《識(shí)別方向》教學(xué)反思范文（精選5篇）《識(shí)別方向》教學(xué)反思范文（精選5篇）作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是為大家的《識(shí)別方向》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡送大家分享。《識(shí)別方向》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元的《方向與道路》第一課時(shí)的內(nèi)容。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別東、南、西、北四個(gè)方向根底上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向。教材所設(shè)計(jì)的內(nèi)容與學(xué)生的生活親密聯(lián)絡(luò)，為學(xué)生提供了考慮與合作交流的空間。通過(guò)上冊(cè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)可以正確識(shí)別東、西、南、北四個(gè)方向了，因此，在教學(xué)中我注意借助學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情境，以此來(lái)增加探究、體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，讓所有的學(xué)生都能體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。首先，我通過(guò)復(fù)習(xí)穩(wěn)固學(xué)生學(xué)過(guò)的東、南、西、北四個(gè)方向，然后通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”各自的方向，并在圖上“找一找”這樣的活動(dòng)，使學(xué)生明白除了這四個(gè)方向外，還有其他我們以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的方向。以此產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，通過(guò)學(xué)消費(fèi)生的認(rèn)知沖突，我在接下來(lái)的認(rèn)識(shí)另外四個(gè)方向的過(guò)程中，我并沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是在舊知的根底上理解記憶：東和南之間是東南，東和北之間是東北，西和南之間是西南，西和北之間是西北。接著，我讓學(xué)生自己動(dòng)手制作方向板，然后讓學(xué)生運(yùn)用方向板在教室識(shí)別出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，當(dāng)然這就需要他們先確定至少一個(gè)方向。那我通過(guò)大家都可以知道的太陽(yáng)從東方升起，西方落下的知識(shí)來(lái)確定東西方向，然后讓學(xué)生通過(guò)這來(lái)識(shí)別其他的方向。在識(shí)別完方向，我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詳細(xì)的物體在什么方向，開(kāi)展學(xué)生的空間概念，并鍛煉學(xué)生用表示方向的詞語(yǔ)來(lái)描繪物體的位置。至此，我設(shè)計(jì)的這一課時(shí)的教學(xué)目的就已經(jīng)到達(dá)了。本節(jié)課中，用八個(gè)方位詞描繪物體所在的位置（如“誰(shuí)在誰(shuí)的什么方向”），是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，許多學(xué)生表達(dá)時(shí)都因?yàn)橹行狞c(diǎn)確定不準(zhǔn)確而剛好說(shuō)反，例如：本節(jié)課中認(rèn)識(shí)方向這一環(huán)節(jié)，動(dòng)物園在學(xué)校的什么方向？許多學(xué)生就說(shuō)動(dòng)物園在學(xué)校的西南方向，實(shí)際應(yīng)該是東北方向。在課堂中出現(xiàn)這種情況時(shí)，我立即意識(shí)到找準(zhǔn)中心點(diǎn)至關(guān)重要，那么怎么樣能幫助學(xué)生更好的找準(zhǔn)這個(gè)中心點(diǎn)呢？我采取了讓學(xué)生多利用方向板，嘗試多種表達(dá)方式，反復(fù)練習(xí)的形式，課后，我一直在考慮除了以上方法，還能不能探究出更好的方法讓學(xué)生易于掌握。雖然這節(jié)課我到達(dá)了我的教學(xué)目的，但是上完課后，我還是發(fā)現(xiàn)了我存在的缺乏。教學(xué)本課時(shí)，我在學(xué)生較好地掌握了東南西北四個(gè)方向的根底上，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生識(shí)別東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向。本課教學(xué)表達(dá)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。生活數(shù)學(xué)并不能永遠(yuǎn)停留在生活情境中，要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)展提升、建模，要在詳細(xì)的生活情境中抽象出數(shù)學(xué)的規(guī)律，數(shù)學(xué)的方法。因此我對(duì)教材進(jìn)展了大膽的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，沒(méi)有用現(xiàn)成的教材進(jìn)展教學(xué)，而是將原來(lái)的主題圖，結(jié)合學(xué)校周邊的地理位置設(shè)計(jì)了一個(gè)以學(xué)校為中心的情景圖，讓學(xué)生從最熟悉的環(huán)境中理解和掌握知識(shí)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)展制作方向卡、聽(tīng)口令做動(dòng)作游戲、找出自己身邊八個(gè)方向的同學(xué)、等活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中經(jīng)歷知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程，建立和開(kāi)展方向感。這節(jié)課最大的特點(diǎn)是：這四個(gè)方向是在學(xué)生已有的生活經(jīng)歷中自主探究獲得的。老師為學(xué)生只是提供了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生親自進(jìn)展觀察、猜想、討論、交流。讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情境給定的一個(gè)方向，能識(shí)別其余的七個(gè)方向，并能用這些詞描繪物體所在的位置，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)絡(luò)。結(jié)合方向位置在生活中的表現(xiàn)和反映，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅。從“生活經(jīng)歷→(解決)→數(shù)學(xué)問(wèn)題→(獲得)→數(shù)學(xué)知識(shí)→(解決)→實(shí)際問(wèn)題”，這樣的做法旨在使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)習(xí)變得有趣、生動(dòng)、易懂，并會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于理論，使數(shù)學(xué)變得更有活力。一、課堂教學(xué)中，顧及到了學(xué)生探究四個(gè)方向的過(guò)程，卻沒(méi)有幫助學(xué)生記憶這四個(gè)方向。應(yīng)該在學(xué)生探究出四個(gè)方向之后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)可以怎樣記住這幾個(gè)方向。二、課前沒(méi)有對(duì)課件進(jìn)展檢查，以致課堂中出現(xiàn)故障。三、對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注不夠。新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，教材不過(guò)是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”，在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的開(kāi)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別東、南、西、北四個(gè)方向根底上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活親密聯(lián)絡(luò)。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活主題圖，當(dāng)中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物，學(xué)生一看都是我們生活當(dāng)中找得到的，都很有興趣，立即說(shuō)出了東面有郵局、南面是商場(chǎng)、西面是醫(yī)院、北面是體育館。