《讓孩子踏上閱讀快車道》讀書感悟所讀的教育專著中，每一位名師無不在用各種方式闡述自己的教學觀點---語文教學，就是“讀”和“寫”。江蘇名師于永正老前輩的一句話讓我記憶尤為深刻：學語文，其實很簡單，概括為兩個字，即“讀、寫”；概括為四個字，即“多讀、多寫”。已至暑假，我們教研組決定繼續深挖韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》，更詳盡地詮釋了孩子早期大量閱讀的重要性。一個個鮮活、真實的案例，不同層次的孩子通過“海量閱讀”之后的可喜改變，讓我們無論是老師，還是家長，都為之震撼，為之動容。閱讀是否真的如此神奇？韓興娥老師的“海量閱讀實驗”已給我們明確的答案。2000年進行大量閱讀實驗，當時的一年級考試成績和其他班差不多。到了二年級，參加全區抽考，語文成績第一，而且是遙遙領先。中年級以后，這個班的優生率基本上是100%。按領導要求，本班學生在三四年級時考六年級的試卷，成績竟然與高年級相差無幾。“簡單的讀”竟換來如此大的效益，我想這不得不讓每位語文教師值得反思。那么，如何讓學生踏上閱讀的快車道，通過近段的讀書，我想從以下幾個方面說起：一、興趣：學生閱讀的前提閱讀教學除了學習知識，提高能力，還有更重要的，是培養高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。一個人成年后不管從事什么工作，無論貧窮富貴，如果沒有讀書的習慣，甚至基本上不怎么讀書，就很難實踐終身教育，也很難提升自己的素養。閱讀習慣是一生打底子的事情。那么怎樣才能培養閱讀習慣？特別是在一個缺少讀書氛圍的環境里，如何讓我們下一代有讀書習慣？關鍵是先要引發“興趣”。閱讀教學包括課外閱讀，一定要把激發興趣放在首位。韓興娥老師的一個學生曾這樣寫道：我喜歡語文課，因為每次寫作文都要到校園里活動一番，只要認真觀察，就能夠輕松作文了。……我喜歡語文課，因為可以大量閱讀，從中積累許多好詞好句，在書中盡情吮吸知識的甘露，沐浴文化的陽光。每每讀到這樣的文字，我就會想，韓老師的語文課堂為什么會有如此大的吸引力？“海量閱讀”為什么會有如此大的吸引力？細讀韓老師的文章才知道，這需要智慧，需要付出，只有這樣才能享受到閱讀的快樂，教育的快樂。孔子告訴弟子曾參說：“吾道一以貫之。”韓老師的課堂就是“一以貫之”——想方設法引領學生沉思靜讀，自求博取。從一年級的“韻語識字”、故事不斷的課堂，到二年級的“淡化理解，強化朗讀”，讓學生踏上閱讀的快車道；從中年級兩周教完一本教材，師生共游書海，到高年級《中華上下五千年》鋪就經典閱讀之路。智慧與汗水成就了“海量閱讀”，成就了“海量閱讀”實驗教學的學生和老師。二、時間：學生閱讀的保障要進行大量閱讀，學生的閱讀時間必須有保障。然而對于我們教育的目前狀況，學生學習時間恰恰被繁重的課業負擔占去。學生成了做題的機器，實際上教師也相應的變成講題的機器。教學簡單化，程序化，缺少了靈動，缺少了智慧。孩子們做的“童眼昏花”，老師們講得天昏地暗。供學生自己支配的時間少得可憐，當然，時間就像海綿里的水，只要擠總會有的，這些學生知道，那么擠出來的時間又被某些粗制濫造的電視節目吸引去。最后的結論是，學生沒時間閱讀。如何保證學生的閱讀時間，首先，課堂要高效。一節課完成的，絕不要拖成兩節課，當堂能完成的，決不拖到課下。韓興娥老師的課堂給我們提供了一個思路：一是略讀教材中的部分文章；二是精讀的課文也不去條分縷析。精讀的文章或者是美文佳作，或者是學生理解起來有一定難度的文章。一個課時學習兩至四篇課文，先運用各種形式讀書，例如聽錄音、開火車、自由讀等。教師直奔中心提出問題，提出的問題要能涵蓋全文，幫助學生理解、朗讀課文。三、書目：學生閱讀的載體讀物是學生進行有效閱讀的載體，我們在引導學生讀書時，首先想到的是一些文學名著，其實這一些名著學生們開始不一定認可，同時也需要一定的資金投入，對于農村學校來說可能望塵莫及，不過，韓興娥老師的“就地取材”可能給我們提供了一個思路：一年級入學第一天，每一位學生拿到韓老師自己編輯的小冊子，有熟悉的兒歌，漢語拼音情景歌，甚至“同學們的名字”等；《語文基礎訓練》《健康教育》《品德與生活》《音樂》上的兒歌；《拼音報》《少年文藝》《閱讀指南》等報刊；容易理解背誦的《好媽媽兒歌400首》；《弟子規》《三字經》等經典。通過身邊的就地取材，然后再循序漸進，以至到了高年級的《論語》、《上下五千年》等也都搬上了課堂。