全國2017年10月高等教育自學考試課程與教學論試題課程代碼：00467一、單項選擇題：本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的備選項中只有一項是最符合題目要求的，請將其選出。1、被譽為“現代評價理論之父”的是（C）A、博比特 B、查特斯C、泰勒 D、泰羅2、博比特提出的課程開發方法是（A）A、活動分析法 B、事件分析法C、職業分析法 D、目標分析法3、德國教育家赫爾巴特的代表作是（B）A、《大教學論》 B、《普通教育學》C、《課程與教學的基本原理》 D、《學記》4、從本質上看，概念重建主義課程范式的深層價值追求是（B）A、技術興趣 B、解放興趣C、實踐興趣 D、價值興趣5、首次明確提出把心理發展的研究作為教學總原則基礎的教育家是（C）A、夸美紐斯 B、盧梭C、裴斯泰洛齊 D、拉特克6、被認為繼柏拉圖《理想國》之后西方最完整、最系統的教育論著是（A）A、《愛彌兒》 B、《窗邊的小豆豆》C、《夏洛的網》 D、《教育漫話》7、在歷史上第一次揭示“教學的教育性”規律，把教學與道德教育統一起來的教育家是（C）A、杜威 B、裴斯泰洛齊C、赫爾巴特 D、羅杰斯8、在中國，“課程”一詞最早出現于（A）A、唐朝 B、明朝C、清朝 D、民國9、中學生在理解電壓與電流的關系時，可以與自己認知結構中所熟悉的水位差與水流量的關系作類比，這種學習是奧蘇伯爾所提出的（B）A、下位學習 B、并列結合學習C、上位學習 D、發現學習10、學生希望憑借自己的才能和成就獲得相應社會地位的動機是（D）A、內在驅力 B、認知驅力C、附屬驅力 D、自我提高驅力11、在羅杰斯的“非指導性教學”理論中，將“教師”代之為（B）A、“適應者” B、“促進者”C、“主導者” D、“領導者”12、“參觀動物園并討論那兒有趣的事情”，這樣的教學目標屬于（D）A、生成性目標 B、普遍性目標C、行為目標 D、表現性目標13、“學科中心課程”將課程開發的基點定位為（A）A、學科知識 B、社會生活C、兒童經驗 D、書本知識14、通過把事物、現象的經過與過程直觀地、動態地呈現出來而進行教學的方法是（B）A、示范 B、展示C、呈示 D、口述15、“學校課程不僅適應著社會生活，而且還不斷改造著社會生活”，此種觀點屬于學校課程與社會生活關系的（B）A、被動適應論 B、主動適應論C、超越論 D、整合論16、在英語課程中，教師將第一單元中學習的單詞或習慣用語在后面的單元中予以重復，其所依據的課程組織標準是（A）A、連續性 B、順序性C、表現性 D、整合性17、課程理論、課程哲學的基本問題是（A）A、經驗課程與學科課程的關系 B、必修課程與選修課程的關系C、分科課程與綜合課程的關系 D、直線式課程與螺旋式課程的關系18、一般認為，確立正式的課程選修制的教育家是（C）A、洪堡 B、凱勒C、埃利奧特 D、巴羅19、下列關于“凱勒計劃”特點的描述，正確的是（C）A、學生的學習速度由老師為了完成教學大綱要求而決定B、教師講課的主要目的是向學生講解教學內容C、教師需要給學生提供學習指導教材D、所安排的學生助理的主要作用是幫助教師拿一些教學儀器設備20、課程變革正式啟動的第一階段是（A）A、課程采用 B、課程實施C、課程計劃 D、課程評價21、將課程知識視為一種“人格的建構”的課程實施取向是（D）A、忠實取向 B、實踐取向C、相互適應取向 D、創生取向22、“校長有自己的教育價值觀，具有教育創新意識。”具有這樣描述特點的校長的領導風格屬于（C）A、反應者 B、管理者C、發動者 D、消費者23、將教學設計視為人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動，這反映的課程實施取向是（B）A、忠實取向 B、相互適應取向C、創生取向 D、建構主義取向24、通過搜集課程實施過程中各方面的優缺點資料，以便進一步修訂和完善的評價類型是（A）A、形成性評價 B、總結性評價C、效果評價 D、目標游離評價25、對課程計劃本身的評價是（D）A、目標本位評價 B、內部人員評價C、效果評價 D、內在評價26、以下關于第四代評價的描述，正確的是（C）A、這種評價認為評價在本質上是一個“描述”的方法B、這種評價模式和其他評價模式是相互排斥的C、這種評價模式提出的評價方法和流程，能否在實際中收到理想成效，仍有待檢驗D、這種評價的效果如何，關鍵看技術人員對于評價過程的熟悉程度27、將課程置于廣泛的社會、政治、經濟、文化、種族等背景上理解的課程研究取向是（B）A、課程開發范式 B、課程理解范式C、量的研究范式 D、質的研究范式28、課程改革中，基于“人是主體”和“教育要回歸生活世界”確立起的教育觀是（C）A、多元主義教育觀 B、科學主義教育觀C、主體教育觀 D、大眾教育觀29、強調合作、交往和共享在知識形成中的作用，這類觀點屬于（D）A、激進建構主義 B、溫和建構主義C、個人建構主義 D、社會建構主義30、通過提供恰當的概念框架幫助學生理解特定知識、建構意義的教學模式是（C）A、情境教學 B、認知彈性教學C、支架式教學 D、隨機訪問教學二、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。