在此根底上，我讓學(xué)生想一想：動(dòng)物園在什么方向，然后緊緊抓住學(xué)生這份好奇心，設(shè)疑引思，如：圖書(shū)館在學(xué)校的哪一面？少年宮在學(xué)校的哪一面？電影院在學(xué)校的哪一面？用這些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)并結(jié)合生活經(jīng)歷來(lái)探究新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有時(shí)機(jī)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的興趣和作用。低年級(jí)的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)歷，但他們對(duì)于周遭的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)疑求新，用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)并結(jié)合生活經(jīng)歷來(lái)探究新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、找一找、認(rèn)一認(rèn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)歷。“興趣是求知的向?qū)Вd趣是情感、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素的核心，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，一定是注意力高度集中，記憶力增強(qiáng)，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最正確期狀態(tài)的。”在讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)各個(gè)建筑物在什么方向時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)數(shù)學(xué)情境：“大運(yùn)會(huì)期間，許多外賓要來(lái)咱們龍崗觀看比賽，但他們對(duì)體育館的`路不熟，請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)游員，給這些外賓帶路。咱們第一站要去的是??”以此來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。整節(jié)課，我采用了分散難點(diǎn)、循序漸進(jìn)、強(qiáng)化表達(dá)的方法進(jìn)展教學(xué)，孩子們驚喜的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)數(shù)學(xué)也是這么有趣的，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)是容易的呀！本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境，組織了有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了知識(shí)，獲得了體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理論才能。體驗(yàn)是人們?cè)诶碚撝杏H身經(jīng)歷的一種內(nèi)心活動(dòng)。這節(jié)課我把《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的“體驗(yàn)”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程目的之一。注重了學(xué)生的體驗(yàn)和感受。因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)有一定的困難，課前我?guī)е鴮W(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)展了理論活動(dòng)，區(qū)分了操場(chǎng)上的方向，做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中體育場(chǎng)展示臺(tái)有在上面，有的在下面，看起來(lái)不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓體育場(chǎng)展示臺(tái)都向下方，并進(jìn)展了調(diào)整。這樣做，學(xué)生體驗(yàn)了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中識(shí)別方向是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教室里導(dǎo)學(xué)生識(shí)別方向，設(shè)計(jì)了“指一指”、“認(rèn)一認(rèn)”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動(dòng)，識(shí)別其他方向，并設(shè)計(jì)了“對(duì)號(hào)入座”的游戲，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手理論、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探究、合作交流的時(shí)機(jī)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了地圖東北、南北、西南、西北的方向后，老師讓學(xué)生在中國(guó)地圖上找一找我國(guó)的省份，找一找自己的家鄉(xiāng)，跟小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的家鄉(xiāng)在我國(guó)的哪個(gè)方向，以及是怎么知道的，學(xué)生通過(guò)自主觀察、小組交流，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了地圖上方向。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。我在教學(xué)中注重了知識(shí)的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了平面上中識(shí)別方向的方法后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生借助方向板認(rèn)識(shí)生活中的東北、南北、西南、西北，說(shuō)一說(shuō)老師的四年面八方有什么；自己的四面八方都坐著哪位同學(xué)，解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生獲取知識(shí)不僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)，生活本身就是一個(gè)大課堂。在教學(xué)中擅長(zhǎng)把學(xué)生中積累的知識(shí)和經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料，有效開(kāi)發(fā)了課程資源。在老師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針識(shí)別實(shí)際的方向后，老師問(wèn)學(xué)生還知道哪些識(shí)別方向的方法，學(xué)生說(shuō)出了利用北斗星、樹(shù)葉、樹(shù)的年輪和手表等多種從課外書(shū)上理解到的方法，有很強(qiáng)的實(shí)用性，豐富了課程資源。由于教材第22頁(yè)的認(rèn)一認(rèn)出示的是某街區(qū)的平面地圖，少年宮、圖書(shū)館等建筑物對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬生疏。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有循規(guī)蹈矩，把教學(xué)內(nèi)容逐一呈現(xiàn)出來(lái)，而是進(jìn)展了大膽地改編。我先調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從復(fù)習(xí)4個(gè)根本方向到探究另外4個(gè)新方向，再感知生活中的這8個(gè)方向。在此根底上，再引導(dǎo)學(xué)生繪制方向板，從而引領(lǐng)學(xué)生完成了從生活中識(shí)別方向到平面地圖中識(shí)別方向的抽象過(guò)程。然后，再進(jìn)展識(shí)別方向的訓(xùn)練。這樣能使教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，更有利于學(xué)生的開(kāi)展。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲取新知，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是學(xué)生被動(dòng)地承受，而應(yīng)是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、充滿豐富考慮的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了設(shè)懸念辨方向小游戲自由探究。如：1.在教室里指認(rèn)方向，說(shuō)一說(shuō)自己不同方向上的同學(xué)。2.繪制方向板，在校園內(nèi)識(shí)別方向。3.