Word第第頁語文教學心得體會9篇語文教學心得體會篇1

語文課堂是實踐新課程精神的主要陣地，如何借助評價激發同學的學習愛好，更大程度上促進同學的進展，使同學主動主動的參加到教學過程中來是值得我們探究和討論的地方。學校生年紀尚小，學習的目的尚不明確，老師的鼓舞性的評價對他們來說，無疑是一種強大的動力。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”所以我認為在課堂評價時應以正面鼓舞為主。

一、充分信任孩子，信任他們都能教好。

老師要樹立一個堅決的信念：每個孩子都可以教好，每個孩子都可以成才。即使是那些淘氣的，學習差的，不太有禮貌的孩子，老師也應當信任，只要教育得法，他們也可以成才。學校生正處于成長階段，他們的潛力很大，可塑性很強，“應當讓每個孩子都抬起頭來”。

老師是否信任兒童，這是老師對兒童能否進行合理評價的前提。羅森塔爾應是一個很有勸說力的例子。1968年，心理學伯特.羅森塔爾來到美國的一所學校，從一至六班級中各選出3個班，對這18個班的同學進行了“煞有介事”的進展預報。然后，他以欣賞的口吻，將有優異進展可能的同學名單通知有關老師。名單中的同學，有的在老師意料之中，有的卻不然，當老師感到迷惑時，羅森塔爾解釋說：“請留意，我講的是他的進展，而不是如今的基礎。”這樣，老師們從內心里承認這份名單。8個月后。他又來到這所學校，對18個班進行復試。結果發覺，他供應名單的同學，成果增長比其他同學快，并且在感情上顯得活潑，開朗、求知欲旺盛，與老師的情感也特殊深厚。原來，他供應的名單是隨機的，根本未作任何測試。他只不過想通過“權威性的謊言”示意老師，堅決老師對名單上同學的信念，轉變老師不信任后進兒童的觀念。觀念變了，頑皮兒童在老師心目中也成了很有進展前途的兒童，于是老師對這些兒童的評價也跟著發生了改變，從而導致兒童成長的加快。可見，充分信任兒童是個前提，這個問題解決了，就必定會對兒童布滿信念，必定會設法鼓舞兒童獲得勝利。

二、擅長發覺同學在課堂學習中的“閃光點”。

兒童在課堂學習中，在老師的啟發或同學之間的啟發之下，常有才智火花的閃爍。我們把這種才智火花的閃爍稱為“閃光點”。兒童學習過程中表現出來的這種閃光點是非常珍貴的。它是兒童自我努力，主動思索、獲得進步和勝利的標志。此時的鼓舞性評價，作用有三：一是讓同學充分體驗勝利的喜悅；二是讓同學充分意識到自己的潛在力量。三是兒童的特長和力量，經常是在鼓舞中得以強化的。

同學在學校語文學習過程中表現出來的閃光點，只要我們不是以成人的標準去要求兒童，那么是隨處可見的。如我在教“官”字，提問：“這個‘官’字怎么記？”一個同學回答：“這個‘官’字，上面是寶蓋頭，下面那個東西，像我們家里的雙門電冰箱。”同學的回答，實在是太精彩了，我就充分確定同學“擅長聯想，擅長發覺”的閃光點，實行鼓舞性評價。又如在一課堂上，我讓孩子們一邊讀書一邊找出自己已經熟悉的生字，班上幾位同學一邊讀一邊圈劃自己已經熟悉的生字。這時，我準時地評價到：“大家看看這三位同學，他們一邊讀一邊圈劃自己已經熟悉的生字，這叫不動筆墨不讀書。盼望大家向他們學習，學習他們不動筆墨不讀書的好方法。”這時，更多的孩子那起筆一邊讀一邊圈劃。從上面的例子可以看到，不僅僅表現好的同學得到了確定和鼓舞，更受益的是全班全部的同學。所以，老師應當好伯樂，當一個擅長發覺同學閃光點的伯樂。