31、簡述杜威關于教育的四個哲學命題。答：（1）教育即經驗的連續改造。（2分）（2）教育是一種社會的過程。（2分）（3）教育即生活。（1分）（4）教育即生長。（1分）32、簡述布魯納“發現學習”的基本特征。答：（1）注重學習過程的探究性。（1分）（2）注重直覺思維。（2分）（3）注重內部動機。（1分）（4）注重信息的靈活提取又。（2分）33、簡述確定課程與教學目標的基本環節。答：（1）確定教育目的。（2分）（2）確定課程與教學目標的基本來源。（1分）（3）確定課程與教學目標的基本取向。（2分）（4）確定課程與教學目標。（1分）34、簡述課程創生取向的涵義及其特征。答：涵義：課程是教師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境創生新的教育經驗的過程，既有的課程變革計劃只是提供這個經驗創生過程選擇的工具而已。（1分）特征：（1）課程是教師與學生聯合創造的并且是教師與學生實際體驗到的經驗，課程性質是“經驗課程”。（1分）（2）課程知識不是一件產品或一個事件，而是“一個不斷前進的過程”，是一種“人格的建構”。（1分）（3）課程變革是教師和學生個性的成長與發展的過程——思維和行為上的變化，而不是一套設計和實施新課程的組織程序。（1分）（4）教師的角色是課程開發者。教師連同學生，成為建構積極的教育經驗的主體。（1分）（5）注重“質的研究”方法的運用。（1分）35、簡述建構主義教學觀的基本內涵。答：（1）學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程，這種心理表征既包括結構性的知識，也包括非結構性的知識和經驗。（2分）（2）教師和學生分別以自己的方式建構對世界（人、社會、自然、文化）的理解，對世界的理解因而是多元的，教學過程即是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程。（2分）（3）建構主義學習環境由情境、協作、會話和意義建構四個要素構成；建構主義的教學策略是以學習者為中心的。（2分）三、論述題：本大題共2小題，每小題12分，共24分。36、請結合教學實踐，試述如何組織學生的自主性學習活動。答：（1）確定適合于自主性學習的課題。（2分）（2）準備有助于自主性學習的學習手段。（2分）（3）分配適合于自主性學習的課題。（2分）（4）估計學生在自主性學習的過程中可能遇到的困難。（2分）（5）正確評價自主性學習的過程與結果。（2分）（6）結合實踐，論述允分。（2分）37、請結合實例說明情境教學的基本環節。答：（1）創設情境：根據學習者的發展需要創設對學習者是真實的情境。（2分）（2）確定問題：從情境中選出與當前學習主題密切相關的真實事件或問題，讓學學生去解決。（2分）（3）自主學習：每一學習者自主進行問題解決，教師只是向學生提供解決該問題的有關線索。（2分）（4）協作學習：教師與學生之間、學生與學生之間就解決問題的方案和過程進行討論、交流。（2分）（5）效果評價：情境教學不需要獨立于問題解決過程的測驗，而是采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估—“場合驅動評價”。（2分）（6）結合實例展開論述。（2分）四、材料分析題：本大題16分。38、小張的理科課程學習計劃如下：一年級：學習小動物，如兔子或豚鼠的基本需求。二年級：學習植物的基本需求。三年級：開始學習與動植物相關的生態系統。四年級：學習與人類有關的生態系統。五年級：學習作為不同系統的動植物。六年級：學習物理系統一作為一個系統的地球。七年級：學習家庭實用化學。八年級：學習城鎮物理學。九年級：學習生物學。十年級：學習化學。十一年級：學習物理學。請分析上述材料所體現的課程類型及其基本思想，并結合實際談談此種課程類型對當前課程改革的意義。答：（1）材料所體現的課程類型是螺旋式課程。（3分）（2）