四、方法：學生閱讀的金鑰匙美國前總統克林頓指出：“小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學習成功與否的關鍵。”那么，如何讓學生具備良好的閱讀能力呢？當然方法很關鍵。1、主題式批注閱讀：批注式閱讀，是以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學能力為目的的一種閱讀方法。這種讀書方法，就是徐特立先生提倡的“不動筆墨不讀書”。在教學中，讓每個學生結合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進文本，與作者進行深層次的對話。2、主題式經典誦讀：誦讀是通過視覺接受文字信息，經過大腦加工，轉化為語言表達出來，是將無聲的文字，轉化為有聲語言的過程，是“閱讀——思考——表達”的遞進過程；是“吸收——轉化——輸出”的信息傳導過程，是與文本深層對話、藝術再創造的過程，是讓主題情感滲透學生心靈，主題精神融入學生骨髓的生命過程。在“主題式經典誦讀”中，主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用小學生記憶的黃金時期，把一些內容淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口的經典，“吞下去”，背誦下來，快速記憶，高效積累。如《弟子規》、《三字經》。這些“吞下去”的經典，隨著孩子們年齡和閱歷的增長，會化成涓涓細流，不斷地滋潤孩子們的心田，從中開出智慧之花，結出成功之果。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學生運用字典、詞典等工具書進行自主學習，把不懂的學懂了，在讀正確、流利的基礎上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟。可按照“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個一一遞進的層次入手，運用以氣帶聲、以聲傳情、心領神會、寓情于聲的技法讓學生放聲朗讀，在讀得正確、流暢，抑揚頓挫中將語言形象化，將情感美化、深化。使閱讀過程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行、生命的涅槃的過程。這種方法適合那些內涵豐富、意義深遠的篇目。三是不求內容同一的“鳥鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個主題，在一定的范圍內，讓學生自主選擇閱讀內容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽，你聽我讀，進行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀。不求讀的內容統一，但求讀出個性特點。在讀中，要求讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；并在此基礎上，讓學生或批，或注，或講，或議，使如歌的文字如春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足般浸潤到兒童的心田里。讀書的過程是書聲瑯瑯，議論紛紛，其樂融融。五、激勵：學生閱讀的催化劑鄭淵潔說：教育的法寶就是把孩子往死里夸。韓老師和同事們給孩子們設計了一頂頂高帽，一項項獎勵，變化著花樣去表揚獎勵，讓表揚獎勵經常落到包括學習差、紀律差的每一個孩子上，激發起孩子的閱讀熱情。如：在博客的光榮榜上展示學生的姓名，將其作品放在布告欄顯眼的位置，給他們時間做其他科目的作業，成為“每周之星”，在博客上發表他們的照片，獎勵借書權，等等。海量閱讀的最大特點是“下要保底，上不封頂”，力求使學生“能飛的飛起來，能跑的跑起來，沒有飛跑能力的也要一步一步向前走”。因此，韓老師經過反復斟酌，設計了“閱讀星級評價”標準。“閱讀星級評價策略”讓不同層次不同階段的學生們都喜歡上了閱讀。例如，對低年級的孩子來說，讀熟課文就達到了一星級標準；對高年級學生來說，理解文章大意就達到了一星級標準。通過“閱讀星級評價”，不同資質、不同基礎的孩子都在大量閱讀中不斷提高閱讀水平。此外,韓老師通過她的著作還告訴我們：進行“課內海量閱讀”，