三、奇妙運用語言，留意鼓舞性語言的多樣性。

對學校的進步、勝利、老師要擅長使用多種語言以鼓舞。如同學回答某個問題不錯，我就會用如下語言鼓舞：“回答得很精確！”“回答得好極了！“回答了太美麗了！”“這位同學真會動腦筋！”“多么精彩的發言啊！”等等。有時同學的回答超乎我的意料之外，我就用驚異的語氣鼓舞：“真沒想到，你的回答會這樣精彩！”“你的回答，比老師想的還要好，真不簡潔！”有時我會把一些同學的思索問題予以歸納，要求全班同學學習。而當同學回答不完全正確時，我不是光挑不正確的部分評價，而要首先予以鼓舞：“這個問題，答對了一半，也是一份奉獻。另一半，還要再想一想。”“你讀得真精確，假如聲音再嘹亮些就好了。”假如同學的回答是錯誤的，我也盡可能找出主動因素，如：“動了腦筋，但答案有誤。”“敢于主動發表看法，特別英勇。但考慮問題的思路錯了，要加油！老師信任你肯定能勝利！”有些同學，平常極少發言，間或舉手發言，又可能出錯，我的評價更要著重鼓舞主動發言的行為，而不要在發言質量上有太高的要求。

總的來說，課堂即時評價是為素養教育服務的，愛護同學學習時的心理體驗，調動同學學習的主動性，促進同學的主動進展，從而為語文課堂添新的活力。

語文教學心得體會篇2

語文素養對同學的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科并沒有得到同學應有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點在很多學校都已是不爭的事實，非重點學校尤其如此。分析下來，語文課缺乏吸引力是緣由之一，語文考試成果難以拉開差距，并且往往成果與實際程度不符，導致同學不愿花力氣是更主要的緣由。改革考試方案是上級有關部門的工作，作為一線語文老師，我們則始終致力于查找一條能將素養教育和應試教育較好地結合的道路，在關心同學提初其考試分數的同時，最大限度地激發其學習語文的愛好，奠定其文學素養的根基。應當說，我們還沒有找到最正確的道路，只是在摸索中積累了一些做法，介紹出來，以期拋磚引玉。

一、夯實基礎。

(一)早下手，抓反復。

語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，況且從初一到初三，同學的各科學業難度漸漸加深，學習壓力也越來越大，班級越初就越難在語文上投入許多精力，所以，要在同學初一剛入學時就抓緊其語文的學習。初一剛開學，我們就分發了一套文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓同學在空余時間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內容定為每學期開學摸底測驗的必考內容，讓同學在反復不斷的復習中加強記憶。

在文言文語法學問上，我們實行的是一步到位的教學策略。即在初一一開頭就讓同學徹底弄清晰文言語法規章，第一篇文言文課文就讓同學自己歸納文中的各種語法現象，這樣做雖然在一開頭占用了較多課時，但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學，同學的文言文學習便有了較快的初始速度，為后來的大量閱讀奠定了很好的基礎。

(二)用足教材，以“本”為本。

針對我校同學的實際狀況，我們特別重視利用教材，根據H版教材的體例，有步驟有打算地提初同學的力量。

六冊書的課內文言文我們幾乎全部上過，總體上實行先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有改變有側重地實施教學。

課內現代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓同學記住對課文本身理解的結論，而是使其了解得出結論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以同學商量為主，運用所學方法自主解讀文本。

(三)分步前進，學寫作文。

在作文教學上，我們沒有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘文開頭，逐步訓練論點型談論文、論題型談論文、材料作文、話題作文。讓同學先列并列式、層進式結構提綱，再連綴成文。每一篇作文都仔細批改，具體講評，同學的寫作力量一步步提初起來。

