理體制和保障機制改革，擴大教育開放，努力辦出具有中國特色、世界水平的現代教育。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。適應經濟社會發展和科技進步的要求，推進課程改革，加強教材建設，建立健全教材質量監管制度。深入研究、確定不同教育階段學生必須掌握的核心內容，形成教學內容更新機制。充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享。中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育中長期規劃對教育信息化的表述教育信息化的重要性“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”——摘自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》規劃綱要把“加快教育信息化進程”作為獨立一章，并將“教育信息化建設”列為10個重大項目之一信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。加快終端設施普及，推進數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用。中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育建立終身學習網絡和服務平臺；統籌開發社會教育資源，積極發展社區教育；建立學習成果認證體系，建立“學分銀行”制度等。中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育教育部大力推進教師教育課程改革意見(教師【2011】6號)中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育教育部關于印發《幼兒園教師專業標準》《小學教師專業標準》和《中學教師專業標準》（試行）的通知(教師【2012】1號)國務院關于加強教師隊伍建設的意見國發〔2012〕41號

教育思想、教育觀念教育范式、教學模式部分虛擬（網上）大學失敗的例子創辦單位機構名稱過程目的結果哥倫比亞大學遠程教育公司2000年投資2500萬美元，2002年因缺乏生源而停辦。把現有課程通過網絡傳遞；盈利性。虧損2500萬美元坦普爾大學虛擬坦普爾1999年11月創辦，2001年7月因缺乏生源而停辦。把現有課程通過網絡傳遞；盈利性。虧損1000萬美元以上紐約大學紐約大學在線1998年建立，2001年12月因缺乏生源而停辦。把本校課程通過網絡傳遞；盈利性。虧損1000萬美元以上加里福尼亞大學、加里福尼亞州立大學、社區和獨立學院。加里福尼亞虛擬大學1997年創辦；1999年因缺乏生源而停辦。把現有課程通過網絡傳遞；盈利性。虧損1000萬美元以上由各州、蓋茨基金會、I.B.M、以及聯盟政府投資。西部州長大學1996年6月由西部州長協會創辦；2001年改成只做教師培訓項目。把美國高校現有的學歷和非學歷課程通過網絡傳遞；盈利性。虧損數字不詳英國政府高等教育撥款委員會英國網上大學2001年5月創辦；2004年2月因缺乏生源而停辦。把英國一些著名高校的學歷和非學歷課程通過網絡傳遞；盈利性。投資6200萬英鎊沒有得到回報失敗原因缺乏開展遠程教育的經驗；單純地把普通學校已有的課程內容放到網上，試圖在全國各地、甚至世界范圍內大量招生學生，旨在獲得高利潤。這種想法從根本上違背了遠程教育的基本原理（如交互理論、教學設計理論）。如果是機械地把面授教材通過網絡傳遞讓學生自學，附加有限的網上討論，這種方法并不能夠把技術應用和教學原理有機地結合起來，網上學習的優勢難以得到發揮。在網上學習中，學生是學習的主體，學生是否能夠接受新的學習模式，學生是否能夠采用新的模式進行自主學習，這些都是開展網上學習之前需要研討的問題。全新基于云的學習的時代即將到來！秉虛為實，暢游云端通過各種終端自由、安全的享受云計算服務動態數據中心“無紙化時代”從自然人向數字人（信息人）變遷互聯網的革命信息的海洋——人的海洋六度分隔理論社交網站SNS150定律數字新生代圖書館大城市信聯網——人聯網——物聯網——智聯網FacebookMyspace人人網布施、持戒、忍辱、精進、禪定、智慧1967年哈佛大學心理學教授米爾格倫——連鎖信牛津大學人類學教授羅賓.鄧巴——穩定社交網絡148人六度分隔+150定律意味著，人的人際關系網150的6次方11390.625億數字一代1983年數字二代1993年數字三代2003年265.Com蔡文勝的故事：暴風影音、網際快車、火星文輸入法數字原生代數字移民知識獲取百疑查“百度”、即興奏“谷歌”，有惑叩“必應”，順手牽“搜狗”信息化教學前移和過渡教學模式創新納入云教育范疇●信息化教學前移的認知科學依據：一對一效應●知識是思維的素材，思維創造知識有沒有認知科學依據？信息化教學前移具有人機一對一的特征也會抓住學生：●注意力特別集中●受環境干擾很少●就像單獨開小灶●學習效果良好重要性趣味性只要有足夠的微課程是課程改革與信息化進程中的學習資源創新是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。課前自主學習任務單+配套學習資源新型資源指導學生學習幫助學生學習微型教學視頻適當的策略連貫的戰略定義目標隨機行動雜亂無章的戰略3、微課如何發揮作用？2023/4/3學校回歸教育本質：關注思維與發展翻轉課程促教育范式和學習模式改革網絡學習資源平臺應用的重要推手微課是蘇格拉底式教育微課是書院制教學模式的回歸微課是普世式的教育情懷●觀看視頻可以暫停，可以倒退、重復、快進，適合個性化學習用視頻再造教育●視覺駐留規律10分鐘>微視頻通常學習中有“瑞士奶酪”式的保證通過原有基礎繼續建構的“間隙”It’susuallybecausetheyhavetheseSwisscheesegapsthatkeptbuildingthroughouttheirfoundation.薩爾曼?汗發現：需要的時間不一樣掌握同樣的學習材料不同的學生

視頻對學習者而言，可以有一個自定進度的學習，即按照自己的步驟、節奏學習，可以暫停、倒退、重播，有利于跟據個人情況完成學習，夯實基礎，有利于預防學困生出現。夸美紐斯以來的傳統課堂教學無法解決的問題得到了解決搞好機制建設，組建開發團隊2023/4/3微課特征之一：知識碎片化十分鐘課程微課特征之二：富媒體化數字化學習

文字、文本、圖形

圖象、音頻、視頻

增強現實、3D打印

虛擬現實、姿勢交互微課特征之三：促進思維教育一要看得見成效，二要為自己的成效自豪，三要看得懂自創成果的精妙，四要抓住機遇發力“轉型”。注意游戲化學習4、如何開發微課程、微課件、微視頻“微課程”的設計理念微課程是對原有課程的再開發。即在原有課程分解到課時教學的基礎上，再把課時教學課程化，使之適應“云時代”學習特點，方便學生自主學習、自我測評，能夠提高教學質量。云時代翻轉課堂自主學習“微課程”開發的步驟設計自主學習任務單分解課程制作微課檢查修改“自主學習任務單”的設計（１）意義指導學生自主學習的支架（2）方法：任務驅動、問題導向關鍵是把教學重點、難點及其他知識點轉換化為問題（3）好處：發展自主學習、促進思維能力（4）結構：一、學習指南

1.課程名稱

2.達成目標

3.學習方法建議

4.課堂學習形式預告二、學習任務三、困惑與建議教學微視頻（微課）制作的技術方式錄屏軟件手寫板、數位板電子白板錄像（攝像機、手機、相機）PadPPT……視頻格式暫停后退重復向前（1）錄屏（PPT）（2）手寫板、數位板、電子白板、錄課筆（3）錄像（4）錄像2——以手機+紙筆為例（5）PPT（CamtasiaStudio錄屏）現場錄（6）錄課筆現場錄制5、如何應用微課程如何創新翻轉課堂后，課堂教學（圍繞內化、拓展）微課程將帶來新的資源觀

教