二、廣泛拓展

(一)擴展閱讀課外文言語段。為了調動同學的主動性，我們盡量選擇一些富好玩味性和哲理性的文章，鼓舞同學將有些故事作為論據寫入作文，檢測同學把握狀況。

(二)引導同學課外自讀。

(三)堅持以剪報的形式擴高校生閱讀量，把握時代脈搏。

(四)堅持寫隨筆，抽時間做評講，優秀作文印發給全班級。

(二)專項復習。包括文言虛詞、實詞，古文化常識，詩詞鑒賞等，每項復習結束都有自編配套試卷加以檢測穩固。

在作文方面，抽出課堂時間寫限時作文，提初同學臨場作文力量。依據各班不憐憫況，從審題、結構、材料、語言等方面專項突破。

(四)適度訓練綜合性試卷。為避開重復操練，我們對眾多綜合性試卷作了選擇，選擇難度不同的試卷，全班級統一測試，重在訓練考生考試的感覺。

老師兢兢業業，仔細塌實，任勞任怨。不僅解答同學的質疑，而且經常與同學談心，進行心理疏導。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使同學把對老師的感情轉移到學科學習上來，產生更大的學習動力。

語文教學心得體會篇3

一、我對語文教學備課的熟悉

教學是一項冗雜的工程，這是我在高中教學一周后體會到的，它的微妙表達在以下幾點：

1.抓大綱方向

只有明確了這個方向，才能在日常教學中做到有的放矢，心里踏實。

2.抓教材，并且這個必需在廣度和深度上著眼

所謂廣度，就是對語文各項學問〔文學、常識、語法、修辭、表現手法、構思立意、表達技巧，甚至歷史、地理等〕融會貫穿，敏捷運用，并且能信手拈來，不拖泥帶水，牽強附會。

所謂深度，就是快速的領悟力、敏銳的洞察力、深刻的理解力、咬文嚼字的功夫、深鉆細研的技能、綜合運用各種學問的力量等。

3.抓同學

同學是教學活動的主體，老師必需先了解他們，討論他們，首先，要知道他們的學問儲備狀況、理解領悟力量、思索力量、表達力量、接受力量、自學力量等。其次，要知道他們的性格特點、文化背景、信念與愛好等，這些直接表達著同學的教學主體地位。最終，在綜合了解同學各種狀況的基礎之上，為他們考慮：在課堂上他們需要什么〔詳細〕、不需要什么；喜愛什么、反感什么；哪些理解起來簡單，哪些理解起來不簡單；哪些是可以當堂接受的，哪些需提前預習、課后穩固；哪些對他們最有效果，哪些是老師一廂情愿的、費勁不討好的……

4.抓自己

我有什么樣的教學風格？我的優點是什么？缺點是什么？同學能接受我哪些方面？不能容忍我哪些方面？昨天教學得失？今日該怎樣懲前毖后……

綜上所述，大綱、教材、同學，都是老師在備課時首先應當考慮的因素，最終才是自己。

在這個意義上講，老師應當是一個學問淵博的學者、擅長揣度的思想家、優秀的組織者、超群的指揮家、杰出的演講家……高中語文，應當有很多值得深研的地方，非花費大量的心血是不能做好的。

二、我教學備課的總體設想

鑒于以上熟悉，我做了以下總體設想：

1.課堂模式

少講，盡量把時間掌握在15~25分鐘，這就需老師在備課時作極其充分的預備，依據大綱要求，針對同學特點，作縝密的部署。

2.以本為本，抓住教材中最主要的，從整體著眼，高屋建瓴

對課程內容思想、主體風格〔或風格〕、構思、寫作特點等，有一個全方位的把握，并以此為框架，拉起全文之“綱”，這個，我覺得是上好一節課的前提。

3.抓要點

抓住教材中若干要點，鉆進去，點燃，讓它爆炸，升起來煙霧充滿，擴大無限，是意境，是張力，是遙遠的星空和宇宙；底下是活生生的現實，是什么就是什么，看什么就是什么，是觸動，是震撼。深刻、難忘，是支撐天空的大地……

4.問題教學

多設計些課堂練習題為好，由于文學究竟是相當抽象的精神產物，只想不做，光說不練，簡單使學流于一種更為空洞的思維領域、更為虛幻的失重空間、更為迷茫的精神沙漠、更為偏離的邊緣地帶……在一片撲朔迷離的“煙霧”中，摸不著頭腦，或者干脆，自顧自地去作心靈的旅游——與其勞神費勁，還取不到“真經”，不如駕一片閑云回我的“花果山”或“高老莊”去。

詳細應當怎么操作呢？這是我目前最大的困惑，由于這項工程做起來的確浩大，頭緒繁多，耗時費勁，弄不好，哪個環節上預備不到，就可能導致全局失利，所以我得一項一項落實，力爭在最短時間內搞定。

語文教學心得體會篇4

xx年12月3—5日，我特別榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶著下，參與了全國教育學會學校語文閱讀教學觀摩活動。感謝領導給我這次學習的機會，使我走近名師，

讓我傾聽名師的教導，一睹名師的風彩。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多。

12月4日開幕式開頭，臨沂市的崔寶平副局長、教科研主任宋玉良，分別作了精彩發言，開幕式結束后虞大明作報告—“漫談新課程背景下語文教學熱點問題”，虞校長那富有幽默幽默的開場白，令在座的久久難以忘記。尤其是他的教學評價的激勵性——課堂教學評價，讓我學到了許多教育的機靈。讓我明白面對聰慧但會想鬼點子與老師做對的孩子時應如何奇妙地以牙還牙，幽默地處理。讓同學在笑聲中明白自身錯誤；面對孩子犯下錯誤時，應奇妙的為孩子搭建一個臺階，讓孩子再犯錯之后，輕松下臺。虞校長的課更是布滿大師級的才智，讓同學在輕松愉悅的課堂情境中自主探究文本，體會園子的特點，感悟自由歡樂的童年，憑借拓展閱讀和啟迪談話，激活同學用自己的方式書寫美妙童年使之永久的欲望和動力。

武瓊的精彩報告讓我感受到一種生命的活力。在印象中退休的老師應老氣橫秋、滿臉寫滿滄桑，沒想到武老師卻是個活力四射的老太太，無論是在她的精彩報告中還是《七律長征》中都讓人感受到她的活力四射，講到動情處不忘向上揚揚手。在一個多小時的課堂上讓我學到了許多也思索了許多。

王振會老師執教的《贊揚》也讓我感受很深。王老師在課堂上那種冷靜自若的神態，甜甜的笑臉、甜蜜的聲音一下子把我們帶入童話的世界里。她設計的小刺猬和小獾的對話指導同學朗讀時包含溫情又富有童趣。王老師在同學回答下列問題是帶著真誠的笑容，用真誠的話語去贊揚同學，讓同學體會到被贊揚的歡樂；再設計寫生字這一環節時王老師對同學書寫的優點進行贊揚，培育同學發覺同學優點樂于贊揚別人的心態。

支玉恒老先生久聞其名，期間也看過他老人家的講課光碟，就沒見其人，今日近距離的一睹支老的風采真是萬分興奮與榮幸。

總而言之，再次感謝領導給我們邀請到小語會這么多名家，傾聽名家精彩的報告，讓我們走近名師課堂，這對我們今后的教學有很深的關心，我們將以名師為典范，不斷汲取他們的精華，勤懇耕耘，不斷探究收獲明天的盼望。

語文教學心得體會篇5

作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術給傳

統教育帶來巨大影響，它轉變了千百年來一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。在數學課堂教學中引入多媒體，可使同學手、眼、耳并用，使同學有新奇感、詫異感、獨特感、直觀感，能喚起同學的“心情”和激發他們的愛好，從而提高教學效率，優化課堂結構，減輕老師煩瑣的勞動.下面我就談談自己運用多媒體教學的感受。

一、運用多媒體教學的優點

１．能激發深厚的學習愛好，陶冶美的情操

教學過程，事實上是同學在老師指導下的熟悉過程。同學是熟悉的主體，學問的把握和力量的培育只能在主體自己相應的主動自覺活動中才能形成。多媒體課堂教學模式，由于利用了現代的聲、電制造出一種形象、直觀的現代氣氛，使語言教學從單調的文字描述中解放出來，在同學面前呈現的是文字、語音、形象、顏色這一新穎的美，這種美感會吸引同學留意力，從而激發深厚的學習愛好。——“培育和激發同學學習